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El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes toman
decisiones, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
1	
  

• INTEGRAR	
  ÁREAS	
  DE	
  CONOCIMIENTO	
  

2	
  

• ENTRENAR	
  	
  COMPETENCIAS	
  

3	
  

• APLICAR	
  CONOCIMIENTOS	
  	
  
¿Cómo	
  trabajar	
  por	
  proyectos?	
  
	
  

§  	
  Seleccionar	
  temas	
  curriculares,	
  que	
  se	
  pudieran	
  
tratar	
  desde	
  una	
  perspecEva	
  interdisciplinar.	
  
§  	
  Con	
  la	
  creación	
  de	
  un	
  producto-­‐servicio.	
  
§  	
  Con	
  un	
  tema	
  general,	
  a	
  profundizar	
  desde	
  
diversas	
  perspecEvas.	
  
§  	
  Con	
  un	
  acontecimiento	
  escolar	
  o	
  del	
  entorno	
  
cercano.	
  
Prepara	
  el	
  
escenario	
  para	
  que	
  
el	
  alumno	
  
construya	
  su	
  propio	
  
aprendizaje	
  
Da	
  
información	
  

Hace	
  
conexiones	
  

Rol	
  del	
  
profesor	
  
Hace	
  
preguntas	
  

Observa	
  y	
  
analiza	
  

Da	
  
retroalimentación	
  
Busca,	
  evalúa	
  y	
  
uEliza	
  
información	
  
Adquiere	
  y	
  
aplica	
  
conocimientos	
  
nuevos	
  

IdenEfica	
  y	
  
resuelve	
  
problemas	
  

Rol	
  del	
  
alumno	
  
Genera	
  
aprendizaje	
  
conEnuo	
  

Trabaja	
  en	
  
equipo	
  

Analiza,	
  sinteEza	
  y	
  
evalúa	
  
d e m u e s t r a n	
   l a	
   c o m p r e n s i ó n	
  
interdisciplinaria	
   de	
   un	
   tema	
   en	
   parEcular	
   cuando	
   pueden	
  
L o s	
   a l u m n o s	
  

integrar	
   conceptos,	
   métodos	
   o	
   formas	
   de	
   comunicación	
  
de	
   dos	
   o	
   más	
   disciplinas	
   o	
   áreas	
   de	
   conocimientos	
   establecidas	
  
para:	
  
	
  
• 	
  explicar	
  un	
  fenómeno,	
  	
  
• 	
  resolver	
  un	
  problema,	
  	
  
• 	
  crear	
  un	
  producto	
  o	
  	
  
• 	
  plantear	
  nuevas	
  preguntas	
  	
  
	
  
de	
   formas	
   que	
   quizás	
   no	
   hubieran	
   sido	
   posibles	
   desde	
   una	
   sola	
  
asignatura.	
  
 	
  LOS	
  PROYECTOS	
  INTERDISCIPLINARES	
  
La	
   integración	
   de	
   las	
   perspecEvas	
   disciplinarias	
   no	
  
consEtuye	
   una	
   meta	
   en	
   sí	
   misma,	
   sino	
   un	
  

medio	
  

para	
   que	
   los	
   alumnos	
   profundicen	
  

c o m p r e n s i ó n	
   d e l	
  
mundo	
   en	
   que	
   viven	
   y	
   logren	
  
ser	
   más	
   competentes	
  
dentro	
  de	
  él.	
  
l a	
  
Aprendizaje	
  
holísEco	
  
(globalización	
  
contenidos)	
  

Habilidades	
  
interpersonales	
  

Contenidos	
  
centrales	
  

Contextuali-­‐
zación	
  

Comprensión	
  
Algunos	
  beneficios	
  
CONEXIÓN

•  Ver	
  y	
  hacer	
  conexiones	
  entre	
  disciplinas	
  
•  Conexión	
  entre	
  escuela	
  y	
  realidad	
  

RELACIÓN

•  Colaborar	
  para	
  construir	
  conocimiento	
  y	
  
entrenar	
  competencias	
  
•  Acrecentar	
  habilidades	
  sociales	
  y	
  de	
  
comunicación	
  

PERSONAL

•  Aumentar	
  la	
  moEvación	
  
•  Aumentar	
  fortalezas	
  individuales	
  de	
  
aprendizaje	
  	
  
Aspectos	
  a	
  cuidar	
  en	
  los	
  proyectos	
  para	
  
que	
  produzcan	
  aprendizaje	
  profundo	
  
ü  No centrarnos en el producto final.
ü  Explicitar los objetivos de aprendizaje.
ü  Controlar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
ü  Realizar feedback al alumno del proceso.
ü  Evitar que se conviertan en experiencias
aisladas o descontextualizadas.
ü  Desarrollar actividades para la comprensión.
DISEÑANDO	
  EL	
  PROYECTO…	
  
¿Cuál es el tema de mi proyecto?
Tópico Generativo

¿Qué es lo que realmente quiero que
los estudiantes aprendan?
Hilos conductores
Objetivos curriculares

¿Qué quiero entrenar?
Desempeños competenciales

¿Cómo voy a facilitar que consigan el
aprendizaje y entrenamiento?
Diseño de tareas

¿Cómo sabemos que aprenden y afrontan con
competencia las situaciones?
Evaluación/valoración continua
Son	
  temas,	
  cuesLones,	
  conceptos,	
  ideas,	
  etc..	
  	
  
Que	
  ofrecen	
  profundidad,	
  significado,	
  conexiones	
  y	
  variedad	
  de	
  
perspecLvas	
  para	
  lograr	
  la	
  comprensión	
  en	
  el	
  alumno.	
  

• 
• 
• 
• 

Son	
  centrales	
  para	
  uno	
  o	
  más	
  dominios	
  o	
  disciplinas.	
  
Suscitan	
  la	
  curiosidad	
  de	
  los	
  estudiantes.	
  
Son	
  de	
  interés	
  para	
  los	
  docentes.	
  
Son	
  accesibles	
  en	
  recursos	
  de:	
  
–  Indagación.	
  
–  Estrategias.	
  
–  AcEvidades.	
  

•  Ofrecen	
  la	
  posibilidad	
  de	
  establecer	
  numerosas	
  
conexiones.	
  
¿Qué	
  quiero	
  que	
  mis	
  estudiantes	
  obtengan	
  como	
  resultado	
  de	
  este	
  año/	
  
futuros	
  años	
  de	
  trabajo?	
  

•  Son	
  grandes	
  preguntas	
  que	
  guían,	
  orientan	
  mi	
  trabajo	
  
coEdiano.	
  	
  
•  Son	
  preguntas	
  que	
  no	
  se	
  pueden	
  contestar	
  con	
  un	
  “sí”	
  o	
  con	
  
un	
  “no”.	
  
•  Y	
  no	
  obEenen	
  respuesta	
  con	
  una	
  única	
  clase,	
  incluso	
  en	
  
ocasiones	
  con	
  un	
  curso	
  o	
  varios	
  cursos.	
  
	
  
•  ¿POR	
  QUÉ	
  ES	
  IMPORTANTE	
  PENSAR	
  MATEMÁTICAMENTE?	
  
•  ¿POR	
  QUÉ	
  EL	
  MÉTODO	
  CIENTÍFICO	
  ME	
  AYUDA	
  A	
  ENTENDER	
  
LA	
  REALIDAD?	
  
•  ¿CÓMO	
  ME	
  AYUDA	
  LA	
  HISTORIA	
  A	
  ENTENDER	
  EL	
  MUNDO?	
  
•  ¿POR	
  QUÉ	
  ES	
  IMPORTANTE	
  EL	
  TRABAJO	
  EN	
  GRUPO?	
  
•  ¿CÓMO	
  HACEMOS	
  UN	
  MUNDO	
  MEJOR?	
  
•  ¿CÓMO	
  ME	
  AYUDA	
  EL	
  ARTE	
  A	
  DESCUBRIR	
  LA	
  BELLEZA?	
  
•  ¿CÓMO	
  USAR	
  LO	
  QUE	
  SABEMOS	
  PARA	
  CALCULAR	
  LO	
  QUE	
  NO	
  
SABEMOS?	
  
•  ¿CÓMO	
  PODEMOS	
  MEJORAR	
  EL	
  MUNDO	
  EN	
  EL	
  QUE	
  
VIVIMOS?	
  
PASOS	
  DEL	
  PROYECTO	
  
•  SELECCIÓN	
  DE	
  TÓPICO	
  GENERATIVO:	
  tema	
  del	
  
proyecto.	
  
•  LOS	
  HILOS	
  CONDUCTORES	
  DEL	
  PROYECTO:	
  
qué	
  quiero	
  que	
  aprendan	
  a	
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  plazo.	
  
•  LOS	
  OBJETIVOS	
  DEL	
  APRENDIZAJE:	
  qué	
  quiero	
  
que	
  aprendan	
  y	
  entrenen.	
  
–  Qué	
  queremos	
  que	
  aprendan:	
  Vinculación	
  
al	
  Currículo.	
  
–  Qué	
  queremos	
  que	
  entrenen:	
  Desempeños	
  
competenciales	
  (estándares	
  se	
  aprendizaje,	
  
indicadores	
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  logro…).	
  
	
  
Son	
  METAS	
  más	
  concretas.	
  Son	
  medibles	
  y	
  observables.	
  
ALCANZABLES	
  EN	
  LA	
  TEMPORALIZACIÓN	
  DEL	
  PROYECTO	
  

•  Son	
  propósitos	
  explícitos	
  y	
  comparEdos	
  públicamente	
  
con	
  los	
  estudiantes.	
  
•  Se	
  relacionan	
  con	
  los	
  hilos	
  conductores.	
  
•  Se	
  enfoca	
  en	
  los	
  aspectos	
  centrales	
  de	
  los	
  tópicos	
  
generaEvos.	
  
•  Contemplamos	
  diferentes	
  materias.	
  
	
  
DISEÑANDO LAS TAREAS
Ciclo del aprendizaje (D. Kolb)
EXPERIENCIA	
  
Simulaciones.	
  
Experiencias	
  directas.	
  
Estudios	
  de	
  caso.	
  
Experiencias	
  individuales	
  y/o	
  grupales.	
  
Inmersión	
  en	
  un	
  problema.	
  
	
  

EXPERIMENTACIÓN	
  
PrácLcas.	
  
Proyectos	
  de	
  invesLgación.	
  
Transferencia	
  de	
  lo	
  aprendido.	
  
	
  

REFLEXIÓN	
  
Narraciones	
  racionales	
  y	
  emocionales.	
  
Relatos	
  orales	
  y	
  escritos.	
  
RuEnas	
  de	
  pensamiento.	
  
Preguntas	
  relevantes.	
  

CONCEPTUALIZACIÓN	
  
Secuenciación	
  del	
  contenido.	
  
Presentación	
  –	
  representación	
  del	
  
contenido.	
  
Profundización	
  en	
  el	
  contenido.	
  
	
  
	
  
 Diferencia	
  entre	
  acEvidad	
  y	
  tarea:	
  
	
  

La	
  ac#vidad	
  se	
  inicia	
  y	
  concluye,	
  es	
  más	
  
RepeEEva	
  y	
  va	
  dirigida	
  a	
  consolidar	
  algo	
  
muy	
  concreto.	
  	
  
	
  

La	
  tarea	
  es	
  una	
  concatenación	
  de	
  
acEvidades	
  diferentes	
  que	
  se	
  entrelazan	
  	
  
unas	
  con	
  otras	
  para	
  que	
  el	
  alumno	
  descubra	
  
y	
  adquiera	
  de	
  forma	
  consciente	
  ese	
  
aprendizaje	
  o	
  contenido.	
  
	
  
Evaluación	
  y	
  seguimiento	
  del	
  
proyecto	
  
DEFI
CORPNICIÓN
Y LA ORAL
TERA
LIDA
D
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4

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71

LEN

GUA

JES
Porfolio	
  
•  Herramienta	
  adecuada	
  de	
  acompañamiento,	
  
evaluación	
  y	
  seguimiento	
  del	
  proyecto,	
  ya	
  que	
  
da	
  unidad	
  al	
  mismo.	
  
•  Orienta	
  a	
  alumnos,	
  ordena	
  la	
  tarea	
  de	
  los	
  
profesores	
  y	
  da	
  información	
  a	
  las	
  familias.	
  
•  Combinar	
  acEvidades	
  habituales	
  de	
  trabajo	
  
con	
  herramientas	
  específicamente	
  
evaluaEvas.	
  
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Aprendizaje por proyectos

  • 2. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes toman decisiones, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
  • 3. 1   • INTEGRAR  ÁREAS  DE  CONOCIMIENTO   2   • ENTRENAR    COMPETENCIAS   3   • APLICAR  CONOCIMIENTOS    
  • 4. ¿Cómo  trabajar  por  proyectos?     §   Seleccionar  temas  curriculares,  que  se  pudieran   tratar  desde  una  perspecEva  interdisciplinar.   §   Con  la  creación  de  un  producto-­‐servicio.   §   Con  un  tema  general,  a  profundizar  desde   diversas  perspecEvas.   §   Con  un  acontecimiento  escolar  o  del  entorno   cercano.  
  • 5. Prepara  el   escenario  para  que   el  alumno   construya  su  propio   aprendizaje   Da   información   Hace   conexiones   Rol  del   profesor   Hace   preguntas   Observa  y   analiza   Da   retroalimentación  
  • 6. Busca,  evalúa  y   uEliza   información   Adquiere  y   aplica   conocimientos   nuevos   IdenEfica  y   resuelve   problemas   Rol  del   alumno   Genera   aprendizaje   conEnuo   Trabaja  en   equipo   Analiza,  sinteEza  y   evalúa  
  • 7. d e m u e s t r a n   l a   c o m p r e n s i ó n   interdisciplinaria   de   un   tema   en   parEcular   cuando   pueden   L o s   a l u m n o s   integrar   conceptos,   métodos   o   formas   de   comunicación   de   dos   o   más   disciplinas   o   áreas   de   conocimientos   establecidas   para:     •   explicar  un  fenómeno,     •   resolver  un  problema,     •   crear  un  producto  o     •   plantear  nuevas  preguntas       de   formas   que   quizás   no   hubieran   sido   posibles   desde   una   sola   asignatura.  
  • 8.    LOS  PROYECTOS  INTERDISCIPLINARES   La   integración   de   las   perspecEvas   disciplinarias   no   consEtuye   una   meta   en   sí   misma,   sino   un   medio   para   que   los   alumnos   profundicen   c o m p r e n s i ó n   d e l   mundo   en   que   viven   y   logren   ser   más   competentes   dentro  de  él.   l a  
  • 9. Aprendizaje   holísEco   (globalización   contenidos)   Habilidades   interpersonales   Contenidos   centrales   Contextuali-­‐ zación   Comprensión  
  • 10. Algunos  beneficios   CONEXIÓN •  Ver  y  hacer  conexiones  entre  disciplinas   •  Conexión  entre  escuela  y  realidad   RELACIÓN •  Colaborar  para  construir  conocimiento  y   entrenar  competencias   •  Acrecentar  habilidades  sociales  y  de   comunicación   PERSONAL •  Aumentar  la  moEvación   •  Aumentar  fortalezas  individuales  de   aprendizaje    
  • 11. Aspectos  a  cuidar  en  los  proyectos  para   que  produzcan  aprendizaje  profundo   ü  No centrarnos en el producto final. ü  Explicitar los objetivos de aprendizaje. ü  Controlar el proceso de enseñanzaaprendizaje. ü  Realizar feedback al alumno del proceso. ü  Evitar que se conviertan en experiencias aisladas o descontextualizadas. ü  Desarrollar actividades para la comprensión.
  • 12. DISEÑANDO  EL  PROYECTO…   ¿Cuál es el tema de mi proyecto? Tópico Generativo ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes aprendan? Hilos conductores Objetivos curriculares ¿Qué quiero entrenar? Desempeños competenciales ¿Cómo voy a facilitar que consigan el aprendizaje y entrenamiento? Diseño de tareas ¿Cómo sabemos que aprenden y afrontan con competencia las situaciones? Evaluación/valoración continua
  • 13. Son  temas,  cuesLones,  conceptos,  ideas,  etc..     Que  ofrecen  profundidad,  significado,  conexiones  y  variedad  de   perspecLvas  para  lograr  la  comprensión  en  el  alumno.   •  •  •  •  Son  centrales  para  uno  o  más  dominios  o  disciplinas.   Suscitan  la  curiosidad  de  los  estudiantes.   Son  de  interés  para  los  docentes.   Son  accesibles  en  recursos  de:   –  Indagación.   –  Estrategias.   –  AcEvidades.   •  Ofrecen  la  posibilidad  de  establecer  numerosas   conexiones.  
  • 14. ¿Qué  quiero  que  mis  estudiantes  obtengan  como  resultado  de  este  año/   futuros  años  de  trabajo?   •  Son  grandes  preguntas  que  guían,  orientan  mi  trabajo   coEdiano.     •  Son  preguntas  que  no  se  pueden  contestar  con  un  “sí”  o  con   un  “no”.   •  Y  no  obEenen  respuesta  con  una  única  clase,  incluso  en   ocasiones  con  un  curso  o  varios  cursos.    
  • 15. •  ¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  PENSAR  MATEMÁTICAMENTE?   •  ¿POR  QUÉ  EL  MÉTODO  CIENTÍFICO  ME  AYUDA  A  ENTENDER   LA  REALIDAD?   •  ¿CÓMO  ME  AYUDA  LA  HISTORIA  A  ENTENDER  EL  MUNDO?   •  ¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  EL  TRABAJO  EN  GRUPO?   •  ¿CÓMO  HACEMOS  UN  MUNDO  MEJOR?   •  ¿CÓMO  ME  AYUDA  EL  ARTE  A  DESCUBRIR  LA  BELLEZA?   •  ¿CÓMO  USAR  LO  QUE  SABEMOS  PARA  CALCULAR  LO  QUE  NO   SABEMOS?   •  ¿CÓMO  PODEMOS  MEJORAR  EL  MUNDO  EN  EL  QUE   VIVIMOS?  
  • 16. PASOS  DEL  PROYECTO   •  SELECCIÓN  DE  TÓPICO  GENERATIVO:  tema  del   proyecto.   •  LOS  HILOS  CONDUCTORES  DEL  PROYECTO:   qué  quiero  que  aprendan  a  medio/largo  plazo.   •  LOS  OBJETIVOS  DEL  APRENDIZAJE:  qué  quiero   que  aprendan  y  entrenen.   –  Qué  queremos  que  aprendan:  Vinculación   al  Currículo.   –  Qué  queremos  que  entrenen:  Desempeños   competenciales  (estándares  se  aprendizaje,   indicadores  de  logro…).    
  • 17. Son  METAS  más  concretas.  Son  medibles  y  observables.   ALCANZABLES  EN  LA  TEMPORALIZACIÓN  DEL  PROYECTO   •  Son  propósitos  explícitos  y  comparEdos  públicamente   con  los  estudiantes.   •  Se  relacionan  con  los  hilos  conductores.   •  Se  enfoca  en  los  aspectos  centrales  de  los  tópicos   generaEvos.   •  Contemplamos  diferentes  materias.    
  • 18. DISEÑANDO LAS TAREAS Ciclo del aprendizaje (D. Kolb) EXPERIENCIA   Simulaciones.   Experiencias  directas.   Estudios  de  caso.   Experiencias  individuales  y/o  grupales.   Inmersión  en  un  problema.     EXPERIMENTACIÓN   PrácLcas.   Proyectos  de  invesLgación.   Transferencia  de  lo  aprendido.     REFLEXIÓN   Narraciones  racionales  y  emocionales.   Relatos  orales  y  escritos.   RuEnas  de  pensamiento.   Preguntas  relevantes.   CONCEPTUALIZACIÓN   Secuenciación  del  contenido.   Presentación  –  representación  del   contenido.   Profundización  en  el  contenido.      
  • 19.  Diferencia  entre  acEvidad  y  tarea:     La  ac#vidad  se  inicia  y  concluye,  es  más   RepeEEva  y  va  dirigida  a  consolidar  algo   muy  concreto.       La  tarea  es  una  concatenación  de   acEvidades  diferentes  que  se  entrelazan     unas  con  otras  para  que  el  alumno  descubra   y  adquiera  de  forma  consciente  ese   aprendizaje  o  contenido.    
  • 20.
  • 21. Evaluación  y  seguimiento  del   proyecto   DEFI CORPNICIÓN Y LA ORAL TERA LIDA D ¿Sub esca o y ba jo la lera s? s Subo prob y bajo 4 la ba lemas, escalera pued randilla sin sost s sin en en do o subir . Si me erme 3 de esca lo pr s. Soy op lone s de ongo, esca capaz de dos Pued y co lones, pe subir gién y junt o camin dom ro voy bajar os sig ar e de con un co 2 uien con ¿Ten la ba cuidad tiem nsider do la los pies A ve rand o para go ha ad lín po y illa. bi esca ces tropi sin sa o perio ea dura trab realiz lidad Pued ajos ar lirm do de nte ayud leras y ezo al e. man a. Te en oc subir Soy junt o camin uale as ngo o os activ muy há diez dura ar con s? que iones ne bajar 1 nt fijar psico idades bil en la y sin segund e, al m los pies No so me cesito s dife mot prop os sin enos más salir traba uest esca y capa ricid re . me. trope , Apen gran jos man ad fin as parantes hace leras so z de su zarm ¿Ten bi Real e segu as pued son pacienc uales a. En lo la man rlo. Ne lo, me ca r y ba la la go de de s muy ia ja o sie cesit correizo los tra tera finid los pi ndos po o cam buen y los remuestro mpr o qu igo al r lidad a ocas cta au bajos em os. e. sulta hace es junt r la lín inar cin ? nq e de ea co dos rlo bi os y Teng punz ión me ue en de man n la sin sa yo solo en ne late o bien No pu las tij ar…, m salgo al alguna era cesit lirme. con ra e cu eras pint o ay y el lidad, definida Siem Para salir edo ca ar … esta uda. pie m term pre ne dom siempre mi coge , suel e. Inclu minar ¿Dife inan inar cesito r uso o tro so co por la cues tes. mis la m la de rencio peza ay ano Casi r y ca n ayud línea sin coge ta muc trabajo uda pa izqu recha siem am r las ho pi er. s po ra o pi de la ierd e pre nt rq tijer e a? Desd as… ar, punz ue me jueg para re uso la No so ar, la de e edad rect os. Cuan alizar la misma traba y capa ifico m Ademrecha detempran Mue jos, ni z de te ense do no los tareas ano rm siq guid y inte ás, es la izq a dife Uso la ps stro muy uiera inar m gr re a. hago as icom co is habi ados tos térm uierda. ncio man con indi í otric poca ha n ayud en m tual in Sé di bien os y pies ferencia idad . a. bi i voca os está y no fina. lidad en . Pe amba izqui ferencia bula n tam ro ne rio po s pero erda cu r la de realiza co m cesito me defie re en m no lo te ando m cha y No te r las e ento ayuda. ndo la rp e pr Es tare i voca ngo uso ngo de as pr ece pa to bula integr egunta opue ra La m rio. man con indi finida n, ado stas m cuál ayoría . ocas os y los ferencia i latera io dere es la izqde las ve realiza nes, m dos pies las do lidad, ayud cha, pe uierda ces acie ción e dific . Esto s ro a y , en a. de ta ulta vece cuál la rto en la reas s ne No te y jueg cesit os. de izq ngo in o uier tegrad no la s sé da y de a la no dife renc recha, ción iar. ¿Cam línea ino po junt con lo r una os? s pi es 71 LEN GUA JES
  • 22. Porfolio   •  Herramienta  adecuada  de  acompañamiento,   evaluación  y  seguimiento  del  proyecto,  ya  que   da  unidad  al  mismo.   •  Orienta  a  alumnos,  ordena  la  tarea  de  los   profesores  y  da  información  a  las  familias.   •  Combinar  acEvidades  habituales  de  trabajo   con  herramientas  específicamente   evaluaEvas.  
  • 23.
  • 24. facebook.com/fundaciontrilema fundaciontrilema.org                    @trilemaedu