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7ma sesión 2014
Este documento presenta la agenda y actividades de la 7a sesión de un diplomado sobre competencias docentes en el nivel medio superior. La sesión cubrirá la unidad 3 sobre metodología de evaluación con enfoque de competencias y el rol docente. Incluye actividades individuales y grupales sobre nociones de evaluación, tipos de evaluación, y el rol del docente en la evaluación por competencias. Finaliza con instrucciones sobre tareas a entregar antes de la próxima sesión.
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7ma sesión 2014
- 1. Diplomado Competencias Docentesen el Nivel Medio Superior 7ª sesión
- 2. Agenda del día • Dudas sobre actividades anteriores. • Presentación de unidad 3: METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE • Act. 13. Nociones sobre evaluación: Reflexión individual • Reflexión en equipos y plenaria conclusiva • Act. 14 – Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias (Trabajo por equipos) • Plenaria sobre actividad 14. • Principales herramientas de evaluación • Act 15. Relación producto y estrategia de evaluación • Tareas y acuerdos • FIN… Nos podemos ir en paz a disfrutar del puente.
- 3. UNIDAD 3: METODOLOGIADE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE • PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Diseñar e integrar estrategias de evaluación considerando el enfoque de la formación por competencias. • COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 3.1 Nociones sobre evaluación. 3.2 Tipos de evaluación de aprendizaje. 3.3 Evidencia de aprendizaje en un enfoque por competencias. Duración: 30 horas (13 presenciales y 17 en línea).
- 4. Actividad de Aprendizaje13. Nociones sobre evaluación. Reflexiona en grupos • ¿Qué papel juega la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje? • ¿Cuáles son las repercusiones de una evaluación superficial y a qué se refiere este término? • ¿Quiénes intervienen en la evaluación? • ¿Cuál es el papel de la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa? • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y evaluación? • ¿Cómo logramos la autorregulación de nuestros alumnos? • ¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?
- 5. Plenaria y Evidenciade Act. 13 ¿Cuáles fueron sus respuestas a estas preguntas? ¿Qué aspectos de las lecturas les resultaron relevantes? ¿Qué debemos subir a plataforma? A partir de las lecturas, realice un autoanálisis de su práctica evaluativa, lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender. Acompañe este trabajo de una conclusión de su autoanálisis y regístrelo en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores.
- 6. Act. 14: Roldocente en el contexto de la evaluación por competencias. • Con base en la revisión de las lecturas contesta de manera individual en una hoja: – ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? – ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función? – ¿Qué implica cada tipo de evaluación según sus fines y propósitos? – ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte? • Comparte en equipos tus respuestas y exponlas en la sesión plenaria • A partir de TU reflexión de las respuestas y conclusiones de la plenaria, expresa en un documento de Word tu conceptualización de evaluación en el marco de la formación por competencias y los tipos de evaluación que usarás en su asignatura o unidad de aprendizaje.
- 7. Evaluación ¿Qué Evaluar?¿Para qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
- 8. ¿Qué herramientas de evaluación conocen y cuándo y cómo se aplican?
- 9. ¿Qué evaluar? ¿Paraque evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluar? ¿Con que evaluar? Objeto Funciones Modalidades Medios para generar evidencias Instrumentos Conocimientos previos Diagnóstica (al iniciar etapa) Autoevaluación Conocimiento •Lluvia de ideas •Interrogatorio •cuestionario Rúbrica Meta-conocimiento (como aprendí lo que se) Formativa (al concluir cada actividad del proceso) Co-evaluación Producto •Ejercicios guiados •Mapas conceptuales •Ensayos •Proyectos Listas de cotejo Conocimiento integrado (conceptual, procedimental y actitudinal) Sumativa (al concluir una unidad) Heteroevaluación Desempeño •Participación en equipo •Discusión dirigida •Plenaria •Exposición oral Guías de observación Escalas valorativas
- 10. Tipos de Evaluación Formativa Diagnóstica Sumativa
- 11. Tipos de Evaluaciónsegún el Sujeto Tipos de evaluación según el sujeto Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
- 12. DDeeccllaarraattiivvoo (Conocimientos) FFaaccttuuaallEjecutivo •Básico •Percepción sensorial •Atención selectiva •Concentración •Memoria (corto plazo) CCoonncceeppttuuaall OFpaecratutiavlo Conceptu •Razonamiento – lógico –analógico –deductivo •Discernimiento •Memoria (largo plazo) Declarativo Procedimental (Destrezas y Habilidades) •Procesos automatizados de pensamiento •Razonamiento – lógico –mecánico –espacial a •Procesos directivos de pensamiento •Razonamiento – abstracto –verbal –analógico –hipotético –inductivo Tipo de conocimiento Niveles de complejidad Procesos •Observar •Reconocer •Selecciona •Retener •Asociar •Recordar •Identificar •Comparar •Relacionar •Clasificar •Jerarquizar •Inferir •Sintetizar •Combinar •Secuenciar acciones •Comprender principios •Procesamiento controlado •Visualizar dimisiones •Describir •Relatar •Esquematizar •Organizar •Definir •Explicar •Verbalizar •Argumentar •Representar •Reproducir •Dibujar •Acomodar •Organizar •Demostrar •Ejercitar •Practicar •Aplicar Acciones cognitivas •Señalar •Indicar •Mencionar •Nombrar •Repetir •Recuperar información Acciones conductuales
- 13. DDeeccllaarraattiivvoo AAccttiittuuddiinnaall FFaaccttuuaallCCoonncceeppttuuaall OFpaecratutiavol CEojenccuetpivtuoa •Glosario •Cuestionario resuelto •Esquema •Listado •Ficha de trabajo •Cuadro sinóptico •Mapa mental •Mapa Conceptual •Red semántica •Monografía •Textos •Reporte •Investigación PDroecceladrimateivnotal •Bitácora •Maqueta •Periódico mural •Cuaderno de ejercicios •Practica de campo •Ensayo •Estrategia de trabajo •Proyecto de investigación •Diseño de prototipos •Estudio de caso EN EQUIPO: •Debate •Simulacro •Diálogo •Exposición •Conversación INDIVIDUAL: •Diálogo •Exposiciones orales Generan evidencias que demuestren lo aprendido por medio de DPecroladruactitvoo CDoencolcaimraiteivnoto DAecsteitumdpineañlo
- 14. Instrumentos de evaluación • Los instrumentos de evaluación hacen referencia a la utilización de determinados criterios e indicadores que permiten reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje • Para cada propósito de aprendizaje se identifican los instrumentos en función de los conocimientos y las evidencias
- 15. ¿Qué evalúa cadainstrumentos? Lista de cotejo Guía de observación Rúbricas Escalas valorativas • Producto • Desempeño • Desempeño • Proceso • Proceso • Producto • Desempeño • Actitudes
- 16. Rúbrica Heidi Goodrich,especialista en rúbricas, la define como: "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad”.
- 17. Herramienta en líneapara trabajar rúbricas http://rubistar.4teachers.org/index.php
- 18. Act. 15. Relaciónproducto y estrategias de evaluación. Seleccione los principios de evaluación para ello: • Retoma la tabla que elaboraste en la actividad 12 de la unidad II. • Agregue las siguientes columnas: – Finalidad de la evaluación. – Técnica e instrumento de evaluación. • Sube la tabla con los nuevos agregados, conclusiones y bibliografía. (Nada de resúmenes).
- 19. Tareas • Subiractividades 13, 14, y 15(a más miércoles 23:59) • Leer y hacer resumen de – “La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010)”.
- 20. ¡Buen fin depuente!