Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.

1. fundaciontrilema.org
@trilemaedu

2. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes toman
decisiones, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

3. 1
• INTEGRAR
ÁREAS
DE
CONOCIMIENTO
2
• ENTRENAR
COMPETENCIAS
3
• APLICAR
CONOCIMIENTOS

4. ¿Cómo
trabajar
por
proyectos?
§
Seleccionar
temas
curriculares,
que
se
pudieran
tratar
desde
una
perspecEva
interdisciplinar.
§
Con
la
creación
de
un
producto-­‐servicio.
§
Con
un
tema
general,
a
profundizar
desde
diversas
perspecEvas.
§
Con
un
acontecimiento
escolar
o
del
entorno
cercano.

5. Prepara
el
escenario
para
que
el
alumno
construya
su
propio
aprendizaje
Da
información
Hace
conexiones
Rol
del
profesor
Hace
preguntas
Observa
y
analiza
Da
retroalimentación

6. Busca,
evalúa
y
uEliza
información
Adquiere
y
aplica
conocimientos
nuevos
IdenEfica
y
resuelve
problemas
Rol
del
alumno
Genera
aprendizaje
conEnuo
Trabaja
en
equipo
Analiza,
sinteEza
y
evalúa

7. d e m u e s t r a n
l a
c o m p r e n s i ó n
interdisciplinaria
de
un
tema
en
parEcular
cuando
pueden
L o s
a l u m n o s
integrar
conceptos,
métodos
o
formas
de
comunicación
de
dos
o
más
disciplinas
o
áreas
de
conocimientos
establecidas
para:
•
explicar
un
fenómeno,
•
resolver
un
problema,
•
crear
un
producto
o
•
plantear
nuevas
preguntas
de
formas
que
quizás
no
hubieran
sido
posibles
desde
una
sola
asignatura.

8.
LOS
PROYECTOS
INTERDISCIPLINARES
La
integración
de
las
perspecEvas
disciplinarias
no
consEtuye
una
meta
en
sí
misma,
sino
un
medio
para
que
los
alumnos
profundicen
c o m p r e n s i ó n
d e l
mundo
en
que
viven
y
logren
ser
más
competentes
dentro
de
él.
l a

9. Aprendizaje
holísEco
(globalización
contenidos)
Habilidades
interpersonales
Contenidos
centrales
Contextuali-­‐
zación
Comprensión

10. Algunos
beneficios
CONEXIÓN
• Ver
y
hacer
conexiones
entre
disciplinas
• Conexión
entre
escuela
y
realidad
RELACIÓN
• Colaborar
para
construir
conocimiento
y
entrenar
competencias
• Acrecentar
habilidades
sociales
y
de
comunicación
PERSONAL
• Aumentar
la
moEvación
• Aumentar
fortalezas
individuales
de
aprendizaje

11. Aspectos
a
cuidar
en
los
proyectos
para
que
produzcan
aprendizaje
profundo
ü No centrarnos en el producto final.
ü Explicitar los objetivos de aprendizaje.
ü Controlar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
ü Realizar feedback al alumno del proceso.
ü Evitar que se conviertan en experiencias
aisladas o descontextualizadas.
ü Desarrollar actividades para la comprensión.

12. DISEÑANDO
EL
PROYECTO…
¿Cuál es el tema de mi proyecto?
Tópico Generativo
¿Qué es lo que realmente quiero que
los estudiantes aprendan?
Hilos conductores
Objetivos curriculares
¿Qué quiero entrenar?
Desempeños competenciales
¿Cómo voy a facilitar que consigan el
aprendizaje y entrenamiento?
Diseño de tareas
¿Cómo sabemos que aprenden y afrontan con
competencia las situaciones?
Evaluación/valoración continua

13. Son
temas,
cuesLones,
conceptos,
ideas,
etc..
Que
ofrecen
profundidad,
significado,
conexiones
y
variedad
de
perspecLvas
para
lograr
la
comprensión
en
el
alumno.
•
•
•
•
Son
centrales
para
uno
o
más
dominios
o
disciplinas.
Suscitan
la
curiosidad
de
los
estudiantes.
Son
de
interés
para
los
docentes.
Son
accesibles
en
recursos
de:
– Indagación.
– Estrategias.
– AcEvidades.
• Ofrecen
la
posibilidad
de
establecer
numerosas
conexiones.

14. ¿Qué
quiero
que
mis
estudiantes
obtengan
como
resultado
de
este
año/
futuros
años
de
trabajo?
• Son
grandes
preguntas
que
guían,
orientan
mi
trabajo
coEdiano.
• Son
preguntas
que
no
se
pueden
contestar
con
un
“sí”
o
con
un
“no”.
• Y
no
obEenen
respuesta
con
una
única
clase,
incluso
en
ocasiones
con
un
curso
o
varios
cursos.

15. • ¿POR
QUÉ
ES
IMPORTANTE
PENSAR
MATEMÁTICAMENTE?
• ¿POR
QUÉ
EL
MÉTODO
CIENTÍFICO
ME
AYUDA
A
ENTENDER
LA
REALIDAD?
• ¿CÓMO
ME
AYUDA
LA
HISTORIA
A
ENTENDER
EL
MUNDO?
• ¿POR
QUÉ
ES
IMPORTANTE
EL
TRABAJO
EN
GRUPO?
• ¿CÓMO
HACEMOS
UN
MUNDO
MEJOR?
• ¿CÓMO
ME
AYUDA
EL
ARTE
A
DESCUBRIR
LA
BELLEZA?
• ¿CÓMO
USAR
LO
QUE
SABEMOS
PARA
CALCULAR
LO
QUE
NO
SABEMOS?
• ¿CÓMO
PODEMOS
MEJORAR
EL
MUNDO
EN
EL
QUE
VIVIMOS?

16. PASOS
DEL
PROYECTO
• SELECCIÓN
DE
TÓPICO
GENERATIVO:
tema
del
proyecto.
• LOS
HILOS
CONDUCTORES
DEL
PROYECTO:
qué
quiero
que
aprendan
a
medio/largo
plazo.
• LOS
OBJETIVOS
DEL
APRENDIZAJE:
qué
quiero
que
aprendan
y
entrenen.
– Qué
queremos
que
aprendan:
Vinculación
al
Currículo.
– Qué
queremos
que
entrenen:
Desempeños
competenciales
(estándares
se
aprendizaje,
indicadores
de
logro…).

17. Son
METAS
más
concretas.
Son
medibles
y
observables.
ALCANZABLES
EN
LA
TEMPORALIZACIÓN
DEL
PROYECTO
• Son
propósitos
explícitos
y
comparEdos
públicamente
con
los
estudiantes.
• Se
relacionan
con
los
hilos
conductores.
• Se
enfoca
en
los
aspectos
centrales
de
los
tópicos
generaEvos.
• Contemplamos
diferentes
materias.

18. DISEÑANDO LAS TAREAS
Ciclo del aprendizaje (D. Kolb)
EXPERIENCIA
Simulaciones.
Experiencias
directas.
Estudios
de
caso.
Experiencias
individuales
y/o
grupales.
Inmersión
en
un
problema.
EXPERIMENTACIÓN
PrácLcas.
Proyectos
de
invesLgación.
Transferencia
de
lo
aprendido.
REFLEXIÓN
Narraciones
racionales
y
emocionales.
Relatos
orales
y
escritos.
RuEnas
de
pensamiento.
Preguntas
relevantes.
CONCEPTUALIZACIÓN
Secuenciación
del
contenido.
Presentación
–
representación
del
contenido.
Profundización
en
el
contenido.

19. Diferencia
entre
acEvidad
y
tarea:
La
ac#vidad
se
inicia
y
concluye,
es
más
RepeEEva
y
va
dirigida
a
consolidar
algo
muy
concreto.
La
tarea
es
una
concatenación
de
acEvidades
diferentes
que
se
entrelazan
unas
con
otras
para
que
el
alumno
descubra
y
adquiera
de
forma
consciente
ese
aprendizaje
o
contenido.

21. Evaluación
y
seguimiento
del
proyecto
DEFI
CORPNICIÓN
Y LA ORAL
TERA
LIDA
D
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esca o y ba
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22. Porfolio
• Herramienta
adecuada
de
acompañamiento,
evaluación
y
seguimiento
del
proyecto,
ya
que
da
unidad
al
mismo.
• Orienta
a
alumnos,
ordena
la
tarea
de
los
profesores
y
da
información
a
las
familias.
• Combinar
acEvidades
habituales
de
trabajo
con
herramientas
específicamente
evaluaEvas.

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