La investigación-acción es un método para mejorar la práctica educativa a través de la autorreflexión sistemática y el uso de técnicas de recolección de información. El documento describe las etapas de la investigación-acción, incluida la definición del problema, el desarrollo de una propuesta de acción, su implementación, evaluación y mejora continua. También proporciona ejemplos de cómo aplicar estas etapas para abordar un problema como aumentar la afición por la lectura entre los estudiantes.

1. LA REFLEXION: INSTRUMENTO EFICAZ PARA EL CAMBIO EN EL AULA. INICIO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓNEscuela Oficial de Idiomas de MurciaBelén A. 2010Adaptado de: Sime, Luis (2008) Investigación-acción: antecedentes, definición y metodología (diapositivas) .En: http://blog.puc.edu.pe/luissime

2. Investigación-acciónNació en el campo de la psicología social - KurtLewin fue uno de sus impulsores - y de la gestión pública.

3. La investigación-acción se ha extendido a lo largo de más de cuarenta años hacia otras disciplinas y países. Nos encontramos ante una diversidad de tendencias de investigación-acción.

4. No hay una sola concepción o forma de aplicarla, sino múltiples maneras: Ver Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hébert (1987) que nos resumen los diversos modelos prácticos de investigación-acción. Ver también el modelo de Restrepo (2003)En países como : Inglaterra, Estados Unidos, España, Australia, etc, su desarrollo y teorización ha sido mayor en torno al espacio escolar. Aún en el ámbito universitario hay poca literatura al respecto. Aunque es una alternativa también posible para este ámbito. Definición:La investigación-acción es: un camino para tomar conciencia de la propia práctica educativa, construir conocimientos sobre ella y generar….. ACCIONES E INNOVACIONES

5. Una de las funciones esenciales de la investigación-acción consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a través de la autorreflexión sistemática del educador y la utilización racional de diferentes métodos y técnicas de recolección de información. En la perspectiva de la investigación-acción el conocimiento es :Comprensivo

6. Indagativo

7. Anticipativo

8. Propositivo

9. Documentativo¿QUÉ HABILIDADES DE INDAGACIÓN PONEMOS EN MARCHA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN? OBSERVARINVESTIGACIÓNPREGUNTAR EVOCAR ANALIZAR INFORMACIÓN

10. OBSERVAR:A partir de tu situación docente en el aula ¿qué puedes observar?¿Cómo la describirías en dos párrafos? ¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación? Clasifica las preguntas¿Puedes responder a ellas con alguna hipótesis?

11. PREGUNTARCUANTITATIVAS CUALITATIVASHaz preguntas a otros docentes sobreDatos personales experiencias opiniones

12. PREGUNTARexperiencias para reconstruirlas Utilizando recursos que ayuden a rememorar: fotografías, etc Trae a la memoria para registrar lo vivido y para sistematizar

13. ANALIZAR INFORMACIONAnaliza toda la información (cuantitativa y cualitativa): bibliografía

14. informes de la propia investigaciónRUTAS PARA LA I-AAlgunas de las rutas que se ofrecen de referencia para el desarrollo de la investigación-acción son : 1. Definir e indagar mi problema2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva4. Evaluar y retroalimentar el proceso5. Proponer orientaciones para continuar mejorando

15. 1. Definir e indagar sobre mi problemaa) ¿Qué quisiera mejorar en mis clases? ¿Por qué? Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos.b) ¿Qué necesito conocer y reconocer más sobre el problema antes de iniciar el proceso de mejora? Es necesario indagar más sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de él.c) Después de nuestras indagaciones… ¿cómo puedo definir el problema que voy a mejorar? Representa un esfuerzo para concretar y aprender a definir elproblema.

16. 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexivaa) ¿Cómo voy a mejorar el problema? ¿A través de qué propuesta de acción? ¿Por qué esa propuesta es mejor que otras? Se busca perfilar, en términos generales, la propuesta de acción y fundamentarla como la mejor alternativa para ese problema a partir de ciertos criterios.b) ¿Qué estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta deacción? Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificación.c) ¿Qué condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar? Se requerirán materiales, espacios, estrategias de coordinación, etc.d) ¿Qué criterios y qué información me ayudarán a evaluar y reflexionar la propuesta de acción? Deben aclararse ciertos criterios y tipo de información que se irá recogiendo durante el proceso a través de las técnicas e instrumentos, y cómo se sistematizarán.

17. 3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexivaa) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original? ¿Qué cambios necesita? ¿Por qué? La práctica y nuestra reflexión en la acción nos indicarán la conveniencia de introducir cambios. Es importante hacer explicitos nuestros argumentos y registrarlos. b) ¿Qué dificultades estoy teniendo para recoger la información prevista? ¿Hay otro tipo de información que necesito recoger? ¿Para qué? Una dimensión clave es la calidad y cantidad de información que se va recogiendo y es necesario aclarar para qué nos servirá esa información. c) ¿Puedo observar ciertos logros como fruto de la propuesta de acción? Es importante estar atentos a los signos de mejora que se originen en el proceso.

18. d) ¿Qué es lo que más tensión me está creando del proceso? ¿Cómo puedo encauzar mejor esa presión? El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas más recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cómo hacer frente antes de que se agraven. e) ¿Estoy recopilando en un dossier aquella información y reflexiones necesarias para documentar la experiencia? El dossier nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo. Nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para organizar la información recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos que surgen en el camino.

19. 4. Evaluar y retroalimentar el procesoa) ¿Qué diferencia existe entre el plan inicial y lo realmente realizado? ¿Qué estrategias se desarrollaron según lo previsto? ¿Qué estrategias tuvieron que cambiarse? ¿Qué nuevas estrategias tuvieron que generarse? ¿Por qué? Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsión, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino. b) Evaluación de resultados: ¿En qué medida logré mejorar el problema? ¿Cómo puedo dar evidencias de esa mejoría? ¿Cuál ha sido el instrumento más útil para recoger información? ¿Qué problemas he tenido con la recopilación y procesamiento de la información? Para esta parte es importante tener un tiempo y distancia psicológica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre las limitaciones y lo que hemos logrado, así como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar la información.

20. c) Reflexión sobre el proceso: ¿Cuáles han sido las tensiones más significativas que he afrontado durante esta experiencia? ¿Y los momentos o aspectos de mayor satisfacción durante esta experiencia? ¿Qué ideas personales sobre el aprendizaje, la enseñanza, los alumnos, he cambiado como fruto de esta experiencia? Se persigue que el docente investigador pueda ser más consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, etcétera, que han estado influyendo de algún modo en el proceso.

21. d) ¿ Las teorías y enfoques de algunos autores me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? Comprender lo realizado requiere también que el docente esté abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. e) ¿Puedo compartir esta reflexión con otros docentes para enriquecer el trabajo y nuestro desarrollo profesional? Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario pensar en la posibilidad de compartirla de diversas formas.

22. 5. Proponer orientaciones para continuar mejorando a) A partir de la experiencia y la. autorreflexión, ¿qué necesito cambiar de mi definición inicial del problema y de mi propuesta de acción? Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos orientan para continuar mejorando la propuesta de acción o revisando la formulación del problema. b) ¿Qué necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados? Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planificados para ser viables en el aula. c)¿Cómo recogeré y sistematizaré la información para la nueva experiencia? También es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilación y sistematización de la información. d) ¿Qué puedo transferir al nuevo caso de mi anterior experiencia? Es posible la transferencia de algunos aspectos (los mejor evaluados) de la experiencia hacia otra situación similar.

23. HOJA DE AYUDA SOBRE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:1. ¿Qué quisiera mejorar de mis clases?¿qué problema se me plantea al que quiero hacer frente? Ejemplo: Dada la escasa afición por la lectura por parte de los alumnos, ¿cómo introducirla en la clase y en el aprendizaje autónomo?

24. 2. ¿Por qué quiero mejorar ese problema? ¿qué me motiva a mejorar sobre ese problema?Me motiva:El promover momentos para que los estudiantes mejoren su práctica a través de la lectura.El que aprendan a leer y a deducir mensajes de textos y libros limitando el uso del diccionario.El despertar en ellos el interés por aprender de la lectura.