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RESUMEN TEMA 3 Y 4
TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN

HIGUERO SERRANO, ESTHER
MORÁN RODRÍGUEZ, SANDRA
NIEVES FLORES, ELENA
OROZCO PAJARES, VICTORIA




                               4
TEMA 3
   1. SOCIALIZACIÓN CULTURAL Y APRENDIZAJE CON MEDIOS Y
      TECNOLOGIAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Los medios y tecnologías para la información y comunicación deben ser considerados
algo más que meros soportes físicos transmisores de información. Hoy en día el
aprendizaje es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y
factores.

Los medios y materiales son objetos físicos que almacenan mediante determinadas
formas y códigos de representación el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del
trabajo académico en el contexto del aula.

       Los medios, son estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje
       Los medios codifican el conocimiento y la cultura a través de formas de
       representación figurativas y/o simbólicas.
       Los medios son herramientas para la comunicación social
       Los medios son parte integrante del método y procesos de enseñanza
       desarrollados en el aula
       La formación de las audiencias activa: los medios como objetos de estudio en el
       contexto escolar
       La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseñanza está
       condicionado con el contexto o situación educativa.




2. EL CONCEPTO DE MEDIO DE ENSEÑANZA O MATERIAL DIDÁCTICO


       Los medios de enseñanza son objetos físicos que proporcionan al sujeto una
       determinada experiencia de aprendizaje.
       JM Escudero (medio de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula
       en un determinado sistema de símbolos con propósitos instructivos.)
       Se destacan tres rasgos:
       1_ Recurso tecnológico: es un aparato con un soporte físico-material.
       2_El medio debe representar a algo diferente de si mismo
       3_El medio porta mensajes, comunica información...
       4_Los medios de enseñanza que son elaborados con propósitos de instrucción,
       pretenden educar...
3. LOS TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Su clasificación puede realizarse teniendo en consideración diversos criterios:

   ● niveles educativos,

   ● áreas o materias de enseñanza,

   ● coste económico,

   ● grado de realismo frente a abstracción

   ● el agente educativo al que está destinado el material ( profesores o alumnos)

       TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES

                                          El conjunto de recursos y materiales que
     MATERIALES
                                         caracterizarían por ofrecer a los sujetos
     MANIPULATIVOS
                                        un modo de representación del CONOCIMENTO



  MATERIALES

  Y RECURSOS
                                 -    Materiales del entorno para la psicomotricidad, del
  REALES                              desheso, etc.




        MATERIALES

        MANIPULATIVOS            -    Bloques lógicos, regletas, figuras geométricas
        SIMBÓLICOS               -    Juegos, juguetes.




                                     Todos los recursos que emplean principalmente los
   MEDIOS
                                     Códigos verbales como sistema simbólico
   IMPRESOS
Predominante apoyados en representaciones icónicas.
    MATERIAL
                     -     Guías del profesor o didácticas
    ORIENTADO AL     -     Otros materiales curriculares
                     -     Guías curriculares
    PROFESOR




         MATERIAL    -     Libros de texto
                     -     Material de lecto- escritura
         ORIENTADO   -     Otros materiales textuales
         AL ALUMNO




                     -     Conjunto de recursos que codifican sus mensajes a
MEDIOS                     través de representaciones icónicas

AUDIOVISUALES



                     -     Retroproyector de transparencias
         MEDIOS DE   -     Proyector de diapositivas
                     -     Episcopio
         IMAGEN

         FIJA




                     -     Proyector de películas
                     -     Televisión
     MEDIOS DE
                     -     Vídeos
     IMAGEN EN

     MOVIMIENTO
Emplean el sonido como la modalidad de
  MEDIOS
                           codificación exclusiva. La música, la palabra oral,
  AUDITIVOS
                           los sonidos reales.



   EL            EL                                   LA

   CASSETE       TOCADISCOS                           RADIO




                Se caracterizan porque posibilitan desarrollar utilizar y
MEDIOS           combinar cualquier modalidad de codificación simbólica
DIGITALES        de la información.Los códigos verbales, icónicos fijos o

                 en movimiento.


   Ordenador
                                    Telemática,
   Personal                         internet
                                                                   Servicios de

                                                                   Comunicación

                                                                   interactiva
               Discos
               ópticos

               DVD, CDS.
4. MEDIOS IMPRESOS

 En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden
ser utilizados con una finalidad pedagógica. Este conjunto de materiales se pueden
clasificar del siguiente modo:

Los libros: Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una
unidad independiente. Son el tipo de material impreso más utilizado en los procesos
educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados son:

   a) Los libros de texto son el material impreso más importante y extendido en la
      enseñanza. Se caracterizan por presentar los principios o aspectos básicos de un
      tema, para los alumnos de un determinado nivel educativo.
   b) Los libros de consulta. Este tipo de libros se elaboran como recurso de consulta
      de una información específica.
   c) Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Son materiales que suelen ser
      complementarios de libros de texto.
      Los cuadernos de ejercicios están diseñados para ofrecer una serie de actividades
      con el fin de desarrollar ciertas habilidades prácticas.
   d) Los cuentos y libros ilustrados. Son libros modernos en los cuales el material
      visual y el textual tienen una importancia similar. Existen dos grandes tipos: los
      libros de imágenes y los libros de cuento con imágenes.
   e) Por libros diversos entendemos el conjunto de publicaciones en forma de libro
      que se pueden encontrar en el mercado y que no han sido escritos literarios, de
      divulgación científica…



Los folletos. Son todas aquellas publicaciones independientes, sin encuadernar. Pueden
ser individuales o en serie. El origen y editores de los mismos también son variados:
organismos oficiales.

Las publicaciones periódicas. No están elaboradas con propósitos especialmente
instructivos ya que son medios de comunicación social al igual que la televisión o la
radio.

Los cómics. Es una historia en imágenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto
publicadas en episodios. Este medio es alternante atractivo y motivante para los
alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composición icónica atraen globalmente
al ojo.
5. MEDIOS AUDIVISUALES Y DECUCAICON



En los años treinta, cuarenta y ultimo cuarto del siglo XX aparecen medios tecnológicos
que podrán utilizarse en la educación.

Gran parte de los profesionales y la sociedad son conscientes de que los medios de
comunicación social y especialmente la televisión tienen una influencia en la
configuración de valores, conductas...

Se pueden identificar tres enfoques de una educación audiovisual.

                                   Enfoque gramaticalista o de enseñanza
                                   del Lenguaje audiovisual
ENFOQUES DE
EDUCACION                          Enfoque centrado en la tecnología o
                                   Dimensiones técnico- materiales
AUDIVISUAL
                                   Enfoque socio-ideológico de análisis de
                                   los contenidos y mensajes de los
                                   medios

      Principios metodológicos para la educación de los medios en las escuelas


1. Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del alumnado entorno a
los medios de comunicación.

 2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un
planteamiento globalizado de enseñanza.

3. El proceso de enseñanza de los medios de comunicación debe existir un desarrollo
equilibrado de actividades que requieran del alumnado el análisis/valoración de los
medios.

 4. Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos ámbitos o bloques de
contenido que configuran el tema transversal

5. Desarrollar procesos de enseñanzas multimediados.

 6.Desarrollar estrategias de enseñanza dirigidas a que el alumnado elabore el
conocimiento sobre los medios.

 7. Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista equilibrio de
demandas de naturaleza grupal e individual.
6. LOS MEDIOS Y TECNOLOGIAS DIGITALES
-
- Posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la información, de
acceso y de manipulación del profesorado y el alumno.
Su principal característica es la posible digitalización de diferentes señales o tipos de
información que permiten tratar, memorizar y gestionar distintos soportes .
- Los nuevos materiales electrónicos se desarrollan en:
        * Los discos digitales (CD-ROM,DVD...) cuyo almacenamiento constituye la
solución para difundir aplicaciones.
        * Las redes telemáticas (Internet, Intranet...) cuyo sistema se condiciona por el
ancho de la banda y la velocidad de la red.
El conjunto de webs relacionadas con la educación bien ofrecen una colección de datos
e informaciones, bien son materiales didácticos en formato web, o bien son una
simbiosis o mezcla de ambas funciones.




7. EL DISEÑO, USO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS DE ENSEÑANZA

La tarea de diseñar es un proceso de planificación y desarrollo de una propuesta de una
actividad de enseñanza. Requiere principalmente el conocimiento y habilidades de
desarrollo de los lenguajes y técnicas propias de cada medio.

El proceso de elaboración de material didáctico, en general, requiero el desarrollo de
cinco grandes tareas o fases que pueden representarse del siguiente modo:


 Diseño o
 planificación                                         Desarrollo de
                                                       los
 del material                                          componentes y
                                                       dimensiones
                               Revisión y

                               reelaboración
Experimentación del
     material en                                                                Producción y
     contextos reales
                                                                                difusión




    El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseño de los medios
    didácticos son las siguientes:




                                       Seleccionar y
Establecer los fines
                                       organizar los                  Identificar las
del material que se
                                       contenidos                     características de los
quiere elaborar
                                                                      destinatarios




                                        Determinar y
                                        analizar los                   Planificar los recursos
  Analizar el proyecto                  atributos                      humanos y técnicos
  curricular y explicitar               tecnológicos del               necesarios
  el modelo de                          propio material
  enseñanza




    CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, USO Y ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS
    MATERIALES DE ENSEÑANZA

    - Adecuación de los medios a las características del

    - Adecuación del medio al contenido estudiado            ALUMNADO
- Adecuación del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad desarrollada

- Desarrollar la enseñanza combinado distintos tipos de          MEDIOS Y
                                                                 MATERIALES
- Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase

- Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural

- Reflexionar e intercambiar materiales entre los      PROFESORES

- Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos.



Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de
enseñanza son:



                                                                            Elementos de
    Datos de                          Contenido                             diseño y
    identificación
                                                                            estructura
    del material
                                                                            gráfica




                                       Materiales                                    Valoración
         Aspectos                                                                    global del
                                       complementarios
                                                                                     material
         didácticos
                                                                                     didáctico




Los instrumentos y enfoques de evaluación de medios y materiales de enseñanza
pueden ser los siguientes:


Escalas y listas de                                            Análisis de lectura
indicadores                                                    de texto
Análisis de los
                                 contenidos
                                 ideológicos
                                 implícitos
  Análisis de los                                              Análisis de variables y
  procesos                                                     componentes
  psicológicos                                                 específicos del medio
  implicados en el
  aprendizaje




TEMA 4
   1. LOS MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES

Por material curricular se entiende el conjunto de medios, que son elaborados
específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros
escolares y aulas.

Se diseñan y se usan para cumplir funciones vinculadas con la diseminación y el
desarrollo práctico de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje de un determinado
programa. Podemos clasificar los materiales curriculares según dos funciones:

   -   Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la
       enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado. Son elaborados con la
       intención de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del
       profesorado, así como apoyar la práctica de nuevos programas y proyectos
       educativos.
   -   Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Son materiales
       elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes
       propios de un determinado nivel educativo.



2.- LOS MEDIOS Y LOS PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DEL
CURRÍCULO

          Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y
          desarrollo de innovaciones educativas
          No sólo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan también a
          los proceso de diseminación y puesta en práctica de los currículos, ya que a
          través de los materiales como se le transmite al profesorado cómo se le
          transmite al profesorado en qué consiste la filosofía y el contenido
pedagógico de un programa o proyecto curricular, de modo que su influencia
           es importante en el desarrollo o implementación del curriculum en el aula.
           En consecuencia, cualquier material curricular adoptará características,
           formatos y funciones bien distintas según sea el modelo o concepción de
           curriculum bajo el cual se elabora.

           Existen dos formas, concepciones o lógicas básicas de entender el
           currículum y el papel de los materiales en los procesos de diseño y desarrollo
           del mismo: una concepción técnico- racional, y una práctica.

           UNA CONCEPCIÓN TÉNICA EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE
           MEDIOS DE ENSEÑANZA IMPLICA:
       -   El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos.
       -   La producción de medios es parte de las tareas del diseño del currículum.
       -   Estos materiales presentan una estructura errada y poco flexible.
       -   Están concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto cultural.
       -   Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia más eficaz para
           la innovación.
       -   El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de él su
           aplicación mecánica y fiel en el aula.

        UNA CONCEPCIÓN PRÁCTICA EN EL DISEÑO Y DESRROLLO DE
MEDIOS DE ENSEÑANZA IMPLICA

       -   Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores.
       -   Elaboración de materiales diversificados territorialmente
       -   Utilización e integración curricular de los materiales del entorno
       -   Creación de estrategias para que los materiales elaborados personalmente
           por los profesores sean difundidos
       -   Potenciar que el intercambio, distribución y elaboración de medios se realice
           comarcalmente.
       -   Reorganizar y reformular los espacios ambientes de aprendizaje de los
           centros escolares
       -   Desarrollar el currículum en el aula a través de un proceso multimedia
       -   Disponer de materiales flexibles y poco estructurados
       -   Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño, selección y uso de
           medios



   3.DEL CURRICULUM PLANIFICADA AL CURRICULUM EN ACCION

- Existen múltiples variables y determinantes que pueden condicionar el desarrollo de
un nuevo curriculum.
- Entre el conjunto de factores y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la
innovación desempeñan un papel mediador importante entre las metas, filosofía y
contenido del cambio y los docentes y sus prácticas.

Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:

- El material que difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños
curriculares.

- Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumno. Las guías
didácticas.

- Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.

- Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica.


4. EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

- El libro de texto es un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se diseña para
que sea útil en situaciones especificas y puntuales de enseñanza, sino que es un recurso
con suficiente potencial para ser usado a los largo de todo un curso escolar completo.

- En estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado.

- El libro de texto establece su propia metodología, estrategia de enseñanza y algunas
pruebas de evaluación.

- Ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo instructivo de un
curriculum en su aula.

- El libro de texto a diferencia de los demás medios ofrece, propone, condiciona, e
incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del curriculum.

- En definitiva un modelo de enseñanza basado en la dependencia del docente de los
libros de texto es un síntoma de la des-cualificación profesional del profesorado y
consiguiente una rémora para cualquier proyecto de cambio e innovación escolar.



5.- LOS MEDIOS Y EL PROFESORADO

Lo que valoran y opinan los docentes respectos a los medios y materiales didácticos.
Una síntesis de los resultados nos indican:

           1.- Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos
           fundamentalmente a través del comentario e informaciones que les sugieren
           otros compañeros con los que intercambian opiniones.
           2.- Los criterios que más valoran los profesores en la selección de los
           materiales son, por una parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a
las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su
           acomodación a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la
           adecación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza que van
           a desarrollar en la clase.
           3.- Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usado por los
           profesores parecen manifestarse resultado contradictorios entre algunos
           estudios.
           4.- Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material también
           parecen estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. Así, las
           orientaciones y guías de la administración son empleadas preferentemente
           para la selección y formulación de los objetivos de enseñanza. Tienen
           mayor incidencia cuando el profesor selecciona y organiza el contenido, y
           los materiales locales y de elaboración propia son empleados para la
           preparación y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseñanza.
           5.- Demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexible,
           de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonomía
           decisional para su implementación y uso en el aula.


Con relación a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales, los
resultados nos indican:

           1.- Los materiales textuales son los recursos que preferentemente utiliza el
           profesor para planificar su enseñanza.
           2.- El propósito preferente es la transmisión de los contenidos del texto, que
           adapta los contenidos impresos a las características del grupo- clase.
           3. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son
           homogéneos.
           4.- Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todos
           sus concepciones de la enseñanza y desarrollo de la materia parecen incidir
           en la toma de decisiones planificadoras e instructivas.
           5.- La naturaleza innovadora del material, si no va acompañada de acciones
           de apoyo y orientación a profesores, por sí sola no tiene capacidad suficiente
           para generar cambios en la práctica metodológica.
           6.- La integración y uso de las tecnologías informáticas en las escuelas está
           condicionado, por las actitudes, concepciones y destrezas del profesorado,
           por la cultura organizativa de la propia escuela, y por las formas que
           interactúan los alumnos.
6. LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN D ELOS MEDIOS. LOS CENTROS DE
RECURSOS

La adquisición, distribución, ubicación, gestión y organización de los recursos
tecnológicos tanto en el nivel macroorganizativo, como en un nivel más próximo a la
práctica escolar representa un conjunto de decisiones sometidas a numerosas variables
de naturaleza diversa.

Lorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización de los medios en el
centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades
complementarias y extraescolares, y los centros de recursos.



       CRITERIOS




       -   INCIDENCIA
       -   COMPLEJIDAD
       -   PARTICIPACION
       -   APOYO/ ASESORAMIENTO
       -   REPRESENTACIÓN DEL PROFESORADO
       -   USUSARIOS
       -   DEPENDENCIA
       -   INSTITUCIONAL


       TALLERES/ ZONAS


       -   AULAS
       -   MÍNIMA
       -   PROFESOR/ALUMNOS
       -   INTERNO
       -   TOTAL
       -   ALUMNOS
       -   EQUIPO DOCENTE
DEPARTAMENTO



       -   CENTRO
       -   SIMILARES A OTRAS
       -   PROFESORE/ PADRES/ ALUMNOS
       -   INTERNO
       -   CUASITOTAL
       -   ALUMNOS/ PROFESORES
       -   JEFE DE ESTUDIOS/ DIRECTOR


             CENTROS DE RECURSO


       -   COMARCA/ INTERCENTRO
       -   MÁXIMA
       -   PROF. DE VARIOS CENTROS
       -   EXTERNO
       -   PARCIAL
       -   ALUMNO/ PROF/ COMUNIDAD
       -   DIRECTOR TERRITORIAL


7. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL SISTEMA ESCOLAR


- Desde hace varios años se vienen desarrollando diversos estudios sobre la integración
y comunicación en las escuelas.

- La práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco generalizado.

- Existen una serie de factores que inciden en el éxito o fracaso de estos proyectos:

*La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa

*La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las TICs...

- Para facilitar la generalización del uso en las escuelas, es necesario:

*Disponer de variados tipos de materiales digitales.

*Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y lugar.

* Cualificación técnica y pedagógica del profesorado.

- La incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de otra serie de
factores afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas, pero no
representarán mejoras sustantivas de las mismas.
8. LAS COMPETENCIAS              INFORMACIONALES            Y    DIGITALES       EN   EL
CURRICULUM

Una de las funciones que justifican la escolaridad es la alfabetización, el proceso de
capacitación de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos, a través
de los cuales se transmite el conocimiento.

Hoy en día el concepto de alfabetización debe ampliarse abarcando nuevas fuentes de
acceso a la información. Muchos autores hablan de conceptos como alfabetización
múltiple. Esta ampliación del concepto es comprensible y adecuada. La alfabetización
en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con
los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la
obtención y con la comunicación e interacción social a través de las tecnologías.




9. UN DECÁTALOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL USO DE LAS TIC

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando
planifique el uso de las TIC debe tener en mente qué van a aprender los alumnos, la
tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso.

 2. El hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor
ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el
aprendizaje.

3. El método o estrategia didáctica promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un
método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción.

4. Debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle
tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular
objetos digitales, realizar debates virtuales, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de
las distintas materias, como para la adquisición y desarrollo de competencias
específicas.

6. Las TIC pueden ser utilizadas como herramientas para la búsqueda, consulta y
elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual como para el desarrollo
de procesos de aprendizaje colaborativo.
8. Una unidad didáctica con TIC no sólo se debe hacer objeto sino también el tipo de
competencia o habilidad tecnológica que se promueve en el alumno.

9. Debe evitarse la improvisación ya que es importante tener planificado el tiempo, las
tareas, los agrupamientos de los estudiantes y el proceso de trabajo.

10. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integrados y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.



10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON TECNOLOGIAS EN EL AULA.

Cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías en su docencia se está
planteando nuevos retos y desafíos de su profesionalidad. La planificación de
actividades con tecnologías debe partir de un modelo educativo.

Las Tics, posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje
de naturaleza diversa. Los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales
podríamos sugerir las siguientes actividades:

       Buscar, seleccionar y analizar información en Internet.
       Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas
       y recursos tecnológicos
       Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser:
       redactar textos escritos, elaborar presentaciones y resolver ejercicios y juegos on
       line
       Comunicarse y trabajas colaborativamente a distancia empleando recursos de
       Internet
       Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos
       tecnológicos.

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  • 1. RESUMEN TEMA 3 Y 4 TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN HIGUERO SERRANO, ESTHER MORÁN RODRÍGUEZ, SANDRA NIEVES FLORES, ELENA OROZCO PAJARES, VICTORIA 4
  • 2. TEMA 3 1. SOCIALIZACIÓN CULTURAL Y APRENDIZAJE CON MEDIOS Y TECNOLOGIAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS Los medios y tecnologías para la información y comunicación deben ser considerados algo más que meros soportes físicos transmisores de información. Hoy en día el aprendizaje es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores. Los medios y materiales son objetos físicos que almacenan mediante determinadas formas y códigos de representación el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo académico en el contexto del aula. Los medios, son estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje Los medios codifican el conocimiento y la cultura a través de formas de representación figurativas y/o simbólicas. Los medios son herramientas para la comunicación social Los medios son parte integrante del método y procesos de enseñanza desarrollados en el aula La formación de las audiencias activa: los medios como objetos de estudio en el contexto escolar La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseñanza está condicionado con el contexto o situación educativa. 2. EL CONCEPTO DE MEDIO DE ENSEÑANZA O MATERIAL DIDÁCTICO Los medios de enseñanza son objetos físicos que proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje. JM Escudero (medio de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos con propósitos instructivos.) Se destacan tres rasgos: 1_ Recurso tecnológico: es un aparato con un soporte físico-material. 2_El medio debe representar a algo diferente de si mismo 3_El medio porta mensajes, comunica información... 4_Los medios de enseñanza que son elaborados con propósitos de instrucción, pretenden educar...
  • 3. 3. LOS TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Su clasificación puede realizarse teniendo en consideración diversos criterios: ● niveles educativos, ● áreas o materias de enseñanza, ● coste económico, ● grado de realismo frente a abstracción ● el agente educativo al que está destinado el material ( profesores o alumnos) TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES El conjunto de recursos y materiales que MATERIALES caracterizarían por ofrecer a los sujetos MANIPULATIVOS un modo de representación del CONOCIMENTO MATERIALES Y RECURSOS - Materiales del entorno para la psicomotricidad, del REALES desheso, etc. MATERIALES MANIPULATIVOS - Bloques lógicos, regletas, figuras geométricas SIMBÓLICOS - Juegos, juguetes. Todos los recursos que emplean principalmente los MEDIOS Códigos verbales como sistema simbólico IMPRESOS
  • 4. Predominante apoyados en representaciones icónicas. MATERIAL - Guías del profesor o didácticas ORIENTADO AL - Otros materiales curriculares - Guías curriculares PROFESOR MATERIAL - Libros de texto - Material de lecto- escritura ORIENTADO - Otros materiales textuales AL ALUMNO - Conjunto de recursos que codifican sus mensajes a MEDIOS través de representaciones icónicas AUDIOVISUALES - Retroproyector de transparencias MEDIOS DE - Proyector de diapositivas - Episcopio IMAGEN FIJA - Proyector de películas - Televisión MEDIOS DE - Vídeos IMAGEN EN MOVIMIENTO
  • 5. Emplean el sonido como la modalidad de MEDIOS codificación exclusiva. La música, la palabra oral, AUDITIVOS los sonidos reales. EL EL LA CASSETE TOCADISCOS RADIO Se caracterizan porque posibilitan desarrollar utilizar y MEDIOS combinar cualquier modalidad de codificación simbólica DIGITALES de la información.Los códigos verbales, icónicos fijos o en movimiento. Ordenador Telemática, Personal internet Servicios de Comunicación interactiva Discos ópticos DVD, CDS.
  • 6. 4. MEDIOS IMPRESOS En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedagógica. Este conjunto de materiales se pueden clasificar del siguiente modo: Los libros: Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente. Son el tipo de material impreso más utilizado en los procesos educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados son: a) Los libros de texto son el material impreso más importante y extendido en la enseñanza. Se caracterizan por presentar los principios o aspectos básicos de un tema, para los alumnos de un determinado nivel educativo. b) Los libros de consulta. Este tipo de libros se elaboran como recurso de consulta de una información específica. c) Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Son materiales que suelen ser complementarios de libros de texto. Los cuadernos de ejercicios están diseñados para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar ciertas habilidades prácticas. d) Los cuentos y libros ilustrados. Son libros modernos en los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar. Existen dos grandes tipos: los libros de imágenes y los libros de cuento con imágenes. e) Por libros diversos entendemos el conjunto de publicaciones en forma de libro que se pueden encontrar en el mercado y que no han sido escritos literarios, de divulgación científica… Los folletos. Son todas aquellas publicaciones independientes, sin encuadernar. Pueden ser individuales o en serie. El origen y editores de los mismos también son variados: organismos oficiales. Las publicaciones periódicas. No están elaboradas con propósitos especialmente instructivos ya que son medios de comunicación social al igual que la televisión o la radio. Los cómics. Es una historia en imágenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto publicadas en episodios. Este medio es alternante atractivo y motivante para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composición icónica atraen globalmente al ojo.
  • 7. 5. MEDIOS AUDIVISUALES Y DECUCAICON En los años treinta, cuarenta y ultimo cuarto del siglo XX aparecen medios tecnológicos que podrán utilizarse en la educación. Gran parte de los profesionales y la sociedad son conscientes de que los medios de comunicación social y especialmente la televisión tienen una influencia en la configuración de valores, conductas... Se pueden identificar tres enfoques de una educación audiovisual. Enfoque gramaticalista o de enseñanza del Lenguaje audiovisual ENFOQUES DE EDUCACION Enfoque centrado en la tecnología o Dimensiones técnico- materiales AUDIVISUAL Enfoque socio-ideológico de análisis de los contenidos y mensajes de los medios Principios metodológicos para la educación de los medios en las escuelas 1. Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del alumnado entorno a los medios de comunicación. 2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un planteamiento globalizado de enseñanza. 3. El proceso de enseñanza de los medios de comunicación debe existir un desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el análisis/valoración de los medios. 4. Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos ámbitos o bloques de contenido que configuran el tema transversal 5. Desarrollar procesos de enseñanzas multimediados. 6.Desarrollar estrategias de enseñanza dirigidas a que el alumnado elabore el conocimiento sobre los medios. 7. Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista equilibrio de demandas de naturaleza grupal e individual.
  • 8. 6. LOS MEDIOS Y TECNOLOGIAS DIGITALES - - Posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la información, de acceso y de manipulación del profesorado y el alumno. Su principal característica es la posible digitalización de diferentes señales o tipos de información que permiten tratar, memorizar y gestionar distintos soportes . - Los nuevos materiales electrónicos se desarrollan en: * Los discos digitales (CD-ROM,DVD...) cuyo almacenamiento constituye la solución para difundir aplicaciones. * Las redes telemáticas (Internet, Intranet...) cuyo sistema se condiciona por el ancho de la banda y la velocidad de la red.
  • 9. El conjunto de webs relacionadas con la educación bien ofrecen una colección de datos e informaciones, bien son materiales didácticos en formato web, o bien son una simbiosis o mezcla de ambas funciones. 7. EL DISEÑO, USO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS DE ENSEÑANZA La tarea de diseñar es un proceso de planificación y desarrollo de una propuesta de una actividad de enseñanza. Requiere principalmente el conocimiento y habilidades de desarrollo de los lenguajes y técnicas propias de cada medio. El proceso de elaboración de material didáctico, en general, requiero el desarrollo de cinco grandes tareas o fases que pueden representarse del siguiente modo: Diseño o planificación Desarrollo de los del material componentes y dimensiones Revisión y reelaboración
  • 10. Experimentación del material en Producción y contextos reales difusión El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseño de los medios didácticos son las siguientes: Seleccionar y Establecer los fines organizar los Identificar las del material que se contenidos características de los quiere elaborar destinatarios Determinar y analizar los Planificar los recursos Analizar el proyecto atributos humanos y técnicos curricular y explicitar tecnológicos del necesarios el modelo de propio material enseñanza CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, USO Y ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES DE ENSEÑANZA - Adecuación de los medios a las características del - Adecuación del medio al contenido estudiado ALUMNADO
  • 11. - Adecuación del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad desarrollada - Desarrollar la enseñanza combinado distintos tipos de MEDIOS Y MATERIALES - Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase - Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural - Reflexionar e intercambiar materiales entre los PROFESORES - Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos. Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de enseñanza son: Elementos de Datos de Contenido diseño y identificación estructura del material gráfica Materiales Valoración Aspectos global del complementarios material didácticos didáctico Los instrumentos y enfoques de evaluación de medios y materiales de enseñanza pueden ser los siguientes: Escalas y listas de Análisis de lectura indicadores de texto
  • 12. Análisis de los contenidos ideológicos implícitos Análisis de los Análisis de variables y procesos componentes psicológicos específicos del medio implicados en el aprendizaje TEMA 4 1. LOS MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES Por material curricular se entiende el conjunto de medios, que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Se diseñan y se usan para cumplir funciones vinculadas con la diseminación y el desarrollo práctico de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje de un determinado programa. Podemos clasificar los materiales curriculares según dos funciones: - Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado. Son elaborados con la intención de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, así como apoyar la práctica de nuevos programas y proyectos educativos. - Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Son materiales elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel educativo. 2.- LOS MEDIOS Y LOS PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de innovaciones educativas No sólo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan también a los proceso de diseminación y puesta en práctica de los currículos, ya que a través de los materiales como se le transmite al profesorado cómo se le transmite al profesorado en qué consiste la filosofía y el contenido
  • 13. pedagógico de un programa o proyecto curricular, de modo que su influencia es importante en el desarrollo o implementación del curriculum en el aula. En consecuencia, cualquier material curricular adoptará características, formatos y funciones bien distintas según sea el modelo o concepción de curriculum bajo el cual se elabora. Existen dos formas, concepciones o lógicas básicas de entender el currículum y el papel de los materiales en los procesos de diseño y desarrollo del mismo: una concepción técnico- racional, y una práctica. UNA CONCEPCIÓN TÉNICA EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA IMPLICA: - El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos. - La producción de medios es parte de las tareas del diseño del currículum. - Estos materiales presentan una estructura errada y poco flexible. - Están concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto cultural. - Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia más eficaz para la innovación. - El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de él su aplicación mecánica y fiel en el aula. UNA CONCEPCIÓN PRÁCTICA EN EL DISEÑO Y DESRROLLO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA IMPLICA - Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores. - Elaboración de materiales diversificados territorialmente - Utilización e integración curricular de los materiales del entorno - Creación de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos - Potenciar que el intercambio, distribución y elaboración de medios se realice comarcalmente. - Reorganizar y reformular los espacios ambientes de aprendizaje de los centros escolares - Desarrollar el currículum en el aula a través de un proceso multimedia - Disponer de materiales flexibles y poco estructurados - Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño, selección y uso de medios 3.DEL CURRICULUM PLANIFICADA AL CURRICULUM EN ACCION - Existen múltiples variables y determinantes que pueden condicionar el desarrollo de un nuevo curriculum.
  • 14. - Entre el conjunto de factores y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovación desempeñan un papel mediador importante entre las metas, filosofía y contenido del cambio y los docentes y sus prácticas. Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son: - El material que difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños curriculares. - Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumno. Las guías didácticas. - Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado. - Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica. 4. EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO DEL CURRICULUM - El libro de texto es un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se diseña para que sea útil en situaciones especificas y puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a los largo de todo un curso escolar completo. - En estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado. - El libro de texto establece su propia metodología, estrategia de enseñanza y algunas pruebas de evaluación. - Ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo instructivo de un curriculum en su aula. - El libro de texto a diferencia de los demás medios ofrece, propone, condiciona, e incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del curriculum. - En definitiva un modelo de enseñanza basado en la dependencia del docente de los libros de texto es un síntoma de la des-cualificación profesional del profesorado y consiguiente una rémora para cualquier proyecto de cambio e innovación escolar. 5.- LOS MEDIOS Y EL PROFESORADO Lo que valoran y opinan los docentes respectos a los medios y materiales didácticos. Una síntesis de los resultados nos indican: 1.- Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a través del comentario e informaciones que les sugieren otros compañeros con los que intercambian opiniones. 2.- Los criterios que más valoran los profesores en la selección de los materiales son, por una parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a
  • 15. las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodación a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la adecación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza que van a desarrollar en la clase. 3.- Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usado por los profesores parecen manifestarse resultado contradictorios entre algunos estudios. 4.- Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material también parecen estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. Así, las orientaciones y guías de la administración son empleadas preferentemente para la selección y formulación de los objetivos de enseñanza. Tienen mayor incidencia cuando el profesor selecciona y organiza el contenido, y los materiales locales y de elaboración propia son empleados para la preparación y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseñanza. 5.- Demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexible, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonomía decisional para su implementación y uso en el aula. Con relación a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales, los resultados nos indican: 1.- Los materiales textuales son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseñanza. 2.- El propósito preferente es la transmisión de los contenidos del texto, que adapta los contenidos impresos a las características del grupo- clase. 3. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogéneos. 4.- Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todos sus concepciones de la enseñanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisiones planificadoras e instructivas. 5.- La naturaleza innovadora del material, si no va acompañada de acciones de apoyo y orientación a profesores, por sí sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la práctica metodológica. 6.- La integración y uso de las tecnologías informáticas en las escuelas está condicionado, por las actitudes, concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela, y por las formas que interactúan los alumnos.
  • 16. 6. LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN D ELOS MEDIOS. LOS CENTROS DE RECURSOS La adquisición, distribución, ubicación, gestión y organización de los recursos tecnológicos tanto en el nivel macroorganizativo, como en un nivel más próximo a la práctica escolar representa un conjunto de decisiones sometidas a numerosas variables de naturaleza diversa. Lorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de recursos. CRITERIOS - INCIDENCIA - COMPLEJIDAD - PARTICIPACION - APOYO/ ASESORAMIENTO - REPRESENTACIÓN DEL PROFESORADO - USUSARIOS - DEPENDENCIA - INSTITUCIONAL TALLERES/ ZONAS - AULAS - MÍNIMA - PROFESOR/ALUMNOS - INTERNO - TOTAL - ALUMNOS - EQUIPO DOCENTE
  • 17. DEPARTAMENTO - CENTRO - SIMILARES A OTRAS - PROFESORE/ PADRES/ ALUMNOS - INTERNO - CUASITOTAL - ALUMNOS/ PROFESORES - JEFE DE ESTUDIOS/ DIRECTOR CENTROS DE RECURSO - COMARCA/ INTERCENTRO - MÁXIMA - PROF. DE VARIOS CENTROS - EXTERNO - PARCIAL - ALUMNO/ PROF/ COMUNIDAD - DIRECTOR TERRITORIAL 7. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL SISTEMA ESCOLAR - Desde hace varios años se vienen desarrollando diversos estudios sobre la integración y comunicación en las escuelas. - La práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco generalizado. - Existen una serie de factores que inciden en el éxito o fracaso de estos proyectos: *La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa *La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las TICs... - Para facilitar la generalización del uso en las escuelas, es necesario: *Disponer de variados tipos de materiales digitales. *Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y lugar. * Cualificación técnica y pedagógica del profesorado. - La incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de otra serie de factores afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas, pero no representarán mejoras sustantivas de las mismas.
  • 18. 8. LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES EN EL CURRICULUM Una de las funciones que justifican la escolaridad es la alfabetización, el proceso de capacitación de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos, a través de los cuales se transmite el conocimiento. Hoy en día el concepto de alfabetización debe ampliarse abarcando nuevas fuentes de acceso a la información. Muchos autores hablan de conceptos como alfabetización múltiple. Esta ampliación del concepto es comprensible y adecuada. La alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención y con la comunicación e interacción social a través de las tecnologías. 9. UN DECÁTALOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL USO DE LAS TIC 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando planifique el uso de las TIC debe tener en mente qué van a aprender los alumnos, la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso. 2. El hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. 3. El método o estrategia didáctica promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. 4. Debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, realizar debates virtuales, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas. 6. Las TIC pueden ser utilizadas como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo.
  • 19. 8. Una unidad didáctica con TIC no sólo se debe hacer objeto sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica que se promueve en el alumno. 9. Debe evitarse la improvisación ya que es importante tener planificado el tiempo, las tareas, los agrupamientos de los estudiantes y el proceso de trabajo. 10. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integrados y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. 10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON TECNOLOGIAS EN EL AULA. Cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías en su docencia se está planteando nuevos retos y desafíos de su profesionalidad. La planificación de actividades con tecnologías debe partir de un modelo educativo. Las Tics, posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. Los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales podríamos sugerir las siguientes actividades: Buscar, seleccionar y analizar información en Internet. Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos escritos, elaborar presentaciones y resolver ejercicios y juegos on line Comunicarse y trabajas colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos.