Ventanas de aprendizaje

Ventanas de aprendizaje
Una escuela que cambia
en un mundo cambiante
CEP de Motril
Octubre-Enero 2020-2021

Sesiones
 Introducción
 Estructuras y
diseño básico de
unidades
competenciales
 Metodologías:
Niveles 1, 2 y 3.
 Cazas Tesoro
 Aprendizaje
cooperativo
 WebQuest
 MiniQuest
 ABP
 Relatos
digitales.
 Evaluación
 Diseño de
tareas
competenciales
y proyectos en
Moodle.
1º Sesión 2º Sesión 3º Sesión 4º Sesión
 Paisajes de
aprendizaje
 Uso de Wikis en
Moodle

Primera Sesión
Competencias
1º Sesión
Tax. Bloom
Artefactos
Cazas Tesoro
Principios
Premisas
Rutinas
pensamiento
Introducción

Un mundo cambiante, una escuela cambiante
El rol docente
Si queremos trabajar con nuevos entornos
tendremos que reflexionar sobre nuestro
papel docente:
• ¿Cómo será ese nuevo papel?
• ¿Qué cambios debo hacer?
• ¿Por dónde debo empezar?
• ¿Estoy dispuesto a hacerlo?

Nueva cultura del aprendizaje

 transmitir,
 perfilar la
didáctica,
 empapar
de
sabiduría.
 cómo
aprende el
alumno,
 potenciar el
aprendizaje
 construyan
conocimien
to

• El profesor programa
contenidos.
• El estudiante escucha y
lee para memorizar.
• El libro de texto es el
material fundamental.
• El estudiante trabajo solo y
para sí mismo.
• La evaluación es escrita y
supone repetir los
contenidos de las
lecciones.
• El profesor programa tareas.
• El estudiante escucha y lee (y
escribe y habla) para saber
hacer algo.
• Una variedad de materiales
(auténticos) son necesarios.
• El estudiante trabaja con
otros y para otros.
• La evaluación es parte de la
realización de las distintas
etapas de la tarea.
Basada en lecciones Basada en tareas
2 paradigmas de enseñanza-aprendizaje

Principios
aprendizaje
significativo

Principios
colaborativo
cooperativo

Principios
tareas
integración
horizontalidad

Premisas
CURRICULO TEMPORALIDAD
ENTORNO
TIC-TAC-TEP
EVALUACIÓN
ACTUAR
ROLES
COOPERATIVO
INCLUSIÓN

CURRICULO
Premisas
● El curriculo está sobredimensionado
● Hay un 40% del mismo que es
fundamental
● El resto debe dejarse en manos de::
○ Alumnado
○ profesorado
○ centro educativo
● Debemos conocerlo bien

TEMPORALIDAD
● Estamos acostumbrados a
○ semanas
○ quincenas
○ meses
● Hay que acomodarse a tiempos flexibles
○ nuevos aspectos que surgen
○ el ritmo difiere
● Los nuevos entornos cuestionan el tiempo
y el espacio
Premisas

Premisas
COOPERATIVO
● El aprendizaje individual es colectivo
● Ofrece:
○ motivación
○ interacción
○ interdependiente
○ estrategias
● Desarrollo de lo dialógico

Premisas
ENTORNO
● Fuente curricular
● Activo de aprendizaje
● Aprovecharlo:
○ motiva
○ interacciona
● Implicación social y familiar

Premisas
ROLES
● Profesorado: ayuda, guía
● Alumnado: hacer, interaccionar, crear
● Centro: espacios, coordinar, materias
● Familias: cooperan, intervienen, aportan

INCLUSIÓN - I
Premisas
 Acoger la diferencia.
 Hablar de barreras a la participación, al aprendizaje.
 Se centra en las capacidades del alumnado.
 El alumno presente en el aula, participando y progresando con
sus compañeros.
 Apoyo dentro del aula con grupos cooperativos
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco para el
diseño de un curriculum que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender.

INCLUSIÓN - IIPremisas
Principios del DUA
Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del
aprendizaje). Ofrecer diferentes alternativas sensoriales, simbólicas o de
comprensión.
Principio II: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo
del aprendizaje). Ofrecer alternativas para expresar sus aprendizajes en
los planos físico o motor y cognitivo
Principio III: Proveer múltiples formas de Implicación (el por qué del
aprendizaje). Motivación. Interés del alumnado, participación.
Pack DUA Básico y La Rueda del DUA 2020 de Antonio Márquez

ACTUAR
● Movimiento Maker
● Acción para resolver
● Acción para decidir
● Acción para intervenir
● Acción para comunicar
● Acción para crear
● Acción para cooperar
Premisas

Premisas
TIC-TAC-TEP
● La tecnología como necesidad
● Productos finales de calidad
● Más oferta de situaciones de aprendizaje
● Desarrollo de la creatividad
● Información y Comunicación
● Formativa: aprendizaje y conocimiento
● Influir, crear tendencias: Empoderar y
Participar

Premisas
EVALUACIÓN
● Diferente, Inclusividad
● ¿Exámenes?
● Grupal
● Taxonomia de Bloom
● Multidimensional
● Proceso
● Autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación

Premisas
METODOLOGÍA
● Los nuevos entornos necesitan métodos
abiertos y flexibles (ABP, Flipped,Paisajes.)
● Incorporar diferentes recursos o métodos:
○ cooperativo
○ creatividad
○ tecnología
○ gamificación
○ coevaluación
○ Rutinas aprendizaje
○ inteligencias múltiples

 La capacidad del individuo para resolver
un problema o necesidad mediante la
movilización de sus recursos
(conceptuales, procedimentales y
actitudinales). Se manifiesta a través de
indicadores evaluables.
Competencias

 Crear necesidades
 sociales: de relación, pertenencia,
logro, aceptación, participación…
 Necesidad – interés – motivación
 Retos - nivel de logro - actividad -
criterios de exigencia - movilizan
recursos
Competencias

Diseño situaciones didácticas
 Diseñadas para una o varias competencias del curriculo
 Generar necesidades
 Planteada en equipo.
 Resolver la necesidad o problema.
 Especifica niveles de exigencia (Indicadores)
 Los indicadores se orientan al proceso y al producto
 Expone formas cualitativas de evaluación
 Especifica una herramienta de calificación
 Un criterio de logro, para declarar la competencia lograda
o en proceso,
Competencias

 Niveles de las situaciones didácticas
 Nivel 1: favorecen lo conceptual.(actividades)
 Nivel 2: requieren trabajo cooperativo (tareas)
 Nivel 3: enfoque por competencias (proyectos)
Diseño situaciones didácticasCompetencias

 Tipología Nivel 1 (actividades):
 Seguimiento de indicaciones escritas, revisión
de textos para responder preguntas,
 Dictados, subrayado, leer y realizar en papel y
lápiz lo que se indica.
 Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante
la clase
 Hacer un mapa conceptual
 Hacer una monografía

 Tipología Nivel 2 (tareas):
 Colaboración, producto
 Fases: inicio – desarrollo -cierre
 Tareas:
 Mapa mental
 Video o cortometraje
 Programa radiofónico
 Periódico escolar o noticiero
 Debate
 Cartel

 Tipología Nivel 3 (proyecto):
 Transversales – varios docentes
 Vinculan la teoría a la práctica
 Aprendizaje a partir de la acción
 Metodologías:
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 Método de casos
 El proyecto
 El aprendizaje cooperativo

Comunicación
Colaboración
Creatividad
Pensamiento
Crítico
Habilidades del siglo XXI

LA RUEDA
PEDAGÓGICA
V.5
ANDROID
Taxonomía
de Bloom
La motivación
Dan Pink
SAMR

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Animaciones
Mapa mentales
Vídeo
Radio - Podcast
Presentaciones
Murales digitales
Blogs
Infografía
Murales digitales
Líneas de tiempo
Comics
Wikis
Estadística
Artefactos digitales
Consejos para
ahorrar tiempo

 ¿ Cuántas veces has pedido a tu alumnado que
piense ?
 ¿ Le hemos enseñado a pensar ?
 Integrar en la enseñanza y aprendizaje habilidades
de pensamiento.
 Para conseguir buenos pensadores.
 Pensamiento creativo y juicio crítico.
 Aprender a pensar
 Aprender a aprender
Rutinas de pensamiento

 Proyecto Zero de Harvard
 “Visible Thinking” (Pensamiento Visible).
 Se pueden definir como instrumentos que
utilizamos una y otra vez en las aulas y que
contribuyen a generar unos movimientos de
pensamiento concretos.
 El alumnado inicia, discute, explora, gestionan y
descubren modelos para usar la mente razonando,
reflexionando y generando pensamientos.

 Resolver problemas con eficacia, tomar
decisiones bien meditadas.
 Se puede usar repetidas veces, integrado
en el aprendizaje.
 Pocos pasos, fáciles de enseñar, aprender
y recordar.
 Uso individual y colectivo y en variedad de
contextos
 Antes de trabajarlas en grupo es
recomendable que primero los alumnos
reflexionen de manera individual

VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
 ¿ Qué es lo que ves ? ¿ Qué es lo que
piensas ? ¡ Qué te preguntas ?
 Finalidad: Ayuda a los alumnos a ser
cuidadosos en las observaciones e
interpretaciones
 Aplicación: Al principio de un nuevo tema
como punto de entrada o con un objeto que
conecte con el tema.
 Método: Se trabaja individualmente antes
de en grupo

ANTES PENSABA / AHORA PIENSO
Después de leer un texto,. Ver un vídeo…
 Finalidad: Ayuda a reflexionar sobre su pensamiento y
ver cómo y por qué ha cambiado.
 Aplicación: Después de ver información nueva
 Método: Piensa sobre la idea que tenían antes sobre el
tema. Escriben en una hoja esa idea. En el otro lado
escriben lo que piensan ahora. Lo ponen en común.

OTRAS RUTINAS:
 PON UN TITULAR
 PIENSO – ME INTERESA – INVESTIGO
 COLOR – SÍMBOLO – IMAGEN (metáfora)
 EL SEMÁFORO
 PALABRA – IDEA – FRASE
 3-2-1- PUENTE
 EL PULPO
 Presentación "Rutinas de pensamiento" de Coral Elizondo
 Presentación "Rutinas de pensamiento" de Carmen Lamata

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