Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Explica que la investigación educativa puede tener dos enfoques, el positivista que utiliza métodos cuantitativos y el interpretativo que usa métodos cualitativos. También describe las etapas clave de un proceso de investigación educativa, incluyendo la planificación, recogida de datos, análisis e interpretación, y comunicación de resultados.

1. Introducción a la
investigación educativa
Aquilina Fueyo Gutiérrez
mafueyo@uniovi.es
2010

2. Ideas previas
de los estudiantes
¿Cómo pueden investigar sobre su práctica los docentes?.
Pon un ejemplo
► No es difícil, el alumnado es un espejo para los profesores, viendo a los
alumnos, observándolos nos podemos autoanalizar.
► Preguntar a los alumnos mirándoles a al cara. Pedirles resúmenes para
ver si lo han entendido
► Preguntando si entienden, si les resulta atractiva la manera de explicar el
temario, fijándonos si participan, o no en clase, si mejoran sus resultados
para hacer cambios cuando los resultados son malos.
► Valorar el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de la evaluación.
► Revisar prácticas y teorías
► Comprobar mediante los resultados académicos de los estudiantes la
mejor manera de dar clase.
► Leer libros y revistas especializadas para averiguar nuevas formas de
comunicarse y trabajar con los estudiantes.

3. Ideas previas de los estudiantes
¿Cómo pueden investigar sobre su práctica los docentes?.
Pon un ejemplo
► Experimentar diferentes dinámicas y realizar evaluaciones de las mismas.
► Intercambiando opiniones con otros profesores, participando en jornadas
especializadas, en blogs o webs.
► Análisis de clase filmar en vídeo y verlo con especialistas de la materia.
► Ver el nivel de aprobados en la evaluación. Realizando evaluación
continua.
► Buscando materiales sobre unidades didácticas ( en educastur) Tomando
datos para evaluar a los alumnos.
► Conocer a los alumnos, saber sus intereses, conocer los cambios de la
sociedad, conocer recursos, etc.
ALGUNAS TENDENCIAS COMUNES QUE SE OBSERVAN EN LAS RESPUESTAS
 Investigar como la actividad de documentarse, formarse.
 Investigar como un proceso espontáneo, no sistemático. Por tanto fácil
espontá sistemá fá
 Investigar a través de la evaluación de los alumnos.
travé evaluació
 No se contempla la investigación como algo colectivo.
investigació
 No se plantea el uso de instrumentos de recogida de la información y de análisis de la
informació aná
misma

4. Aspectos a tratar
► ¿ Que es investigar en educación ?
Enfoques y fases de una investigación
► ¿Sobre que vamos a investigar ?
Formulación del problema y de las hipótesis.
Diseño de la investigación
► ¿Cómo se recoge la información?
Métodos cualitativos y cuantitativos.
Instrumentos de recogida de la información
► ¿Cómo se analizan los datos?
► ¿ Cómo se hace un informe de investigación?

5. Aspectos a tratar
Bibliografía:
Latorre González, Antonio (1987): El maestro como
investigador en el aula. Grao. Barcelona.
Hopkins, D. (1989): Investigar en el aula. PPU. Barcelona
Walker, R (1985): Métodos de Investigación para el profesor.
Morata. Madrid
Blaxter, L. et al. (2000): Cómo se hace una investigación.
Gedisa. Madrid

6. ¿Qué es investigar en educación?
► Diferentes enfoques que pueden agruparse
en dos:
 El positivista que utiliza un enfoque de
investigación similar al que se tiene en el
ámbito de las ciencias
 El interpretativo que busca enfoques de
investigación propios y adaptados a la
naturaleza del conocimiento propio de las
ciencias sociales y humanas.

7. ¿Qué es investigar en educación?
ENFOQUE POSITIVISTA ENFOQUE INTERPRETATIVO
► Aplicar el método científico a la ► Actividad sistemática, planificada,
resolución de problemas información para la toma de
educativos. decisiones destinada a mejorar e
innovar en educación
► Crear teorías y leyes que expliquen ► Interpretación, aumentar la
los fenómenos educativos. comprensión de los fenómenos
educativos.
► Se rige por los criterios científicos ► Los fenómenos educativos son de
de objetividad, comprobabilidad, naturaleza más abierta, compleja
predicción y explicación. y menos predecible que los
fenómenos naturales.
( no todo es medible, no todo se
puede controlar)
► Métodos cuantitativos ► Métodos cualitativos

8. ¿Qué investigación vamos a intentar
realizar ?
► La investigación en educación que nos interesa es la
centrada en el aula, en los problemas de la práctica desde
la realidad escolar y de la que el profesor es protagonista .
► Proceso mediante el que el profesorado delibera y
reflexiona sobre sus decisiones y sobre su práctica para
mejorarla.
► Investigación accesible, que parte de una metodología
(estrategias e instrumentos) compatible con la función
docente.
► Una posibilidad: la Investigación en la Acción

9. DIAGRAMA DE FLUJO DE UN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Situación problemática susceptible Cuerpo de conocimientos de que se parte
de mejora abierta y confusa que formales y experienciales (creencias, actitudes,
puede tener su origen en la propia necesidades, políticas educativas )
experiencia o en otras
investigaciones previas
Planificación de la Acción de mejora Interpretación de los datos y
investigación Recogida de datos elaboración de conclusiones
Análisis de datos Comunicación de trabajo
realizado
*Puesta en marcha de la acción Contraste con teorías e
Problema investigaciones anteriores.
Hipótesis de mejora.
Uso de instrumentos recogida Resultados y conclusiones
Métodología Implicaciones futuras
Sistematización de los datos
*Diseño Acción de Validación de los mismos Tipo de informe, artículo,
mejora Elaboración inicial resultados ponencia, etc.
Fases
investigación
FORMACIÓN INICIAL Y PERMENENTE, INNOVACIÓN, GÉNESIS DE NUEVOS
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN, etc.

10. Etapas Preguntas de carácter orientativo
PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Planteamiento y formulación del ¿Como iniciar el ¿Cuáles son las dificultades que se dan en la práctica?
problema de investigación proceso? ¿Qué habría que hacer para resolverlas?
¿De cuanto tiempo se dispone para ello?
¿Qué sabemos acerca del problema?.
¿Qué fuentes de información existen además de la
experiencia?
Revisión del estado de la cuestión, fundamentación
teórica
¿Necesito nuevos datos?
¿Cómo puedo recogerlos?
Formulación de Hipótesis ¿Cómo plantear ¿Cuáles son las causas del problema identificado?
las hipótesis? ¿Qué relaciones se establecen entre las causas, el
problema y las estrategias de mejora?
¿En que contexto se realizará esa mejora?
Elaboración del Diseño de ¿Qué diseño voy ¿Qué métodos son apropiados para mi investigación?
investigación a hacer de la ¿Quiero interpretar o predecir y generalizar?
investigación? Población y muestra
ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

11. Etapas Preguntas de carácter orientativo
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS
Instrumentos de ¿Cómo debo ¿Qué información es importante?
recogida de la recoger la ¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la
información información información?
necesaria?
Estrategias de análisis ¿Cómo ¿Qué estrategias voy a utilizar para analizar los
de datos analizar e datos?
Interpretación de la interpretar la ¿Cómo determino si la información recogida es
información información válida y fiable?
recogida? ¿Es suficiente la información que tengo?
ELABORACIÓN DE RESULTADOS Y
CONCLUSIONES. COMUNICACIÓN DE
LOS MISMOS
Elaboración del informe ¿Qué debo ¿Qué finalidad tiene?
y comunicación de los recoger en el (describir, interpretar, historiar)
resultados informe de ¿A quien va dirigido?
investigación? (al propio profesor, grupo de investigación,
evaluadores externos, financiadores,
divulgación, etc.)
ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

12. ¿Qué es lo que vamos a investigar?
Identificando y formulando el problema
de investigación
► Cualquier dificultad o problema que se da en la práctica educativa y
que puede ser mejorable o modificable.
► Cuando se inicia una investigación se empieza con ideas generales,
algo que queremos cambiar, que nos parece factible, tiene que ver con
nuestra experiencia y con ideas personales sobre la misma (dificultad
cuando uno es novel)
► Preguntas que me pueden ayudar a plantear el problema de
investigación:
 ¿Qué pasa en este momento en el aula?
 ¿En que sentido esta situación es un problema?
 ¿Qué aspectos están implicados en el problema?
 ¿Cómo puedo actuar para resolverlo y mejorar la práctica que realizo?
 ¿Qué es la práctica escolar y como querría que fuese?
Inicialmente anotar ideas generales de forma abierta e ir profundizando y
afinando nuestra visión del problema, recurrir a estudios previos sobre el
tema. Listado de problemas o de variables

13. ¿Qué es lo que vamos a investigar?
Evaluando el problema de investigación
► Los problemas deben de surgir de la realidad escolar, de la práctica,
ser compatibles con la tarea docente.
► Debe partir de la necesidad del profesor o de los alumnos de mejorar
algún aspecto que se importante para ellos.
► Deben ser problemas con soluciones aplicables a corto plazo y que al
investigarlos se obtengan resultados para mejorar la enseñanza.
► Debe de estar al alcance del investigador, realizable, razonable desde
el punto de vista de la inversión de tiempo y esfuerzo.
Problemas de investigación educativa que se desvían de la práctica
docente por estar escasamente relacionados con la acción:
Influencia clase social o consumo de televisión en el rendimiento escolar.
Reconvertirlos en problemas para la investigación sobre la práctica.

14. Ejemplos de problemas de
investigación
► Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria. ¿Quién es quién
ante las oportunidades escolares? (Joan Rué Cordinador)
Existe un número relevante de alumnos en ESO con notables
dificultades para seguir las exigencias de aprendizaje que se
les plantean a lo largo de la misma, por ello la investigación
indaga sobre el tipo de dificultades con que se encuentran
dichos sujetos (a través de sus percepciones) y, de manera
especial, en qué medida estas se explican en relación con el
propio modelo de escolarización, en sus normas y en sus
prácticas.

15. Formulando las hipótesis
► Las hipótesis son conjeturas, explicaciones
provisionales que darán respuesta/solución/mejora
al problema planteado.
► Tienen carácter provisional siempre.
► Cómo deben formularse:
 En los términos más claros y precisos posible.
 De forma que expliquen la relación entre los aspectos
que intervienen en el problema y la mejora o solución
planteada.
 Describiendo también los elementos contextuales del
problema y de la acción de mejora.

16. Ejemplos de hipótesis
► Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria. ¿Quién es quién
ante las oportunidades escolares? (Joan Rué Cordinador).
Reconstruir los perfiles de cada uno de los tres grupos de alumnos:
- Los de éxito académico.
- Los que tienen dificultades y terminan la escolaridad.
- Los que tienen dificultades importantes y tienen alto riesgo de
abandono.
Se trata de tener un conocimiento que permita detectar de forma precoz
el abandono pasivo o activo averiguando en que aspectos se generan
las rupturas que llevan a los alumnos a abandonar y que orientaciones
se podrían dar para hacerles frente.

17. ¿Cómo se recoge la información?
► Métodos cualitativos y cuantitativos.
► Instrumentos de recogida de la
información

18. Métodos
Cuantitativos Cualitativos
► Explicación de los hechos, ► Comprensión e interpretación de
verificación de teorías, medición, los hechos (p.v. de los
cuantificación y predicción. implicados), teorías explicativas
contextuales.
► Instrumentos: encuesta, ► Instrumentos: diarios,
cuestionario, pruebas objetivas, entrevistas, observación
observación sistemática participante, grabaciones,
triangulación,etc.
► Muestras representativas para ► Muestras no representativas y
generalizar resultados estudio de casos
► Validez estadística ► Validez ecológica

19. INSTRUMENTOS RECOGIDA
INFORMACIÓN
Para cada instrumento:
►
► Diario
 Definición general ► Entrevista
 Tipos y usos
 Ventajas e inconvenientes ► Observación
 Recomendaciones
 Observación
participante
► Presentación inicial y en el  Grabación en audio
Blog, material escrito. En las
prácticas se puede profundizar  Grabación en vídeo
más en los que se estén usando  Notas de Campo
o se vayan a usar.
 Análisis de
documentos

20. Instrumentos de recogida de la
información
Diario:
► Informe personal que se utiliza para recoger información con cierta
continuidad (acumulativo, histórico) que permita investigar sobre los procesos
de enseña-aprendizaje,
► Suele contener notas sobre descripciones, reflexiones, observaciones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones.
► Puede ser realizado por parte del profesor/a, de los alumnos/as o de un
observador/a (externo o participante).
► Es clave para realizar procesos de triangulación de datos.
► El grado de estructuración depende de los propósitos de la investigación.
Según el formato y el grado de libertad que se permite al que los realiza
pueden ser:
 Abiertos
 Semiestructurados
 Estructurados

21. Instrumentos de recogida de la
información
Diario:
► Se recomienda fechar los datos y registrar la información sobre el periodo de
tiempo anotado, el tema, las cuestiones centrales de la investigación, etc. Las
anotaciones pueden variar en extensión y cantidad de detalles.
► Evolución desde su papel como herramienta de reflexión- descripción al de
análisis y valoración:
 Recopilación de datos
 Detección de problemas didácticos relevantes.
 Eje de un proceso de investigación:
► Tipos según la temática que aborde:
 Centrado en la las actividades de los estudiantes.
 Centrado en las actividades del profesor y su desempeño profesional.
 Centrado en las dinámicas del grupo clase y en las actitudes personales.

22. Instrumentos de recogida de la
información
La entrevista:
► Permite reunir información sobre creencias, expectativas, actitudes,
sentimientos, opiniones, etc. de alumnos y profesores respecto a la
situación del aula.
► Es el medio más directo para obtener información sobre el contexto
escolar.
► Requiere una cierta formación previa para no cometer “errores”.
► Puede realizarse a cualquier participante y en general es conveniente
su grabación en audio y la posterior transcripción.

23. Instrumentos de recogida de la
información
La entrevista:
► Tipos según quien la protagonice:
 Profesor- alumno: es difícil obtener apreciaciones auténticas pués tiene
la dificultad de la verticalidad, salvo para recabar información muy
particular de un alumno puede sustituirse por un grupo de discusión con
muchas ventajas.
 Observador- alumno: evitar que se perciba el observador como una
extensión del profesor, entrevistas iniciales, de proceso y finales.
 Alumno-alumno: poco habituales pero muy ricas en información, sigue
un guión preparado con el profesor, requiere una negociación previa.
 Observador-profesor: requiere acuerdo previo, distanciamiento por
parte del observador, proporciona información de interés para triangular.

24. Instrumentos de recogida de la
información
La entrevista:
Tipos según el formato y el grado de libertad en el
registro:
► Estructurada ( parrillas de observación).
► Semiestructurada ( parrillas de observación).
► Abierta
► Análisis de los datos:
 las estructuradas con programas de tipo estadístico
como el SPSS.
 las semiestructuradas y abiertas con programas de
análisis de datos cualitativos como el AQUAD o el
ATLAS Ti.
Ver pautas para realización de una entrevista a alumnas.

25. Instrumentos de recogida de la
información
La observación
► Más que un instrumento es en si misma una metodología. Amplitud y complejidad
► Hay diferentes enfoques que a veces implican la presencia de un experto u observador externo que
use un instrumento concreto de recogida de la información.
►
► Las fuentes de observación pueden ser:
 Directas: la realidad misma
 Indirectas: grabaciones vídeo, audio, fotos, etc.
► Tres modalidades de registro según su estructuración :
 Asistemático (ver ejemplo)
 Semisitemático (ver ejemplo registro anecdótico)
 Sistemático.
► Requieren una cuidadosa planificación (ver doc. Complementarias)
► Ventajas e inconvenientes (ver doc complementario)

26. Instrumentos de recogida de la
información
La observación participante
► Término que se toma de otras disciplinas (antropología, etnografía,
sociología, etc.) y se caracteriza por el hecho de que la persona que
observa recoge los datos en el medio natural y está en contacto
directo con los sujetos observados.
► El observador puede ser otro profesor o un observador externo y en
la investigación sobre la práctica se le considera como participante
siempre que se implique directamente en la acción que se desarrolla.
► Garantiza la credibilidad de la observación y garantiza un cierto
distanciamiento cuando es el profesor el que investiga sobre su
práctica.

27. Instrumentos de recogida de la
información
La observación participante
► Puede recoger información sobre una unidad didáctica, tomar notas sobre un
aspecto específico de la enseñanza, realizar grabaciones, tomar fotos, etc.
► Tiene inconvenientes como que pocas veces hay gente dispuesta a que le
hagan este tipo de observación y que el desarrollo de esta función requiere
una formación importante para quien la realiza.
► Tiene ventajas como:
 Apoya al profesor/a.
 Si el observador es un profesor es util para la formación de ambos.
 Introduce una relación diferente con los alumnos al ser alguien externo.

28. Instrumentos de recogida de la
información
Grabación de audio:
► Permite registrar lo que ocurre en el aula en situaciones verbales interactivas (sesiones
de clase, discusiones, actividades puntuales, etc.).
► El análisis requiere la transcripción escrita que es muy laboriosa. Una situación
intermedia es escuchar la grabación y transcribir solo aquellos fragmentos significativos
para la investigación.
► Se pierde la información visual, auditiva y ambiental que es muy importante a la hora
de interpretar significados de los registros.
► Muy importante como material para discusiones y deliberaciones del grupo de
investigación .
► Siempre debe negociarse su realización.
► Es muy útil porque pasa más desapercibida que la de vídeo o la toma de notas.

29. Instrumentos de recogida de la
información
Grabación en vídeo:
► Instrumento de recogida de información muy potente, como soporte para análisis
posteriores de gran riqueza, gran capacidad de ofrecer información para el diagnóstico,
el autoanálisis, la triangulación, etc.
► Se pueden grabar aspectos específicos de la tarea del profesor, actividades de los
alumnos, contrastar situaciones iniciales con situaciones finales, grabar regularmente la
tarea del profesor, etc.
► Los nuevos dispositivos hacen más fácil el registro, la observación, el análisis. Se ha
abaratado mucho su uso y por tanto es más asequible.
► Es muy reactivo, no pasa desapercibido, requiere una cierta formación.
► Análisis de datos:
 Programas de análisis cualitativo como el Atlas Ti ya tienen una aplicación para análisis de
material grabado en vídeo.
 Programas de software libre como el Advene (Annotate Digital Video, Exange on the Net)

30. Instrumentos de recogida de la
información
Notas de Campo
► Son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones, reflexiones, análisis o
interpretaciones sobre los problemas de la clase.
Pueden utilizarse en la investigación en el aula para:
a) Estudiar un aspecto particular de enseñanza o de conducta durante un periodo de tiempo.
b) Reflejar la impresión general o clima del aula.
c) Proporcionar una descripción continua de un alumno con el objeto de recoger información para un
estudio de casos.
Algunas indicaciones:
► Registrar los hechos tan pronto como sea posible
► Datar los hechos (fecha, nombres, momento, contexto, etc.).
► Lenguaje directo, citas directas, afirmaciones, preguntas y respuestas de los implicados.
► Registra hechos manteniendo la secuencia, contenido y contexto en el que ocurrieron.

31. Instrumentos de recogida de la
información
Análisis de documentos
► Consiste en el uso de documentos como material relevante para estudiar temas o
problemas objeto de investigación.
► Los documentos a ser analizados pueden ser: programaciones, unidades didácticas,
informes, proyectos curriculares, exámenes, pruebas objetivas, tareas de los alumnos,
proyectos o programas, etc.
► Son marco de referencia para contextualizar actuaciones concretas (unidades didácticas,
metodologías, etc.).
► Implican el análisis de contenido, es una tarea laboriosa, los resultados deben
contrastarse con observaciones sobre la práctica a la que se refieren los documentos, a
veces son difíciles de obtener.
► Tienen la ventaja de proporcionar diferentes perspectivas para la comprensión de un
fenómeno y del contexto en el que este se produce.

32. Ejemplos

33. Ejemplos de problemas de
investigación
Interferencias en el aprendizaje de las matemática que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de
matemá
la norma matemática realizadas en el aula (diversidad cultural). Pretenden:
matemá
a) Identificar y estudiar las diferentes interpretaciones de esta norma matemática observadas en el
norma matemá
transcurso de una sesión de matemáticas en un aula multicultural.
sesió matemá
b) Caracterizar la diversidad de interpretaciones de la norma confusión de significados que puede acabar
confusió
generando conflictos de aprendizaje.
El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de Filosofía una Investigación-Acción
didá Filosofí Investigació Acció
en Bachillerato. Se estudian los cambios producidos tanto en la enseñanza como el aprendizaje de la
enseñ
filosofía al trabajar con una plataforma virtual. Se analizan los cambios que se producen en el aprendizaje
filosofí virtual.
de los alumnos y en el desarrollo profesional de la profesora.

34. Ejemplos de problemas de
investigación
Ideas profesionales y curriculares de los profesores de ciencias en formación. Proyecto IRES (Investigación y
formació (Investigació
Renovación Escolar) y Grupo DIE (Didáctica e investigación Escolar) (Coordinador Rafael Porlan).
Renovació (Didá investigació Porlan).
Identificar los obstáculos que impiden la evolución del conocimiento profesional de los profesores en
obstá evolució
formación inicial (CAP) desde posturas más simplificadoras y acríticas hacia posturas más complejas y
formació má acrí má
críticas. Se investiga sobre la práctica y en concreto sobre tres ámbitos de investigación profesional: las
crí prá investigació
materias, las ideas de los alumnos, la formulación de los contenidos escolares, la metodología y la
formulació metodologí
evaluación y regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se utiliza para ello el modelo
evaluació regulació enseñanza-
didáctico como artefacto teórico que hace de puente entre la teoría y la práctica ( desde el más
didá teó teorí prá má
tradicional y transmisivo al investigador centrado en la escuela).
Sobre el método de enseñanza de las Ciencias Naturales:
enseñ Naturales:
El método de enseñanza está exclusivamente orientado a que los alumnos acumulen y repitan en los
mé enseñ está en
exámenes grandes cantidades de información, se trata de identificar e intentar desarrollar medidas para
exá informació
poner en práctica una enseñanza dirigida al desarrollo de la comprensión.
prá enseñ comprensió

35. Ejemplos de hipótesis
► Interferencias en el aprendizaje de las matemática
que pueden ocasionar las diferentes
interpretaciones de la norma matemática
Si podemos detectar diferencias significativas en la
comprensión y el uso de una determinada
práctica matemática será razonable pensar que las
dificultades en el aprendizaje serán, en parte,
debidas a la ambigüedad en la interpretación de la
norma dada en el contexto del aula

36. Ejemplos de Instrumentos de
recogida de la información
► Inventario de creencias pedagógicas y científicas
de los profesores con cuatro dimensiones o
categorías en las que se agrupan 56
declaraciones:
► Aprendizaje científico
► Naturaleza de la ciencia
► Modelo didáctico
► Metodología del profesor
► Muestra: 134 profesores en formación (CAP)

37. Ejemplos de usos de instrumentos
de recogida de la información
► Investigación- Acción una propuesta para el desarrollo de
prácticas inclusivas. Red nacional de investigación
colaborativa con 7 escuelas primarias y 2 secundarias. sE
trabaja la inclusión educativa que implica la participación y
el rendimiento de los alumnos sin centrarse solo en los
grupos vulnerables, se trata de analizar las barreras de
forma colaborativa como una cuestión institucional para
aprender de la diferencia se utilizan entrevistas con padres
y familiares y la observación mutua de la práctica.
► Grabación en vídeo para Investigación-acción sobre
prácticas inclusivas de las que se crean un grupo de
enseñanza aprendizaje para el profesorado y en el que se
usa el vídeo para analizar la práctica.

41. Disfrutar o sufrir la
enseñanza obligatoria
Instrumentos y Resultados

42. Ejemplos de Instrumentos de
recogida de la información
► Muestra cinco centros públicos del área
metropolitana de Barcelona. Se administra
el cuestionario durante cuatro años
consecutivos.
► Instrumento de detección fiable y precoz de
los alumnos (12 a 16 años) cuyas
dificultades académicas hagan previsible
que vayan a desaprovechar las
oportunidades educativas de la ESO.

43. Disfrutar o sufrir la enseñanza
obligatoria
► Las percepciones del alumnado sobre su
rendimiento, trabajo etc. no mejoran a lo largo de
su escolaridad.
► Hay un umbral para el éxito académico de un
buen número de alumnos que se sitúan en torno
al 35% del total. Son alumnos/as que llegan al
final de la ESO con muchos problemas o que ya
están desaparecidos en cuarto curso.

44. Disfrutar o sufrir la enseñanza
obligatoria
En primero un 23% tiene problemas en su
►
escolarización, este grupo a lo largo de la escolaridad
se vera incrementado en 8 puntos.
► Este grupo tienen serias dificultades para asumir el
capital cultural básico para acceder a otros niveles
formativos o a una vida activa con oportunidades
mínimas..
► La actual cultura docente no parece que sirva para
compensar ciertos déficit de orden socio cultural o
escolar de origen.
► La madre interacciona más en los temas escolares y la
mediación familiar disminuye a medida que avanza la
escolaridad.

45. Disfrutar o sufrir la enseñanza
obligatoria
La opinión del alumnado
► Un 5-8% se siente poco considerado a
nivel familiar, un porcentaje equivalente
no percibe afecto familiar.
► Un 14% siente una distancia emocional
grande con los docentes y un 40% se
sienten muy aceptados.
► El afecto de los docentes es percibido
por los alumnos más aventajados.

46. Disfrutar o sufrir la
enseñanza obligatoria
La opinión del alumnado
► El
48% en primer curso dice tener interés
por lo que se hace en clase, porcentaje
que desciende en cursos sucesivos.
► Hay recursos de apoyo en primero y
segundo para aquellos que tienen
dificultades, esos recursos pasan a
segundo plano en cursos siguientes.

47. Orientaciones
► Intervencióntutorial combinada con equipo
profesores. Valorar las siguientes areas:
 Autopercepción
 Relación con iguales
 Relación con los profesores
 Actividades académicas
 Intereses por el hecho de aprender
 Acceso a recursos instrumentales y personales.