1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
DESARROLLO DE PROYECTOS
REPORTE DE LECTURA
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
PROYECTOS DE DESARROLLO
MODELOS DEL PROYECTO DE DESARROLLO
Pp. 47—100
ASESOR: PROFR. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
ALUMNA: PIÑA SÁNCHEZ MARIA RUBÍ
MARZO 2013

2. Es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la
¿QUÉ ES INNOVACIÓN? intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la
actividad creativa entra en juego.
“un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
INNOVACIÓN EDUCATIVA mediante los cuales se trata introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes.”
Alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e
intervenciones y mejorando o transformando los procesos enseñanza y aprendizaje.
Francisco Imbernón (1996) Afirma que el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas
y aportaciones para la solución de situaciones problemáticas de la práctica provocando un
PROPÓSITO cambio en el contexto.
Juan Escudero (Pascual, 1988) son proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas
y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa
transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y
justicia y libertad social.

3. Crear espacios y
mecanismos para
Para Promover identificar, valorar,
mejorar la actitudes sistematizar, Animar el desarrollo
calidad positivas normalizar, aplicar de propuestas
y difundir las educativas válidas
experiencias que respondan a la
novedosas que realidad de nuestro
Promover contribuyan a la país
transformaciones solución de
curriculares flexibles, problemas
creativas y acordes
con las necesidades
de los sujetos y de su Compartir y transferir a
OBJETIVOS DE otras escuelas y docentes
comunidad
LA para ampliar y generalizar
INNOVACIÓN la experiencia.
Implementar la
EDUCATIVA
aplicación de
teorías, procesos,
métodos y técnicas Estimular La Crear condiciones
administrativa y investigación permanentes para
como un Recuperar y que las
docentes,
elemento sistematizar experiencias
congruentes con las
cotidiano experiencia s innovadora se
necesidades
determinante de conviertan en una
la formación práctica
profesional institucionalizada
continua.

4. La formación del
estudiante para la
transformación
cultural
La
La investigación
autonomía interdisciplin
PRINCIPIOS
para que se aria para la
DE
generen los reconstrucci
INNOVACIÓN
proceso de ón del
innovación conocimient
o
La práctica
misma que
legitima la
innovación

5. CARACTERISTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
BLANCO Y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas más importantes en
relación con la innovación es la falta de un marco teórico que permita identificar qué es o
no innovador en el ámbito educativo.
a. Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente
mejora o ajuste del sistema vigente. La innovación supone una transformación, un
cambio cualitativo significativo respecto a la situación inicial en los componentes o
estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. Implica un cambio en las
actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prácticas en aspectos de
significación educativa proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. Una innovación no es necesariamente una invención, pero si algo nuevo que propicia
una avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. La innovación
implica un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y relacionar
los componentes objeto de la innovación. El significado etimológico de innovar significa
mudar o alterar las cosas, introduciendo novedades, inventar significa hallar o descubrir
una cosa nueva o desconocida.
c. La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en
consecuencia ha de ser planificada. Cambio y la alteración del sentido, y no tanto la
planificación en sí.

6. d. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la
educación. La mayoría de los autores de la región de América Latina consideran que
cualquier innovación ha de servir para un mayor logro de los fines de la educación y la
mejora de la eficacia de la calidad educativas mas que la equidad.
e. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que
han de llevarlo a cabo. Para que los cambios sean profundos y permanezcan es
fundamental que respondan a sus preocupaciones y necesidades.
f. La innovación implica un cambio de concepción y de práctica. Las reformas muchas
veces no transforman la cultura de las escuelas. Se podría decir que las reformas son los
discursos del cambio y las innovaciones son cambios en acción.
g. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la
práctica.

7. JUAN ESCUDERO (PASCUAL, 1998)
a. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y
participación social.
b. La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el
sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.
c. La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación
potenciación de instituciones educativas sujetos que la implantación de nuevos
programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y
concepciones.
d. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de
principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones.
e. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y
establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.

8. T
I
P 1.-Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de os limites del
O sistema.
L 2.-Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión.
O 3.-Innovaciones en las instalaciones escolares
G 4.-Innovaciones concernientes al tiempo escolar.
I 5.-Innovaciones en los objetivos instructivos instructivo-formativos.
A
a) Procedimientos didácticos de carácter general o
D específico
E
6.-Innovaciones b) Procedimientos para la organización y desarrollo
concernientes a los del currículo
L
A procedimientos c) Procedimiento de utilización de materiales
curriculares e instrumentos didácticos como
I soport3es para el desarrollo de los contenidos
N d) Procedimiento de estructuración de las clases,
N distintas formas de agrupamiento
O
7.-Innovaciones en la definición de los roles.
V
A
8.-Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
C 9.-Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.
I 10.-Innovaciones en los métodos de socialización.
Ó 11.-Innovaciones de la conexión entre los sistemas.
N

9. 1. Adición. Consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo.
2. Reforzamiento. Consiste en la intensificación (dominio de
MODO
determinadas técnicas) o consolidación de algo ya existente.
DE
3. Eliminación de lo que no es significativo.
REALIZAR
4. Sustitución, cuando algo se sustituye por una edición mejorada.
5. Alteración. Modificación de una estructura o modo de operar .
6. Restructuración o reorganización.
• Innovaciones marginales. Esta innovación marginal no cambia el rol
del docente, ni tampoco altera la estructura del método, aunque
mejora alguna de sus facetas.
• Innovaciones adicionales. No se ha transformado el modelo básico
TIPOS DE del rol docente, pero el método didáctico ha resultado
INNOVACIO sustancialmente modificado, respecto a un método clásico, hasta tal
NES punto que puede considerarse sustituido por otro.
• Innovaciones fundamentales. Estas comportan una modificación en
los objetivos e intenciones, en los procesos educativos y las
estructuras escolares. Implican alteraciones en la metodología, en los
contenidos en las relaciones interpersonales, en la toma de
decisiones, en el clima escolar, incluyendo el cambio en los valores y
la cultura de la institución escolar.

10. R Carbonell (CAÑAL DE LEÓN,2002) el los llama, los siete pecados capitales de
E la innovación educativa.
S  La inercia institucional.
I  El individualismo.
S  El corporativismo.
T  La formación del profesorado.
E
 La falta de un clima de confianza y consenso.
 La intensificación del trabajo docente y el control burocrático.
N
 La falta de apoyos de la administración educativa.
C
I
A RIVAS (2000) habla de los elementos restrictores de la innovación desde
una perspectiva cualitativa
A  Esfuerzo suplementario
L  Respuesta docente inmediata
 Rigidez del sistema educativo
C  Inseguridad
A  Limitada formación pedagógica
M  Falta de apoyo profesional
B  Incomprensión y actitudes inadecuadas
I  Los recursos instrumentales
O
 Incertidumbre de los resultados

11. ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS
P
¿Qué es? Es la planeación y organización de todas las tareas y actividades
R necesarias para alcanzar algo.
O Significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de
Y aprendizaje. Esto implica desde La selección del problema surgido en un contexto
E educativo particular, desde la concepción, planeamiento, formulación de acciones,
C implementación y evaluación.
Objetivo es resolver, en forma organizada y planificada. Se pretende utilizar las
T
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la
O educación, de manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su
misión educativo.
E ¿Cuáles son las etapas
D
U 1. Análisis de la situación 6. Planificación de las acciones
educativa. (Cronograma de trabajo).
C 2. Selección y definición del 7. Especificación de los recursos
A problema. humanos, materiales y económicos.
T 3. Definición de los objetivos del 8. Evaluación. Instrumentos de
I proyecto. evaluación (observación, pruebas,
V 4. Justificación del proyecto. entrevistas)
5. Análisis de la solución 9. Informe final.
O

12. MODELO DE PLANEACIÓN DEL PROYECTO
I. Introducción. Comprenden las consideraciones importantes involucradas.
II. El proceso de Planificación de proyecto. La participación requerirá
conocimiento pertinente, habilidad, y visión en la teoría y práctica de
planificación del proyecto. Considerando todos los aspectos, problemas, y
recursos requeridos.
III. Las Consideraciones de Planificación de proyecto. Se trata de la determinación
de qué actividades y qué recursos tienen que ser utilizados para asegurar que
el proyecto se es ejecutando adecuadamente.
IV. La Estructura de Avería de trabajo. Es un medio para dividir un proyecto en
incrementos fácilmente manejados que ayudan a asegurar la integridad,
compatibilidad, y continuidad de todo el trabajo que se requiere para la
realización exitosa del proyecto.
V. Los Horarios del proyecto. Establece los parámetros de tiempo del proyecto y
auxilios a los gerentes para coordinar eficazmente.
VI. Las Técnicas de la red. Proporciona una medida más poderosa de tiempo y
relaciones de paquete de trabajo que la barra traza o el hito traza. El valor
principal de la técnica de la red es su habilidad de rastrear tiempo y
consideraciones del costo del proyecto.