La industrialización llevó al surgimiento de los sistemas educativos modernos. El documento discute cómo la pedagogía y el currículo se desarrollaron para satisfacer las necesidades de la sociedad industrial capitalista desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX. Autores como Hilda Taba argumentaron que el currículo debe incluir objetivos, contenido, enseñanza y evaluación y adaptarse continuamente a los nuevos descubrimientos científicos.

1. RESUMEN DE LA PRIMERA UNIDAD
1. INTRODUCCIÓN AL CURRICULO
En esta unidad vemos claramente como la industrialización afecto notablemente en su
evolución. En concreto, el nacimiento de los sistemas educativos y la organización escolar
que conocemos hoy se debe a la transformación social que lleva a destruir la estructura
interna del mundo feudal. De esta manera, “la institución educativa del capitalismo naciente
se presenta como sustitución de una práctica educativa de la sociedad medieval centrada en:
educación militar-caballeresca, educación del clero y aprendizaje artesanal. Una
interpretación más aceptable del surgimiento del término en cuestión dan Hilda Taba y
Ronald Doll, al reconocer la existencia de una “crisis de la escuela estadounidense”. Para
Taba, la “presión más fuerte para la revisión del currículo proviene de los cambios drásticos
en la tecnología y la cultura”. La crisis de la escuela se expresa en la década de 1890, por
un fracaso de la misma para resolver los problemas creados por el cambio. Para esta autora,
tales problemas emanan del proceso de industrialización.
2. Para Doll, en el siglo que abarca de 1860 a 1960 hay una constante progresión de
incidentes que afectan al currículo de la escuela primaria y secundaria, iniciados en la lucha
por establecer la escuela pública. Esta tesis está centrada en la inercia que el progreso tiene
para la evolución de la propia escuela. El concepto “currículo” es creado en el contexto de
la pedagogía de la sociedad industrial. Sólo por una extensión arbitraria este vocablo se
aplicaba a la organización del contenido temático en circunstancias históricas diversas a las
de su origen.
SUIRGIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR En este apartado el currículo
considerado como campo especializado del que hacer educativo tiene origen a principios
del siglo XX. El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un
notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el
fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social,

2. cultural, económica y política de América; así como también la producción de cambios
dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas
que fueran utilitarios y efectivos lo que ayudo a que la educación fuera tomando forma y
fuerza en esta época, mejorando en todo sentido. Unos de los autores que demuestran esto
fue, la misma que decía: HILDA TABA (1902-1967) Hay tantas definiciones de currículo
como autores que lo han estudiado. En ese sentido, Taba sostiene “que todo currículo debe
comprender una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y
organización de contenido, ciertas normas de
3. Enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.” Su libro fue
“Elaboración del currículo”. Mencionaba que la educación es fomentar el pensamiento
creativo a la solución de problemas. Y que el contenido y las técnicas de los procesos
educativos deben ser rechazados constantemente de acuerdo a las ciencias que van
descubriendo El currículo se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que son
propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificación premeditada
de los objetivos de la actividad.
EL MOVIMIENTO EN PRO DE LA ESCUELA PÚBLICA EN LOS ESTADOS
UNIDOS (1840-1890) A partir de 1840 un conjunto de actores sociales lucha por impulsar
“su” visión dela “nueva” sociedad a través de una educación diferente. La conformación de
una orientación en la escuela no respondió a un proyecto social único, sino al
enfrentamiento y alianzas de diversos sectores de la sociedad, que lucharon por concretar su
proyecto educacional. Industriales y reformistas, maestros y obreros, desdelos espacios de
sus contradicciones particulares se esforzaron por lograrlo. Al finalizar este período (hacia
1890) las “escuelas estaban organizadas para fomentar el desarrollo industrial capitalista,
producir una clase obrera con pautas de comportamiento interiorizadas y una estructura
obediente a la autoridad”. Se plantea una práctica educativa diferente, en la que se ajustan
los contenidos de la enseñanza y donde surge la necesidad de una construcción conceptual

3. (una pedagogía) que sirva de sustento a tales prácticas. Durante la época de la colonia la
escuela tenía un carácter marcadamente elitista, exclusivamente
4. GENESIS DE UNA PEDAGOGÍA PARA LA SOCIEDAD 1890 - Crisis Educacional
debido a la migración. Después de esta crisis se consideró la verdadera solución para la
enseñanza técnica una escuela complementaria práctica, dirigida por hombres de negocio.
1910 - Asociación Nacional De Educadores SeIncorporarA La Defensa De La Educación
Técnica.
• Industria: factor de progreso social
• Normas educacionales: requerían un cambio ante el desarrollo industrial
• Fines Sociales de la Educación: exigen actividades industriales (manuales y constructivas)
1912 - Sociedad Nacional Para La Promoción Industrial.
Determina que el dinero proveniente de los fondos estatales se destinen para financiar los
sueldos para los maestros y supervisores de escuelas agrícolas, industriales y comerciales.
1915 - Investigación Sobre El Control De La Educación. Se determina que las Juntas
Escolares estaban integradas en dos terceras partes por industriales y profesionales y la
población trabajadora solo tenía una décima parte. 1920 Aportes A La Educación.
Principios del taylorismo: El taylorismo es un método de organización industrial
relacionado con la producción en cadena, que tiene el propósito de incrementar la
productividad y el control de los tiempos de producción.
5. ESCUELA Y OPERATORIA DEL
El currículo: La Escuela Científica define al currículo como: “Conjunto total de estímulos
que se utiliza dentro o fuera de sus aulas para orientar al alumno hacia cambios
estructurales de sus modos de pensar, valorar y actuar de acuerdo a objetivos que expresa
las aspiraciones comunes de la sociedad en la que ellos viven”. M. Johnson (1970) ``El
currículo es algo más que un conjunto de experiencias de aprendizaje, este se refiere al

4. aprendizaje terminal del estudiante como resultado de la enseñanza´´. H. Taba ``El
currículo debe comprender una declaración de finalidades y objetivos específicos, una
selección y organización de contenidos, normas de enseñanza-aprendizaje y una
programación de evaluación de resultados
6. DISEÑO CURRICULAR LOS ESQUEMAS DE TYLER LAYTON SOTO
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente
a tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977)
Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de
resultados de aprendizajes esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”.
ENFOQUE DE HILDA TABA
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986
Joseph Schwab (padre dela teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los
problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR NACIONAL
Su elaboración es responsabilidad de Ministerio de Educación, es válido para todo un país,
pues considera las demandas nacionales y orienta los objetivos, las competencias a lograr,
las capacidades, habilidades, destrezas.