Este documento trata sobre el origen y desarrollo del currículo desde la época de la industrialización hasta la actualidad. Explica que el currículo surgió para satisfacer las necesidades de una sociedad industrializada y cómo fue evolucionando con influencias como el positivismo y el conductismo. También describe los diferentes enfoques sobre el currículo, como instrumento, proceso y producto de aprendizaje, y los elementos que deben considerarse en su diseño como objetivos, contenidos y evaluación.

1. UNIDAD I
Esta unidad revisamos principalmente como surge el curriculum, desde la época de la
Industrialización hasta concretarse en sí, lo que ahora llamamos un curriculum
implantado en el proceso de educación; a continuación se abordaran algunas de las
temáticas revisadas en esta unidad.
INTRODUCCION AL CURRICULUM
El curriculum se origina con la industrialización en donde la escuela y la sociedad
tuvieron cambios estructurales ya que en el contexto socio-cultural, lo social responde a
las necesidades grupales y lo cultural a las idiosincrásicas de una cultura buscando crear
una nueva visión de lo que es la educación.
Por una parte la sociedad reclama la transformación de la escuela basándose en:
 La educación sea más laica o liberal.
 Sea literal o científica.
Dentro de la introducción al curriculum mencionaremos a Juan Amos Comenio con su
obra la ``Didáctica Magna´´ la cual principalmente define a la didáctica como una parte
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque provee técnicas, estrategias,
herramientas, metodologías, recursos y entre otras para hacer más eficaz el PEA.
Otro personaje Emile Durkheim, un sociólogo con su obra ``Educación en la sociedad´´.
SURGIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Surge después de la Segunda Guerra Mundial en líneas conceptuales con la Pedagogía
Estadounidense, la sociedad pasa de ser agraria a industrializarse y modifica las formas
de vida de las personas e inicia la migración a las ciudades y por ende las estructuras de
las escuelas cambian, los estudiantes ingresan a la escuela para aprender cómo trabajar
para producir dinero por medio de la industria.
En este nuevo surgimiento también se consideró al Positivismo, el cual indicaba que hace
falta una buena educación para crear gente soñadora.

2. Y por lo contrario Zea indica, que es necesario hacer planes de estudio adecuados para
nosotros mismos porque dice que no se necesita hombres prácticos sino hombres
soñadores, e indica tres vértices:
 Funcionalismo
 Practicismo
 Conductismo
MOVIMIENTO EN PRO
En este movimiento principalmente se plantean dos etapas:
La primera comprendida entre 1840 – 1890, en este se vivieron procesos de
industrialización los cuales repercutieron en la escuela y en las prácticas educativas.
La segunda etapa 1890 – 1930, dentro de este existieron discursos psicológicos basados
en la práctica con reformistas (transformadores de la sociedad), industriales (dueños de
las empresas), maestros y obreros (encargados de completar el proyecto educacional).
Aquí las escuelas estaban organizadas para fomentar la industrialización, escuela para
blancos conformada por elitistas que eran los lideres o la autoridad.
 Quieren crear la escuela pública, como respuesta a la sociedad industrial.
 Regula el orden y acrecienta la riqueza.
 Los obreros de las industrias deben pensar que la educación es la resolución para
la pobreza.
GENESIS DE UNA PEDAGOGIA PARA UNA SOCIEDAD INDUSTRIAL
1910, se forma la Asociación Nacional de Educadores, la cual provee el sueldo de los
maestros
 Los modelos pedagógicos se aplicaban en el proceso educativo solo si tenían
resultados. James 1990.
 Se trabaja con los escolares, padres, maestros y directivos.
1920, se emplea la tesis del Taylorismo con los ``Métodos de Organización Industrial´´

3. Empleando la Organización de Trabajo:
 Indica quitar lo que no era beneficioso.
 Tener áreas especializadas.
 Todos deben compartir el mismo pensamiento que el jefe.
Así, H. Taba indica que el curriculum debe comprender una declaración de finalidades y
objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas normas de
enseñanza-aprendizaje y una programación de evaluación del resultados.; dentro de la
operatoria del curriculum tenemos ciertas interrogantes que se expresan a continuación:
ESCUELA Y OPERATORIA DEL CURRICULUM
Desde el punto de vista de la Escuela Científica, ``el curriculum es el conjunto de
estímulos que utiliza la escuela dentro o fuera de sus aulas para orientar a los alumnos
hacia los cambios estructurales de sus modos de pensar, valorar y actuar, de acuerdo a los
objetivos que expresan las aspiraciones comunes de la sociedad en que ellos viven´´.
Es decir cuando hablamos de curriculum nos referimos a los materiales, instrumentos,
formas de enseñanza y contextos que encontramos en el escuela, los cuales de una u otra
manera van a producir esos cambios mentales antes mencionados.
Según M. Johnson (1970), considera que ``el curriculum es algo más que un conjunto de
experiencias de aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado
de la enseñanza´´. Al referirse al aprendizaje terminal es el conocimiento que ya es parte
del estudiante.
El curriculum según H. Taba, ``el curriculum debe comprender una declaración de
finalidades y objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas
normas de enseñanza-aprendizaje y una programación de evaluación del resultados.;
dentro de la operatoria del curriculum tenemos ciertas interrogantes que se expresan a
continuación:
¿Cuál es el objeto del curriculum?
¿Desde dónde se organiza?
¿Conforme a que marco referencial?

4. ¿Para qué?
¿Por qué?
¿Con que contenido?
¿Cuáles son los factores o generadores del curriculum?
¿Qué elementos se utilizan para configurarlo?
DISEÑO CURRICULAR
El curriculum establece las necesidades educativas; dentro de esta una planificación,
ejecución y verificación de la práctica educativa.
 Según Layton, indica que se debe moldear el diseño curricular basado en objetivos
y recursos didácticos.
 Mauritz Johnson, indica una serie de estructuras de aprendizaje en donde
considera al mismo como el aprendizaje terminal.
 Stenhouse, menciona que la enseñanza o transmisión de conocimientos tiene
como fin construir estructuras mentales ene el estudiante a partir de la realidad
del mismo.