Este documento describe el modelo educativo basado en competencias de la UPDS. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan sobrevivir en un mundo en constante cambio. Define competencia como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes. También describe los componentes clave de los proyectos formativos, como el problema a resolver, los criterios de evaluación y las evidencias, así como las fases para implementarlos.

1. INDUCCIÓN DOCENTE
MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS

2. El nuevo modelo educativo a
desarrollar, requiere ser
organizado e implementado con
base en el concepto de
Competencias, entendiéndolo
como la combinación de
destrezas, conocimientos,
aptitudes y actitudes.

3. MODELO DE EDUCACIÓN UPDS – BASADO EN
COMPETENCIAS
En la UPDS proponemos una educación
superior que permita tanto un desarrollo
profesional como personal, y para eso
utilizamos como eje las competencias que se
necesitan para sobrevivir en un mundo en
constante cambio.
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

4. Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

6. 1 ¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?

7. Procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro
de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la
construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del
ambiente y de las especies vivas
(Tobón, 2008)

8. Es una
ACTUACIÓN
INTEGRAL
Para analizar y
resolver problemas del
contexto
En distintos escenarios, como el SABER SER, el SABER
CONOCER, el SABER HACER y el SABER CONVIVIR.
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

9. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales del estudiante.
Aborda un problema del contexto integra diferentes saberes
a través de las actividades y presenta evidencias del logro de
competencias
PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

10. Este es el concepto de proyectos
formativos, se treta de una
estrategia didáctica que busca
favorecer el aprendizaje significativo
y el desarrollo de competencias a
través de la resolución de un
problema de contexto, con
actividades articuladas de
aprendizaje y enseñanza, generando
uno o varios productos pertinentes
con los cuales evalúa.

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Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
Metodología Tradicional Vs Metodología desde el
enfoque complejo
(Tobón, 2005)

12. 12
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
Se caracterizan
por
1. Abordar
problemas
significativos
del contexto.
2. Brindar un
beneficio a los
estudiantes a la
sociedad y/o al
entorno ecológico-
ambiental.
3. Formar las
competencias con
base en actividades
significativas y de reto
para los estudiantes.
4. Evaluar las
competencias con
base en evidencias
aportadas por el
mismo proyecto.
(Tobón, 2005)

13. 13
¿Cuáles son las acciones claves en
el trabajo con Proyectos
Formativos?
1. Tener claridad de las competencias a formar.
2. Construir un proyecto pertinente considerando los intereses de los estudiantes y
los retos del contexto.
3. Articular el proyecto con los distintos saberes de las asignaturas.
4. Planificar el proyecto con los estudiantes.
5. Establecer las actividades de evaluación considerando los mismos productos del
proyecto.
6. Gestionar los recursos necesarios.
7. Buscar que se cumplan las normas necesarias para garantizar el logro de las
metas.
8. Mediar la metacognición para asegurar la formación de las competencias.
9. Potenciar la comunicación asertiva.
10. Generar un ambiente óptimo de trabajo y formación.
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

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¿Qué competencias generales debe tener
un docente para trabajar con Proyectos
Formativos ?
Los docentes que trabajen con proyectos deben fortalecer las siguientes competencias:
1. Comunicación asertiva.
2. Trabajo en equipo y liderazgo.
3. Gestión de proyectos educativos.
4. Gestión microcurricular.
5. Mediación de la formación integral.
6. Evaluación de las competencias.
7. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

15. ¿Cuál es la
Estructura de un
Proyecto
Socioformativo?

16. Un proyecto formativo debe
tener un título que lo
identifique. Este titulo debe
ser significativo y generar
curiosidad en los
estudiantes. Debe
establecerse cuando se
tengan el problema y el
producto a lograr

17. Son los retos para buscar que las situaciones
actuales lleguen a ser situaciones ideales o
esperadas.
PROBLEMA O NODO
PROBLEMATIZADOR
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
(Tobón, 2005)

18. El problema del
contexto es esencial en
todo proyecto
formativo. Es
importante que los
estudiantes participen
en la formulación,
delimitación o
contextualización del
problema.

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Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
(Tobón, 2005)

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CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
Son las pautas esenciales para formar y evaluar
las competencias. Se refieren a los saberes
(saber, saber hacer y saber ser y convivir), y
contienen un “que se evalúa” y un “con que se
compara”
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
(Tobón, 2005)

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¿Qué es una evidencia ?
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

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Son pruebas concretas y para demostrar que posee
competencias.
1. Permiten valorar los criterios
2. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
3. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben
demostrar su aprendizaje
4. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a
través de un portafolio
EVIDENCIAS
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
(Tobón, 2005)

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EVIDENCIAS
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica
- Proyectos.
- Artículos.
- Ensayos.
- Estudio de caso.
- Producto o Servicio.
- Simulación.
- Mapas.
- Prototipos.
- Portafolios.
- Carteles.
- Exposiciones.
(Tobón, 2005)
Fuente fotográfica: http://auditool.org

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Componentes de las Matrices de evaluación en el
MEC
Componente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en
cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada
criterio y de cada nivel de logro
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

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¿Cuáles son las fases del
Proyecto Formativo?
Fase 1
Direccionamiento
Fase 2
Planificación
Fase 3
Ejecución
Fase 4
Comunicación
Fuente: Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad Académica

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FASE 1: DIRECCIONAMIENTO
• Identificar el problema a resolver con los estudiantes.
• Generar la motivación de los estudiantes ante el problema a resolver a través de la
visualización de las implicaciones positivas que tiene su resolución en el contexto
actual.
• Acordar las acciones claves del proyecto con la participación de los mismos
estudiantes.
• Establecer el proceso de trabajo colaborativo dentro del proyecto.
• Trabajar alguna estrategia de creatividad como la lluvia de ideas o los mapas
mentales para recabar la información que poseen los estudiantes en torno al
problema planteado y la competencia (saberes esenciales).
• Plantear un análisis de caso que genere la reflexión, la búsqueda de información en
las experiencias previas y así movilizar los aprendizajes posteriores.

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FASE 2: PLANIFICACIÓN
• Gestión del conocimiento , a través de diferentes actividades
• Comprender y dominar conceptos para planear la resolución del problema
planteado
• Interpretar y comprender las cusas y consecuencias del problema en
relación a los conceptos
• Formar y reforzar responsabilidades en la realización de las actividades
• Formar y reforzar conceptos y procedimientos
• Corregir errores y asumir acciones para mejorar

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FASE 3: EJECUCION
• Planear una solución al problema en equipos
• Resolver el problema de acuerdo a lo establecido en la fase
de direccionamiento y planeación
• Reflexionar en torno al proceso de resolución del problema
• Presentar las evidencias necesarias de resolución del
problema acorde con unos determinados criterios
• Trabajo colaborativo
• Comunicación asertiva

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FASE 4: COMUNICACIÓN
• Planear el informe del proyecto.
• Socialización del proceso y de los resultados del proyecto a
los pares, la comunidad o la institución educativa.
• Autoevaluar, coevaluar las evidencias del proyecto y
mejorarlas
• Reforzar la apropiación de los conceptos y procedimientos si
es necesario.

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Las actividades constituyen el núcleo central de la planificación
por tanto deben ser:
•COHERENTES
•DESARROLLAR LAS CAPACIDADES QUE SE PRETENDEN
•SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO.
•ADECUADAS AL GRUPO
•DIVERSAS
•TIENEN UN ORDEN Y ESTRUCTURA

31. Fase I
•Tareas de introducción – motivación
•Tareas de Conocimientos previos
Fase II y III
•Tareas de desarrollo y comprensión
•Tareas de refuerzo
•Tareas de recuperación
Fase IV
•Tareas de opinión y ampliación
•Tareas de evaluación
TIPOS DE ACTIVIDAD

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Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad
Académica
FASE 1: DIRECCIONAMIENTO
• Dinámicas de presentación
• Lluvia de ideas
• Observación de videos
• Imágenes
• Cuchicheo
• Método de preguntas

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Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad
Académica
FASE 2: PLANIFICACIÓN
• ABP
• Mapas conceptuales
• Esquemas
• Panel de discusión
• Philips 6.6
• V Heurística
• Cartografía conceptual

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Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad
Académica
FASE 3: EJECUCION
• ABP
• Trabajos de campo
• Simulaciones
• `Panel de discusión
• Practicas de laboratorio
• Actividades prácticas

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Dirección Nacional de Desarrollo y Calidad
Académica
FASE 4: COMUNICACIÓN
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Exposiciones
• Diálogo
• Dramatizaciones
• Juego de roles
• Debate

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente
una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar
la IDONEIDAD.
criterio evidencia
JUICIO
EXPERTO

37. 08/10/2023 37
Momentos de la evaluación
Tipo de evaluación Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en
evidencias
Al final:
PROMOCIÓN o
Sumativa
-Se determina el grado de
desarrollo de la competencia
-Se informa al estudiante del
aprendizaje

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Proceso de la evaluación
Fase Características
AUTO-VALORACIÓN -La hace la propia persona
-Es metacognitiva
CO-VALORACIÓN -La hacen los pares
-Es en equipo
HETERO-VALORACIÓN -La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
INTER-VALORACIÓN -Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes ámbitos

39. LA EVALUACIÓN
✓Es valorativa (cualitativa y cuantitativa)
✓Se realiza al inicio, de forma continua y al final del
proceso enseñanza aprendizaje de las materias.
✓Se utilizan diferente instrumentos de evaluación.
✓Se propicia la metacognición
La evaluación conduce al mejoramiento del aprendizaje
y permite la reflexión para la toma de decisiones a
estudiantes y docentes para mejorar
PROFESIONALES + HUMANOS

40. ¡GRACIAS!