Este documento presenta información sobre la investigación-acción como una herramienta para la transformación de las prácticas educativas. Explica que los docentes pueden investigar su propia práctica a través de la observación, recolección de datos, análisis e implementación de cambios. Además, destaca que la investigación-acción es un proceso colaborativo que permite a los docentes mejorar su enseñanza mediante la reflexión crítica. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo los colectivos docentes pueden aplicar

1. INNOVA EDUCACIÓN
UNA REVISTA DE
VANGUARDÍA
EDUCATIVA
XTAP
ALUC
A,
EDO.
EL DOCENTE INVESTIGADOR,
DE HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN DE
ÉXIC LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
O, 13
DE
BRIL
013.
$10
PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES
DE GRUPO

2. EDITORIAL
Transformación educativa
E stimados lectores, en este número de la
revista “innova educación” encontrarán un
reportaje especial sobre “investigación acción”, tema de gran relevancia en
estos tiempos, en los que la educación está tomando nuevos rumbos, siendo el
centro de atención de la sociedad en general.
NUESTRA
No debemos olvidar que nuestro país está sufriendo cambios importantes en la
legislación educativa, por lo que los maestros nos hemos visto envueltos en SECCIÓN
constantes reformas educativas, que nos han llevado a buscar nuevas opciones
para modificar, reestructurar, repensar e innovar nuestra práctica como INVESTIGACIONES
docentes.
Por ello es importante que los maestros conozcamos nuevas formas de EDUCATIVAS
investigar, pues mediante ella, podemos comprender y entender nuestra
realidad, ya que es sólo así como tendremos la visión y los elementos
necesarios para generar el cambio en nuestras aulas.
Una formade investigar e innovar la práctica docente es “la investigación
acción”, la cual desde hace varias décadas nos da la oportunidad de
convertirnos en investigadores de nuestro propio quehacer en las aulas, lo que
nos abre la posibilidad de ser juez y parte en los asuntos que aquejan a nuestro
sistema educativo.
Deseamos que sea de su interés este número editorial y sobre todo que les sea
de utilidad para conocer, ampliar o disipar algunas dudas existentes sobre
“investigación acción”.
Adriana Natziely Reyes Texocotitla
Directora Editorial
tanzi_1@hotmail.com
Editorial Uni Puebla S.A. Redacción
Director General Lilia G. B.
CRÉDITOS José Luis Villegas Valle Diseño y Fotos
Coordinación Editorial Adriana Reyes
Adriana Reyes Lilia G.B.

3. I 1 NÚMERO 1, ABRIL 2013
N EL DOCENTE INVESTIGADOR,HERRAMIENTA DE
V TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS.
E
LA TRANSFORMACIÓN DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE
S
“El docente investiga su propia Es así cuando el docente como Al respecto la profesora
T práctica, sus contextos, investigador problematiza su Blanquita Meneses Guerrero,
necesidades y su problemática práctica educativa, recoge quién labora desde hace 26
I real”.
datos de su trabajo en el aula,
realiza un análisis de los datos
años en la Escuela Primaria
recogidos, los lleva a una “Pedro Páramo”, en el
G En respuesta a la inquietud
interpretación y mediante ellos
genera nuevas
municipio de Ixtapaluca, nos
comenta:
manifestada por los docentes problematizaciones e hipótesis
A ante las nuevas reformas para ser sometidas a
educativas, consideramos indagación.
C importante
actualizados e
mantenerlos
informados “La enseñanza como
investigación, se constituye en
I sobre algunas metodologías
que hacen posible la
una modalidad pedagógica
de innovación y cambio”
transformación, innovación y
Ó retroalimentación dentro del Y es que para poder generar
quehacer diario en las aulas. un verdadero cambio en la “Un punto importante en el
N Para lo cual se deben hacer escuela, es necesario que las
prácticas docentes cambien, y
cambio de la práctica
nuestras algunas formas que docente, es el tener presente
para que éstas cambien se
E nos permitan investigar desde
la misma práctica y con la
precisa un profesor capaz de que para conocer
problemáticas de la práctica
las
reflexionar, indagar y analizar
perspectiva real de quiénes
D tienen la oportunidad de
su práctica docente. En este
sentido la enseñanza cómo
docente no hay nada cómo
que el propio docente sea
trabajar en un aula escolar. investigación, se constituye en capaz de autocriticarse, lo que
U Existen conceptos qué, como
una modalidad pedagógica
de innovación y cambio.
a mí me ha costado mucho
trabajo, pero a la vez me ha
docentes se deben tener
C claros, uno de ellos es el del
traído grandes beneficios…”
“DOCENTE INVESTIGADOR”,
A que se considera una
D
UNIVERSIDAD
DE PUEBLA S.C.
herramienta de transformación
T de las prácticas educativas, “LA MEJOR OPCIÓN PARA UNA
consistente en que el docente EDUCACIÓN DE CALIDAD”
I investigue su propia práctica,
contextos, necesidades, su Contamos con 12
problemática real, para lograr licenciaturas, 6 maestrías y 3
V lo anteriormente señalado, doctorados.
para estos efectos es posible
A implementar la metodología Búscanos en
de la INVESTIGACIÓN ACCIÓN. www.unipiebla.sep.gob.mx.

4. I 2 NÚMERO 1, ABRIL 2013
N INVESTIGACIÓN ACCIÓN : REFLEXIÓN DESDE LA ACCIÓN
V La investigación acción se
inserta dentro del paradigma
“Proceso
indagación
colegiado de
introspectiva,
cualitativo, estudia la realidad emprendido por
E en sus contextos naturales; comprenderlas y mejorarlas
y/o transformarlas”.
interpreta y valora las
S situaciones desde la Es decir, la investigación
perspectiva de quienes, acción se centra en el
T coparticipan en ellas. descubrimiento diario, razón
por la cual la investigación
La investigación acción se
I define como un proceso
acción conlleva una práctica
reflexiva, una forma de
colegiado de indagación
G introspectiva, con participantes
autoevaluación en virtud de
que es el propio docente el Es por ello que la investigación
en situaciones
que hace una evaluación del
A socioeducativas, con el objeto
de comprenderlas y mejorarlas
trabajo de sí mismo.
acción se caracteriza por ser:
Participativa
y/o transformarlas.
C Al respecto la Profesora
Blanquita menciona:“no hay
Espiral introspectivo
Desde la perspectiva de la Colaborativa
mejor investigación que la
I reflexión en la acción, la
práctica educativa se ve
realizada a las propias
Creadora de Comunidades
autocríticas
prácticas, pues somos los que Procesos sistematizados de
como una actividad reflexiva,
Ó requiere de una actuación
estamos en contacto directo aprendizaje
con los alumnos, los que mejor Somete a prueba las ideas,
diferente a la hora de afrontar y
N resolver los problemas
conocemos sus necesidades,
deficiencias, potencialidades y
prácticas y suposiciones
educativos; construye nuevas Implica registrar, recopilar,
sobre todo, conocemos las
E estrategias de acción, nuevas
propias, lo que nos da el poder
analizar, juicios, reacciones e
impresiones.
formas de búsqueda, nuevas
de actuar sobre ellas.” Análisis crítico de las
D teorías y categorías
comprensión para afrontar y
de
situaciones
definir situaciones
U problemáticas.
C
A
T
I
V

5. I 3
1
NÚMERO 1, ABRIL 2013
N  ESTRATEGÍAS Y PROCESOS.
¡HEY Profe!, deja
V de preguntarte
El proceso de la Investigación Acción
ColectivoPedagógicoscontempla un marco metodológicoconformado
en los
por dónde por una serie de acciones a desarrollarpor el propio docente como
E empezar, la profesional de la educación; proyecto formado por estrategias que
respuesta está tienen que ver con las propias necesidades del docente investigador. La
S frente a ti: investigación acción se caracteriza por ser de carácter cíclico, implica un
espiral dialéctico, entre acción y reflexión
T MENOS
3
FACE
I Planificar Plan revisado
Y MÁS Reflexionar Actuar Reflexionar Actuar
G 1 2
BOOK Observar Observar
A Para el que el docente sea un buen investigador de su propia acción,
resulta importante que adopte el nuevo enfoque de los problemas, que
C consiste en reconocer quetener problemas no es malo, generarlos y
clasificarlos, despersonificarlos, analizarlos desde diferentes puntos de vistay
I legitimar percepciones. LA
Ó La profesora Blanquita Dicho método se ilustra en el esquema siguiente:
comenta que en su escuela
N se ha formado un colectivo Lograr soluciones
pedagógico de acción comunes
E popular, donde se entiende Proceso desarrollo Trabajo en
conjunto
la interacción como una acciones
Método de
D acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o
organización
interacción
más perspectivas.
U Fomentar la
participación
Dicho método de
C interacción aplicado a la
investigación acción, es el
A proceso de desarrollo de
acciones, que busca a
través del trabajo en
T conjunto, lograr soluciones,
fomentar la participación,
I generar soluciones
creativas y establecer
V responsabilidades.

6. I 4
1
NÚMERO 1, ABRIL 2013
N  COLECTIVOS PEDAGÓGICOS: INTERVENCIÓN
V La intervención con los Práctica educativa renovada,
colectivos Pedagógicos sistema de gestión participativa,
E de Acción Popular se consolidación de colectivos,
planea a través de cinco proyectos de trabajo
S fases, que se enuncian de
manera breve:
4. Desunión:
T 1. Entrada al grupo Revisión de los PSI, PSP y
conformado: planes de acción.
I Docentes, promotoras,
colectivo pedagógico,
5. Planeación
intervención
de la
mapa del proceso Diagnóstico, entrada,
G Desarrollo de respuesta, cierre.
competencias de
A investigación acción,
Antes de terminar, la profesora
Blanquita nos platica que en
desarrollo de la
su experiencia, aplicar la
C metodología
Práctica educativa
investigación acción, le ha
servido para reconocer los
I renovada, sistema de
errores que durante muchos
Por:
gestión participativa,
años reprodujo, en la creencia
Ó consolidación de
de que lo que se ha hecho por Adriana Reyes
colectivos, proyectos de
costumbre es lo correcto, y ha
trabajo
N 2. Diagnóstico de las
logrado modificar prácticas, lo Lilia Guzmán
que le ha traído grandes
necesidades y
beneficios, al tener la
E problemáticas de
Colectivos Pedagógicos:
los
posibilidad de identificar y
comprender la importancia de
Ámbitos de
D Intervención:
analizar lo que se hace a
diario en el salón de clases.
Organización y gestión
U escolar, práctica De esta manera terminamos
docente, actualización y este artículo, esperando sirva
C profesionalización,
vinculación comunitaria.
de apoyo para los profesores,
que deseen innovar su
A 3. Respuesta:
Plan acción (PSI),
práctica docente a partir de
las experiencias que a diario
problema, objetivo, viven, utilizándolas como el
T cómo, quiénes, cuándo, trampolín para hacer del
cuánto, cómo quehacer docente una
I midoindicadores. actividad plena y gratificante.
V