el curriculo barrea.

GESTIÓN CURRICULAR
UGEL 03
BELLAVISTA
LA PUNTA
VENTANILLA
CALLAO
BELLAVISTA
VENTANILLALA PUTAMAG. JUAN G. BARRERA LAOS

EL CURRÍCULO:
TÉRMINO POLISÉMICO
Con diversos significados,
dependiendo de la CONCEPCIÓN y
del ENFOQUE que se tenga

CENTRADO EN LAS
ASIGNATURAS
CENTRADO
EN LAS
ESTRATEGIAS
CENTRADO
EN LAS
EXPERIENCIAS
Alcance y secuencia (metas y
objetivos), Contenido, Actividades,
Recursos y Evaluación
Posner, G (2005)

5
Un enfoque tradicional
de la escuela transmisora
sostiene que el
CURRÍCULO
es el conjunto organizado
de los conocimientos
de una disciplina.

Currículo
• Todo lo que tiene que ver con la planificación y
el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Es la totalidad de las actividades y las
experiencias por las que pasa un estudiante
bajo la supervisión escolar (Finch, 1999).
• Currículo de un curso incluye todos los
materiales didácticos, prontuarios, textos y
referencias que utilizar el maestro para dictar su
clase (Rivera, 2005).

Caswell y Campbell
(1935) definen el
curriculum como un
conjunto de
experiencias que los
alumnos llevan a cabo
bajo la orientación de
la escuela.
Johnson (1967)
precisa: “es una serie
estructurada de
objetivos del
aprendizaje que se
aspira a lograr. El
curriculum prescribe (o
por lo menos anticipa)
los resultados de la
instrucción”.
Definición de Currículo por varios
exponentes

“Gagné (1966), concreta
aún más y entiende por
curriculum un conjunto
de unidades de
contenidos estructurados
en una secuencia
jerárquica.
Este modelo tecnológico
de base conductual, ha
sido el predominante
durante muchos años
(y en muchos casos aún
sigue vigente).
El currículo como
conjunto de
experiencias de
aprendizaje
Esta concepción
entendería el currículo
como “todas las
oportunidades de
aprendizaje que
proporciona la
escuela” (Saylor y
Alexander, 1966).

Taba (1974) concreta que
“el curriculum es un plan
de aprendizaje”.
Stenhouse (1981) indica
que “curriculum es una
tentativa para comunicar
los principios y rasgos
esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que
permanezca abierto a
discusión crítica y pueda
ser trasladado
efectivamente a la
práctica”.
Gimeno (1988) afirma que
el “curriculum es el eslabón
entre la cultura y la
sociedad exterior a la
escuela y la educación;
entre el conocimiento o la
cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos;
entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y
práctica posible dadas unas
determinadas condiciones”.

Curriculum como práctica………
 Stenhouse 1987, Gimeno Sacristán 1993,
Coll 1998 plantean la necesidad de una
concepción de curriculum que supere la
dicotomía entre teoría y practica, entre lo
ideal y lo real. Concebirlo como un ámbito
de interacción, de confluencia de: la
teoría , la practica educativa, las
aspiraciones e intereses de los grupos
sociales y los efectos logrados en la
realidad.

El currículo
Lo podemos ver como una carta
de navegación, un mapa a seguir…
Del mapa al plano…

12
Selección cultural
estructurada
de acuerdo a un nivel
psicopedagógico
determinado y a los
fines de la
educación

13
Conceden importancia a las
diferencias individuales y
al contexto social, cultural y
geográfico en el que se aplica
el programa.

14
Propugnan una interacción `
permanente entre el sistema y
su entorno, integrando las
Influencias externas en el
propio desarrollo del programa
que está abierto a un proceso
continuo de revisión y
reorganización.

15
Los objetivos, contenidos y
estrategias están determinados
de antemano, de tal manera
que la enseñanza es idéntica
para todos los alumnos y
las variaciones en función
del contexto son mínimas.

16
La enseñanza está estructurada
como un proceso lineal y
Acumulativo que toma la forma
De secuencias instruccionales
Fijasen las que los contenidos
Se organizan en función
De las disciplinas tradicionales
Del conocimiento.

17
CURRÍCULO INTEGRAL
 Debe estar organizado de manera
que, el alumno, tenga la
oportunidad de desarrollar
armónicamente cada una de sus
posibilidades que como ser
humano posee.
…

18
Los aprendizajes que logre deben
desarrollar en él su nivel más alto de
personalidad que le permitan integrarse
a la sociedad activamente e incorporarse
a la cultura de su país y recoger lo más
valioso de la cultura universal,

19
Son las proveedoras
del material curricular,
elementos de la cultura
sistematizada,
los intereses del individuo,
las necesidades
y expectativas sociales.

20
FUENTES DEL
CURRÍCULO
Características de
los sujetosProcesos de
aprendizaje
Finalidad de
los sujetos
Tipo de
sujeto
Práctica
educativa
Desarrollo
Tecnológico
Valores sociales
Organización social
Evolución científica
Lógica interna de
las disciplinas
Epistemológica Pedagógica
Psicológica
Sociocultural

FUNDAMENTOS
DEL
CURRICULO
Fundamento Social:
Se sustenta en la
caracterización
de la realidad,
el análisis de la
sociedad,
sus problemas y
sus necesidades
Fundamento
Filosófico:
Se expresa
en torno a la
concepción del tipo
de hombre
que se
desea formar
Fundamento
Epistemológico:
El currículo debe
contener una
serie de elementos
que contribuyan
a expresar
su intencionalidad.
Fundamento
Psicopedagógico
Está vinculado
a cómo
Aprenden
los estudiantes

22
FUENTES EXTERNAS
A. LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS DEL MOMENTO
ACTUAL
 Conceptos teóricos
 Valores
 Ideales o ideologías
Sirven para
orientar el
desarrollo del
currículo

23
B. LA CULTURA
•Ciencia
•Tecnología
•Humanidades
La selección
cultural
permite
determinar
actividades
para lograr
aprendizajes
efectivos.

24
C. LA SOCIEDAD
•Tipo
• Demandas
Sirve para
determinar
la formación
social y
profesional

25
C U L T U R A
Qué es lo
que debe
aprender
o
saber el
nuevo discente
CURRICULO
EQUIPO CURRICULAR
IDEALES
EDUCATIVOS
Selección de
contenidos
culturales

26
¿QUÉ
CIENCIAS?
¿QUÉ
TECNOLOGÍAS?
LE CORRESPONDEN?

27
Las manifestaciones culturales,
los valores de nuestra sociedad y la mundial,
los adelantos científicos
Los valores están
ligados a una actividad
Los contenidos son
una selección cultural

CURRÍCULO
INSTRUMENTO
FINES PROPÓSITOS PRÁCTICA
DOCENTE
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
es
de
EDUCACIÓN
FORMAL
explicita y
concreta
en términos
de
COMPETENCIAS
orienta
responde a
SABER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIR
PRACTICANDO VALORES
que comprenden
M. de Educación

30
CURRICULO
ÁREAS LOGROS CADA PLAN DE ESTUDIOS
Y PROGRAMACIÓN
Selección de
contenidos
culturales
preparados para
un nivel
educativo y
orientados hacia
determinados
ideales o
concepción
educativa
Perfeccionamiento
social
Perfeccionamiento
Personal
ACADÉMICO
PROFESIONAL
PERSONA
UN SER
SOCIAL
Prepararlo
para
investigar
Prepararlo
para ejercer
la profesión
DEBE
LOGRAR
durante
su
ejecución
que se
alcancen
estos
ideales
DESARROLLO

31
FINALIDADES
Hacer explícitas
las intenciones de
un determinado
sistema educativo
Servir de guía para
la práctica y
orientar la práctica
educativa
Qué enseñar
Cuáles son los
fines y
objetivos
Cómo y
cuando
enseñar
Qué,
cómo y
Cuáles son los
contenidos de e-a
Cuando
evaluar
2 funciones
se expresa en:

1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos
concretos y operativos de aquello que se espera que los
educandos logren a través de experiencias de aprendizaje.
 Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la
cultura universal, seleccionados y organizados en función
del logro de los fines y objetivos de la educación en la
sociedad concreta.
 Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan
para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo
cada vez más eficiente, en función del logro de los
objetivos.
 Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los
mensajes.
 Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan
mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la
comunicación de mensajes.
 Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico
susceptibles de ser utilizados para la realización de
cualquier tipo de acción educativa.
 Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la
experiencias educativas.
COMPONENTES, SEGÚN REFORMA EDUCATIVA
VELASQUISTA

Para el Maestro Peñaloza el currículo debe
ser integral y para ello estar constituido
de las siguientes áreas:
◦ Conocimientos;
◦ Prácticas profesionales;
◦ Actividades no cognoscitivas;
◦ Investigación; y
◦ Orientación y consejería
COMPONENTES, SEGÚN WALTER PEÑALOZA

COMPONENTES DEL CURRICULO
Según DE JULIÁN DE ZUBIRIA:
 SUJETOS : Disentes.
 Docentes.
 Personal Directivo.
 Personal Docente.
 Personal Administrativo.
 Padres de familia.
 Comunidad Educativa.

COMPONENTES DEL CURRICULO
Según DE JULIÁN DE ZUBIRIA :
 PROCESOS:
 Diseño Curricular.
 Programación Curricular.
 Implementación Curricular.
 Ejecución Curricular.
 Evaluación Curricular
 Investigación Educativa.

ELEMENTOS, SEGÚN JULIÁN DE
ZUBIRÍA
Preguntas del currículo Elementos del
currículo
¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA
¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN

ELEMENTOS DEL CURRICULO
PREGUNTAS
ELEMENTOS
CURRICULARES
SEGÚN EL DCN EBR LOS
ELEMENTOS HACEN
REFERENCIA A :
¿Para qué
enseñar?
propósitos competencias
¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades,
conocimientos y actitudes
¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización
¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas
¿Con qué
enseñar?
Recursos Recursos y materiales
educativos
¿Se está
logrando o no?
Evaluación Evaluación

Ingeniería Industrial
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10
PERFIL
De EGRESO
áreaárea
área
Diseño
curricular
Malla Curricular

I LA EDUCACION BASICA REGULAR (EBR)
Organizacion de la Educacion Basica Regular
Diseno Curricular Nacional de la EBR y sus
fundamentos
Propositos de la Educacion Basica Regular al 2021
Logros educativos de los estudiantes
Caracteristicas de los estudiantes al concluir la EBR
Temas transversales
Logros educativos por niveles
II AREAS DEL CURRICULO DE LA EDUCACION
BASICREGULAR
Areas del Curriculo
Los Valores en la EBR
Lineamientos nacionales para la diversificacón
curricular
Plan de estudios.
Horas de libre disponibilidad
Lineamientos de evaluacion de los aprendizajes
Tutoria y Orientacion Educativa
III PROGRAMA CURRICULAR
Educacion Inicial
Educacion Primaria
ORGANIZACIÓN DEL DCN

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVO

El DCN
Documento
normativo
y orientador
Sintetiza las
intenciones
educativas
Identifica los aprendizajes
a lograr al finalizar cada
nivel

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA

 Formar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales
y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
 Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física
y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 9)

FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la
Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental

El DCN 2009 se considera que:
 En la Educación Básica Regular, las
decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes
 teóricos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje;
las cuales sustentan el enfoque
psicopedagógicos, que se presenta a
continuación:

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Construcción de los propios aprendizajes.
Necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes.
Significatividad de los aprendizajes
Organización de los aprendizajes.
Integralidad de los aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes.

TEORIAS
COGNITIVAS
JEROME BRUNER
(Ap. Descubrimiento)
JEAN PIAGET
(Teoría cognitiva)
DAVID AUSUBEL
(Ap. Significativo)
JOSEPH NOVAK
(Mapas conceptuales)
CARL ROGERS
(Teoría humanista)
HOWARD GARNER
(Inteligencias múltiples)
LAWRENCE KOHLBERTG
(Juicio moral)
LEV VIGOTSKY
(Teoría sociocultural)

CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.
LOS VALORES EN EBR: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
VIDA RESPETO DEMOCRACIA

FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un
proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian
en el saber actuar de los
estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.

El dilema de los años 90
«Una competencia es el
conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la
capacidad de resolver problemas
haciendo uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

Convive
en cualquier
contexto o
circunstancia,
de manera
democrática y con
todas las personas
sin distinción
Ver la actuación de la persona:
 Cuán pertinente es la selección
de capacidades a la situación y a
la finalidad
 Cuán efectiva es la combinación
que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea:
 Cuánto dominio exhibe de las
capacidades elegidas
 Cuánto dominio exhibe de los
recursos que emplea
Se compromete con las
normas y acuerdos como
base para la convivencia.
Maneja los conflictos
de manera pacífica y
constructiva.
Preserva el ambiente
natural y material.
Muestra la interiorización
de principios de la
interculturalidad.
Maneja principios,
conceptos e información
que dan sustento a la
convivencia.
Interactúa respetando al
otro en sus diferencias e
incluyendo a todos.
Ver el logro del resultado buscado:
 Cuán efectivo es el resultado
de su acción
 Cuán eficiente es el resultado
de su acción
EJEMPLO ¿Cómo saber que se ha logrado?

LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOSY ACTITUDES

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE
PROGRESO son los
estándares nacionales de
aprendizaje: describen la
progresión de las
expectativas de
aprendizaje que se
espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en
un ciclo y área curricular
determinada.
57
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del
Aprendizaje
 Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los
aprendizajes esenciales que los estudiantes
deben lograr.
 Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
 Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora.
Además, permiten identificar los distintos
niveles de aprendizaje de los estudiantes.
58

Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III
ciclo
Fin del IV
ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI
ciclo
Fin del VII
ciclo
Por encima del
Nivel 6
Previo al Nivel 2

EXPOSITOR. MAG. JUAN G. BARRERA LAOS

Dominios de aprendizaje
 Por razones metodológicas y pedagógicas, los
aprendizajes esperados para cada área se
organizan en dominios.
 Los mapas de progreso se construyen según
estos dominios del área; es decir, se elaborará un
mapa por cada dominio.
Ejemplo:
62
Matemática

Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
63

Año Comunicación Matemática
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
2011
Elaboración y
recojo de ejemplos
 Lectura
Elaboración y
recojo de ejemplos
 Números y
operaciones
Estudios
preliminares
Estudios
preliminares
2012
Elaboración y
recojo de ejemplos
 Escritura
 Comunicación
oral
Validación del mapa
de Lectura
Elaboración y
recojo de ejemplos
 Cambio y
relaciones
 Geometría
Avance en la
elaboración del
mapa de Estadística
y probabilidad
Validación del mapa
de Números y
Operaciones
Definición de
dominios
 Seres vivos
 Ambiente
 Materia y
energía
Elaboración del
mapa de Seres
Vivos
Elaboración del
mapa de
Ciudadanía
Aplicación pre-
piloto de
actividades de
ciudadanía
(calibrar mapa)
Avances

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
NÚMEROS Y
OPERACIONES
Representa cantidades discretas
o continuas mediante números
enteros y racionales en su
expresión fraccionaria y decimal
en diversas situaciones.
Compara y establece
equivalencias entre números
enteros, racionales y
porcentajes; relaciona los
órdenes del sistema de
numeración decimal con
potencias de base diez.
Selecciona unidades
convencionales e instrumentos
apropiados para describir y
comparar la masa de objetos en
toneladas o la duración de un
evento en décadas y siglos.
Rutas de aprendizaje en 2°.
Secundaria
Mapas de progreso
Qué y cómo deben de aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTÁNDAR - NIVEL
5
RELACIÓN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LA
RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
BÁSICAS
Proceso de formación
I CICLO iI CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO
Comunicación.
Matemática.
Ciencias Sociales
Personal Social
Ciencia Tecnología y ambiente
Ciencia y Ambiente.
Las Áreas.
VI CICLO VII CICLO

EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para
toda la vida)
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
TECNICA
PROFESIONAL
TECNOLÓGICA PROFESIONAL
UNIVERSITARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
PRIMERA
INFANCIA
POSTGRADO
S
Evaluación del nivel de competencias a lo largo
del proceso educativo
Línea de
base

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. en el conocimiento e interacción con el mundo
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital

Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta
naturaleza: operativos,
procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar,
categorizar, etc.
 Capacidades relacionales,
referidas a cómo se interactúa con
otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos,
esquemas, que ayudan a organizar y
comprender la información.
 Cualidades personales, como
actitudes o rasgos de temperamento,
que deben ser descritas en el
contexto de la acción donde debe
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos
diversos
Cuandoes
indispensablepara
actuar
competentemente

Qué se evalúa
El
resultado
La
actuación
Las
capacidades

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en
el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo

NIVELES
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados
años
0 – 2
años
3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y
Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
AREAS
CURRICULARES
Relaciónconsigomismo,
Comunicación,
Relaciónconelmedionaturalysocial
Antes
área de
Ciencias
Sociales

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un
mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad
respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA

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