Este documento describe la investigación-acción educativa, una metodología cualitativa conducida por profesores para comprender y mejorar la práctica educativa. Siguiendo un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión, los profesores identifican problemas en el aula, diseñan intervenciones y evalúan los resultados para generar cambios educativos. El documento también explica las modalidades y etapas de la investigación-acción.

1. TEMA 1: LA INVESTIGACION-
ACCION EN LA ETAPA DE LA
EDUCACION INFANTIL
Estefanía López Lozano.
Universidad de Castilla –La Mancha
Campus de Albacete
2º de Educación Infantil

2. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EDUCATIVA
 Es un proceso sistemático de reflexión sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensión (diagnostico) de los
docentes de sus problemas prácticos
Objetivo
Las acciones van encaminadas a modificar las situación una
vez que se logre una comprensión más profunda de los
problemas

3. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Antecedentes
1. Kurt Lewin (1946)
Ciencias Sociales
Obra: Action Research
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al cambio
social como desarrollo de
las Ciencias sociales
“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción
(Kurt, 1946)”
2. Dewey
- Fuentes de las Ciencias de la Educación
- El carácter democrático del mismo
- El aprendizaje en la acción
- Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación
- Pensamiento critico y reflexivo

4. ANTECEDENTES
Corriente francesa
(Delerme, 1983)
(Barbier, 1987)dimensiones
sociológicas y pedagógicas
Corriente aglosajona
(Stenhouse; Elliot,1986)
El maestro investigador de su
propia tarea
Corriente Americana
(Dewin-Lewi- Corey- Lav- Lessaerd-Herbert, 1988)
Impotancia de la investigacion a las paracticas
educativs
Corriente Australiana
(Kemmis y Carr, 1986)
Importancia de la observación, reflexion para la necesidad
de comprension y

5. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
(GARCÍA LLAMAS,2008)
Carácter
circular
Metodología
de la
investigación
Propósito
Reflexión del
profesorado
acerca de su
práctica
educativa
Repercusión
La calidad
del
aprendizaje
y proceso de
enseñanza
Investigador Investigado

6. ¿A QUÉ RESPONDE?
¿Qué es la investigación acción? Una metodologia de la
investigacion cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la
participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para
describir que esta pasando y la
comprensión de algunos efectos de
la intervención educativa
¿Para Qué? Para tomas acciones y generar
cambios educativos en la escuela
donde se ha desarrollado el estudio
PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON
EL SABER FUNDAMENTADO

7. La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su
realización reviste una dificultad si no va a acompañada de un conocimiento
reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento
del maestro no se apoya en su propia investigación.
FUNDAMENTACIÓN
Investigacion
Acción
Práctica
Teoria
Docencia
Interdependencia/Relación
Investigación

8.  La investigación-acción
realiza simultáneamente la
expansión del
conocimiento científico y
la solución de un
problema, mientras
aumenta, igualmente, la
competencia de sus
respectivos participantes
(sujetos coinvestigadores)
al ser llevada a cabo en
colaboración, en una
situación concreta y usando
la realimentación de la
información en un proceso
cíclico.

9. Su finalidad es mejorar la acción educativa
desde dentro
Se interesa por la colaboración y el intercambio
entre investigadores y prácticos en el campo
educativo
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se
combinan y suceden las tareas de planificación,
acción, observación, reflexión y replanificación
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos
de tareas, en las fases sucesivas se va
ampliando hacia cuestiones más profunda.
Conduce a una serie de cambios en lo personal,
como en lo metodológico

10. Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que
recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de
información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación,
los diarios, las notas de cambio
Los resultados transcienden directamente sobre
la práctica en el contexto en que se lleva a cabo
el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad
de generalización
Favorece la justificación
de la tarea educativa a
través de argumentos
debidamente
desarrollados,
comprobados y
analizados
Perfecciona la práctica
mediante el desarrollo, en
las personas implicadas,
de las capacidades de
discriminación y juicio
personal en cada una de
las situaciones de estudio.

11. MODALIDADES DE INVESTIGACION
ACCION

12. MODALIDAD TÉCNICA
(LEWWIN, 1946)
 Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención
eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas. En ella los
agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes
establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados
(elección de los participantes).
 DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA
Planificación
Acción
Evaluación
de la acción

13. MODALIDAD PRÁCTICA
STENHOUSE (1998) Y DE ELLIOTT (1993
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el
pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo,
transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos
cumplen papel de asesores, consultores.
Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen en
la figura del profesor.

14. MODALIDAD CRÍTICA
(KEMIS, 1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza,
y lo organiza con atención a dos ejes:
a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b. Organizativo, constituido por la planificación y la observación.
La interacción de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión
de la acción educativa
1. PLANIFICACIÓN
2. ACCIÓN
3.
OBSERVACIÓN
4. REFLEXIÓN

16. 1. REAILIDAD EDUCATIVA:
 Exploración Inicial
 Experiencia practica
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la
que se quiere llevar a acabo la propuesta de investigación: Se analiza la
practica concreta, lo que exige una exploración inicial.
Una parte importante del proceso de investigación-acción es, pues, la aclaración
del problema haciendo explícita la "teoría en- la-acción" del práctico y en
mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia
practica.
Y tomar consciencia de cómo superarlo(Carr y Kemmis,1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales

17. 2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO
 Identificar al grupo: Identificar las
diferentes
personas
involucradas y
las funciones a
desempeñar
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para
lo que es necesario una revisión teórica que permitan una mayor
comprensión del problema, así como una revisión de antecedentes
de investigaciones relacionadas con el tema en cuestión.

18. 2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO
a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo
se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o
factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el
logro de los objetivos educativos deseados
b) Cuestionamiento de la representación del problema: Desarrollar un proceso
de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de
las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión
del problema.
c) Replanteamiento del problema:
El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más
realista y verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar
contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar
la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución.
 Definir el problema

19.  Formulación de objetivos
A partir de las hipótesis y preguntas de
investigación se formulan los objetivos que den
respuesta a tales planteamientos.
2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

20. 3.METODOLOGÍA DE TRABAJO:
1. Variables implicadas
2. Técnicas e instrumentos
3. Procedimientos de recogida
Operatividad de las variables:
Identificar las variables que
van a intervenir en el estudio,
relación con objetivos y
preguntas de investigación

21. 3.METODOLOGÍA DE TRABAJO:
 Técnicas e instrumentos
 Procedimientos de recogida
 La elección de las técnicas e instrumentos para la
recogida de información lo determina el problema a
investigar, las preguntas y/o hipótesis de la
investigación

22.  4. ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
 Análisis de datos
 Interpretación e
integración
 5.INFORME Y PLAN DE
ACCIÓN
- Redacción del informe
- Plan de acción:
-Objetivos- estrategias-
recursos-evaluación
Análisis cualitativos:
Categorización y
subcategorización
Reducción de datos.
Análisis cuantitativos:
Análisis descriptivos

23. BIBLIOGRAFIA
 López, Saenz. C. (2003). Enseñar a pensar desde
la Fenomenología. Filosofía y Niños, en
https://www.bu.edu/wcp/MainChil.htm.
 Heidegger, Martin (2003). Ser y Tiempo. Editorial
Trota, Madrid.
 MORENO, W. (2005) Un desfijador de significado
para la intervención de lo corporal en el medio
escolar. En Revista Iberoamericana de Educación,
Nº 39 págs. 169-205. Madrid.