Trabajo educativo

1. Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
Cuaderno de apuntes
Berlly Ospina
PMC 2018

2. CON QUÉ
EMPEZAMOS
• ¿Cuáles son las metas del proyecto?
• Establecer la estructura del proyecto: hay muchas maneras de
configurarlo. Proponemos una secuencia que sea fácil de modificar
así:
• Entrada al proyecto: ofrecer un arranque provocador (video,
salida, recordando proyecto anterior)
• Vincular como una experiencia auténtica en la vida del
estudiante. (muy bueno partir de la experiencia anterior, con
lo que conocemos) Por ejemplo: si el proyecto es una
olimpiada ellos deben sentirse atletas, un salón con pupitres
en hilera no nos va a ayudar a que ellos crean esa narrativa.
• El desafío: es una experiencia real, importa todo (desafío y
producto final) El desafío se plantea como un producto y
empezamos a diseñarlo hacia atrás de acuerdo a las metas del
área. puede ser:
• Pregunta relevante
• Problema a solucionar
• Reto planteado

3. Seguimos
• Curación de contenidos: localizar, filtrar y procesar información.
• Piensa, coopera y comparte es una estrategia para captar
ideas fuente del proyecto.
• Manejar fuentes primarias y secundarias. Fuentes primarias
son las que representan un esfuerzo original por generar
conocimiento (articular de publicación, datos, tablas). Las
fuentes secundarias revisan ese conocimiento y lo divulga.
Nuestros estudiantes deben reconocer y saber usarlas.
• Importante poner en contacto a los estudiantes con otras
personas que son relevantes para el proyecto.
• AHORA SÍ: CURACIÓN
• Lectura: lectura multimodal y transmedia (sonoro, escrito,
audiovisual).
• Lectura crítica: reconocer estructuras de poder y situarnos
frente a ella para ser personas libres que saben vivir en
democracia. John Dewey: la educación no es un aprendizaje
para la vida, la educación es un proceso de vida.

4. La respuesta
al desafío y la
elaboración
del proyecto
final
• No debemos sobrevalorar el producto final.
• No debemos destinar más tiempo al producto
final que a los aprendizajes fundamentales del
proyecto
• Tenemos que valorar el interés que propone el
producto final en su justa
• Debemos comprobar la calidad del producto
final
Debe ser la mejor excusa posible para que el
proceso de aprendizaje sea exitoso.

5. Evaluación y
difusión de los
resultados
• Cuando hay una evaluación de calidad: variedad de estrategias de
evaluación y la elaboración de estas estrategias en diferentes
momentos de aprendizaje. Debe ser dinámica, que se repita y
proporciona feedbacks para que el estudiante sepa como mejorar,
es interactiva, se basa en el diálogo, es transformativa, nos da datos
para cambiar: nuestra práctica docente, en la manera de asesoras a
nuestros estudiantes para que aprendan más y mejor, cambios para
mejorar el clima de clase y cómo se gestiona el aprendizaje,
cambios a largo plazo en nuestro centro educativo. Si evaluamos y
todo sigue igual nuestro trabajo pierde sentido. El APB nos motiva a
difundir en el mismo colegio y a las familias y la comunidad en
general.
• Al final debe mejorar la autoestima de nuestros estudiantes, implica
a las familias, mejora el contacto con nuestras familias y mejora el
conocimiento sobre lo que se hace en el colegio, mejora la imagen
que la sociedad tiene de nuestro colegio.
• El APB es una experiencia de desarrollo docente e institucional.

6. Socialización
• Socialización dentro del aula: Aprendizaje
cooperativo
• Socialización fuera del aula: Como herramienta
para capturar datos y realizar investigación
• Socialización con la comunidad: Socialización
para que los agentes externos enriquezcan el
proyecto.

7. Aprendizaje
cooperativo:
más que
trabajar en
grupo
• Es una estructura de trabajo que a través de la
interacción, del intercambio de información y de la
evaluación rigurosa del trabajo realizado nos permite
alcanzar objetivos que de manera individual son
inalcanzables
• David y Roger Johnson. ¿Estamos creando una interacción
exitosa?
• Si generamos interacción cara a cara…. Buen camino
• Si un estudiante necesita del otro –
interdependencia. Que la información que posee uno
sea necesaria para su tarea. Buen camino
• Si exigimos responsabilidad individual y grupal. Buen
camino.

8. Aprendizaje
cooperativo
• Si dedicamos tiempo y recursos al desarrollo de
destrezas sociales y grupales estamos
contribuyendo al éxito
• Si dedicamos tiempo para evaluar el
funcionamiento del grupo con respecto a sus
éxitos académicos y sociales vamos bien
• Claves: composición del grupo heterogénea, no
superar más de 6 o 7 de acuerdo a la
complejidad y experiencia. La tarea debe estar
muy bien definida para que los equipo trabajen
autónomamente.

9. El movimiento
hacia fuera del
aula:
• Dos tipos de mirada:
• Científica: lo que hace querer convertirse en
científico.
• Empática, crítica la que anima a los
estudiantes a prestar un servicio a la
comunidad.
• Investigación de campo: nos preguntamos,
leemos para aprender, tomamos datos de la
realidad, interpretar datos, concluir y hacer
informe de investigación (producto final). Se
difunde.

10. Movimiento
hacia dentro
del aula:
• Que la realidad exterior entre al aula: No tenemos
todas las respuestas. Personas fuera pueden aportar
información. Podemos ser una comunidad de
aprendizaje cerrada o abierta.
• Retos: normalizar la participación: introducir en
nuestro marco metal que los agentes externos
tienen un rol que jugar en la educación de nuestros
estudiantes. Proporcionar información y normas de
funcionamiento a quien llega. Preparar la visita con
nuestros estudiantes. Aprovechar la oportunidad de
que evalúe su participación y contribución al
proyecto. Abrir las puertas del aula significa
expandir al educación y verla como la tarea, no solo
del docente, sino como la tarea de un pueblo
entero.

11. El valor de las
TIC para la
socialización y
el ABP
• Empoderarse
• Producir información digital
• Contactar personas por medios TIC
Las tic están al servicio del proyecto. Funciones:
• Creación de artefactos digitales. Ej. Blog o robot.
• Crean procesos de gestión del proceso de
aprendizaje. Mejorar: comunicación, curación de
contenidos, creación de contenidos y difusión de los
proyectos.

12. EVALUACIÓN
DEL ABP
• Paradigma contenidos : exámen escrito
(evaluación parcial, evalúa más a quienes
escriben mejor o tienen mejor vocabulario y
peor a quienes tienen pero dominio de la
lengua y gestionan peor el tiempo de redacción)
• Paradigma de la acción: variedad estrategias de
evaluación. Tiene que evaluar diversidad y
complejidad. Qué estrategias de evaluación
necesitamos entonces?

13. La rúbrica
como factor
de
transparencia
y mecanismo
de evaluación.
• La palabra rúbrica se ha popularizado en la
evaluación por competencias.
• Una rúbrica es una matriz en la cual se
relacionan los elementos que queremos
evaluar, distintos niveles de ejecución y
descriptores de desempeño que relacionan los
elementos con los distintos niveles de
ejecución.
• La rúbrica es una herramienta para la
transparencia. Más útil si se emplea al inicio del
proyecto. La rúbrica debe complementarse con
una observación, análisis de sus producciones,
entrevistas y cuestionarios sobre el desempeño.

14. Portafolios
• En un portafolio mostramos lo que hacemos. Es
una herramienta para la recogida de materiales
y productos.
• De trabajo donde se guardan borradores de los
productos que van elaborando: trabajos
escritos, audios, videos. Puede ser analógico y
digital.
• Portafolio de muestra: docente y estudiante
hablan sobre que debe ir en su portafolio. Sirve
para que el estudiante entienda cómo mejorar,
sobre las grandes preguntas.

15. El diario de
aprendizaje
• Aprender implica lo cognitivo, lo social y lo
emocional.
• El portafolio sirve para recoger evidencia del trabajo
realizado y
• La rúbrica nos sirve para situarlo y ponerle valor
• El diario nos permite contextualizarla para que el
docente pueda interpretar el proceso de aprendizaje
como una actividad humana cargada de emociones
y valores. Empezar con diario de aprendizaje guiado.
También se pueden realizar diarios orales. Un
podcasts también, privado. Hacerlo semanalmente.
También se pueden crear diarios colaborativos con
feedbacks del docente.

16. Otras
estrategias de
evaluación:
• Convierte tu proyecto en una línea del tiempo.
Ordenando las tareas en una secuencia e
inserta en la secuencia momentos de
evaluación. Esa es evaluación dinámica y cada
momento puede tener un feedback.
• Efecto washback. Cuando te evalúas aprendes
de la evaluación.
• Alternativas al examen: la entrevista oral. Hay
un ejercicio de escucha activa para empatizar
con el estudiante y no imponerle su visión.

17. Otras
propuestas
• otras propuestas como el Aprendizaje Basado en
Problemas, el Aprendizaje basado en Retos, el
Aprendizaje Basado en Juegos y el Aprendizaje
Basado en el Pensamiento.
• ABP nace John Dewey y Patrick. Todas están crean
experiencias de aprendizaje significativo.
• Aprendizaje basado en problemas. Surgió para
educación superior para el ámbito sanitario,
acercamiento a problemas del mundo real, por eso
pueden ser complejos y no estructurados, allí los
estudiantes inicial diálogo cooperativo para que
aparezcan hipótesis a lso problemas. Es de carácter
iterativo, cada vez que encontramos nueva
información nuevas hipótesis nuevas soluciones.

18. El aprendizaje
basado en
retos
• Surge a partir de una gran idea presente en el
currículo, muy global. El estudiante decide
soluciones locales para ponerla en
funcionamiento. El producto final es siempre la
presentación de la solución local a la idea
global. El docente guía en el acceso a través de
preguntas enlaces fu entes de información
actividades. El docente no conoce la solución, el
proceso es de cocreación. El proceso de
evaluación se basa en análisis de la
documentación generada por la experiencia.
Los recursos digitales son relevantes.

19. Aprendizaje basado en juegos
Juego espotáneo –
aprendizaje basado en el
juego – gamificación
Gamificación: deconstruir
el juego para usarlo para
una actividad no lúdica.
Niveles, recompensas.

20. Aprendizaje basado en el pensamiento
• Quiere volcar sobre el razonamiento una capa de excepticismo y detección de
falacias para contribuir aaprendizajes efectivos y duraderos. Utiliza el
razonamiento científico. Se debe plantear tres momentos: cuestionar los modos
de pensamiento automatizados que conducen al error, planificar secuencias de
trabajo de aprendizaje – se crean rutinas – debe investigar acerca de la eficacia
de la secuencia. Finalmente se verifica a evaluar si los pensamiento han sido
científicamente válidos.

21. APB en
colegio
• Coherencia en los espacios formativos. Si lo
hacemos de manera individual no tendremos éxito,
la mentalidad girará en torno al individualismo y
competitividad.
• Marco cultura que define nuestros conceptos sobre
la enseñanza: para qué enseñamos y cómo
enseñamos.
• Debemos redistribuir tiempo y espacio
• Recursos más allá del docente, van a entrar al aula
más allá del docente
• Recursos materiales y financieros
• Mantener una web de proyectos para configurar al
colegio como un centro innovador y activo.

22. Tipos de
proyectos
• Trabajo interdisciplinar
• Lectura colaborativa del currículo. Detectar los elementos más
flexibles y abiertos y que puedan casar con otros elementos menos
flexibles.
• Proyectos de investigación, proyectos de aprendizaje al servicio,
proyectos de creación artística y de juegos, proyectos de
emprendimiento.
• Fases: fase de concientización y formación. Revisión crítica: de lo
concreto a lo complejo, de lo cerrado a lo abierto que nuestros
proyectos estén en la comunidad, de lo cercano y local a lo global
que nuestro colegio se ponga en contacto con otras realidades.
Practica del aprendizaje basado en proyectos, superar gestión de los
recursos, debemos tener estrategias de investigación y control de la
calidad, en todo momento tenemos que saber que impacto está
teniendo el proyecto en las competencias de nuestros estudiantes y
debemos ser capaces de detectar debilidades y fortalezas del
proyecto que podamos usar para los siguientes. Fase de difusión.