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- 2. Revista Creada por equipo Dewey INTEGRANTES: JAIME BUENO CÓRTES JORGE ARMANDO FERNANDEZ FEDERICO GALÁN COLORADO JORGE ARMANDO GUEVARA CERDAN MAVIE GUEVARA LÓPEZ ASIGNATURA: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- 3. GÉNESIS DE LA ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Lo anterior es consecuencia de la sociedad misma que se vive en la actualidad, donde existe mucho racismo hacia personas no solo con discapacidad, si no con alguna otra diferencia que no pudiera ser del agrado de cierto grupo, como la religión o el color de piel, o el género de música que se escucha en casos extremos. La cultura social con el paso de los años ha venido cambiando su forma de percibir a las personas que presentan alguna discapacidad, o capacidad diferente, refiriéndome a cualquier impedimento físico o psicológico que haya limitado el desarrollo normal del individuo, puesto que la historia en este rubro no ha sido muy compasiva o generosa, el hecho de que las personas abrieran un poco sus estructuras mentales a algo diferente que proveniente de su misma sangre o herencia genética resulto muy complicado y sigue en proceso de cambio.
- 4. GÉNESIS DE LA ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Esto no se dio de un día para otro, desde el inicio de las primeras civilizaciones la inteligencia siempre ha sido rasgo de poder y dominio, que sobresale entre las personas, Aristóteles concebía a un ser humano con capacidad de raciocinio y valor, este tipo de concepciones son las que se han impregnado en las mentes de las personas y las cuales son difíciles de mover por la base tan sólida que han creado, esto dificulta que con el paso del tiempo la sociedad cambien su concepción hacia las diferencias, y que hagan suya la tolerancia como forma de vida. La idea anterior no es la única que vivía anclada en el pensamiento de la gente, también se creía que las personas con discapacidad eran producto de la brujería o de maldad en el ámbito religioso, esto fue un concepto brutal que prevaleció por largo tiempo, afectando considerablemente la vida de estas personas y que no alcanzaran su plenitud en la adultez. Por otro lado estaba la comparación del ser humano con las maquinas, en relación a las fallas que pudiera tener, en este caso, si una persona no razonaba correctamente, tenía problemas que debían ser reparados, la cuestión aquí eran los métodos infrahumanos utilizados, un ejemplo muy claro fueron los centros de concentración nazi donde veían a los judíos como una raza inferior y a los discapacitados como inútiles.
- 5. GÉNESIS DE LA ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Existía un programa llamado “eutanasia”, en el cual varios médicos alemanes se reunían para analizar casos clínicos de pacientes con discapacidad intelectual para determinar su nivel o grado de insuficiencia mental, y si este era severo se recurría a la muerte. Con los datos anteriores es muy claro percatarse de la amplia barrera que han tenido enfrente las personas discapacitadas, de la cual se han venido dando topes todo este tiempo, y que la misma sociedad ha propiciado, es prioridad desarrollar en las personas no tan solo la tolerancia si no la empatía por los demás, producir generaciones maduras, congruentes y sobrias con su propia especie.
- 7. La confederación mexicana de organizaciones en favor de la persona con discapacidad intelectual, A.C. es una organización con la misión y finalidad de mejorar en lo posible la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias, y para lograr su objetivo y facilitar sus ideas, textos, guías, y métodos de apoyo han creado un espacio virtual, donde se muestra la coordinación que tiene con otras organizaciones internacionales coma la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual, allí pueden apreciarse diferentes modelos de atención a personas con dicha discapacidad, los cuales abarcan diferentes ámbitos y temáticas que a continuación mencionaré: MODELOS DE ATENCIÓN DE PADRES A PADRES Existe temor en los padres del cómo actuar ante la situación psicológica que presenta su hijo, y es comprensible puesto que cualquier persona presenta inseguridad ante algo incierto o desconocido, además del aspecto socioeconómico por las críticas externas, y la afectación económica por los gastos que pudiera generar dicha atención. Aunado al miedo, los padres tienen ansiedad y sentido de culpa por dicha situación, buscando alguna justificación del porque su hijo (a) denota esas características.
- 8. MODELOS DE ATENCIÓN El programa de padres a padres, tiene la iniciativa de promover el apoyo emocional de padres adultos o veteranos que cuentan con mayor experiencia a padres nuevos que apenas inician en este proceso de adaptación, refiriéndome a ello a la asimilación del diagnóstico que presenta su hijo y que deben apoyar para su integración exitosa. NO ESTAS SOLO Es un documento donde se redactan las pautas a seguir o tomar en cuenta para llevar una vida lo más normal posible a pesar de la situación que se presenta, donde prácticamente se les deja ver a los padres y personas de la familia que conviven con el pequeño con discapacidad que no están solos, explica claramente con un léxico accesible la forma de afrontar lo que se está viviendo, pero de una manera informada Cada ser humano como individuo único e irrepetible debe orientar y gozar de su vida con respeto y seguridad, respetándose todos sus derechos, ante esto, una persona con discapacidad intelectual diferiría en cierta parte por el desarrollo de vida tan complicado que ha llevado en cuanto a la adaptación e integración por parte de las demás personas hacia él, pero más aún por la sobreprotección que le han dado sus padres y seres queridos, los cuales de cierta manera por el cariño y estima no le permiten tomar sus propias decisiones. De ahí que se generen modelos de atención a dichas barreras que presentan estas personas. El comité europeo e internacional de las personas con discapacidad lo define de la siguiente manera: “La autogestión es el proceso que permite a las personas con discapacidad desarrollarse mediante la adquisición de aptitudes convenientes y con los apoyos adecuados. La autogestión refuerza a las personas con discapacidad en su capacidad de representarse a ellas mismas, hacer elecciones y controlar su propia vida” AUTOGESTIÓN
- 9. MODELOS DE ATENCIÓN El programa de padres a padres, tiene la iniciativa de promover el apoyo emocional de padres adultos o veteranos que cuentan con mayor experiencia a padres nuevos que apenas inician en este proceso de adaptación, refiriéndome a ello a la asimilación del diagnóstico que presenta su hijo y que deben apoyar para su integración exitosa. NO ESTAS SOLO Es un documento donde se redactan las pautas a seguir o tomar en cuenta para llevar una vida lo más normal posible a pesar de la situación que se presenta, donde prácticamente se les deja ver a los padres y personas de la familia que conviven con el pequeño con discapacidad que no están solos, explica claramente con un léxico accesible la forma de afrontar lo que se está viviendo, pero de una manera informada Cada ser humano como individuo único e irrepetible debe orientar y gozar de su vida con respeto y seguridad, respetándose todos sus derechos, ante esto, una persona con discapacidad intelectual diferiría en cierta parte por el desarrollo de vida tan complicado que ha llevado en cuanto a la adaptación e integración por parte de las demás personas hacia él, pero más aún por la sobreprotección que le han dado sus padres y seres queridos, los cuales de cierta manera por el cariño y estima no le permiten tomar sus propias decisiones. De ahí que se generen modelos de atención a dichas barreras que presentan estas personas. El comité europeo e internacional de las personas con discapacidad lo define de la siguiente manera: “La autogestión es el proceso que permite a las personas con discapacidad desarrollarse mediante la adquisición de aptitudes convenientes y con los apoyos adecuados. La autogestión refuerza a las personas con discapacidad en su capacidad de representarse a ellas mismas, hacer elecciones y controlar su propia vida” AUTOGESTIÓN
- 10. MODELOS DE ATENCIÓN CUADERNOS DE BUENAS PRÁCTICAS Son un repertorio de publicaciones relacionadas con el tema de discapacidad intelectual que permiten abrir aún más el panorama general que guarda la atención a estas personas y como diversas instituciones interesadas en coadyuvar a la integración social redactan escritos de gran interés sobre dicha temática. Un ejemplo de una publicación es la “Reflexión Ética sobre la Inclusión en la Escuela” el cual es un tema de gran relevancia para el gremio magisterial y los encargados de educación especial como lo es la unidad de apoyo a la escuela regular y los centros de atención múltiple donde se debe brindar atención escolarizada integral a niños y niñas que así lo ameriten. En este texto se planea una guía metodológica de apoyo que cuenta con cinco fases: 1. preparación 2. planificación 3. Actuación y reflexión 4. Comunicación 5. Seguimiento y evaluación Cada una con seis áreas a tomar en cuenta que son objetivos, acciones, productos, responsables, plazos y recursos. Se pretende que dentro del centro de trabajo exista un grupo de reflexión conformado por todos los integrantes de la comunidad escolar donde se permita el dialogo, la expresión libre de ideas que contribuyan al sano desarrollo de la institución y al pleno respeto de los derechos humanos para la integración escolar, el fomento de los valores y muy especial la tolerancia. Colección FEAPS Son todos aquellos Documentos útiles con los que cuenta la página en internet para la organización interna de las asociaciones que atienden a las personas con discapacidad intelectual, además de ensayos sobre casos específicos de discapacidad intelectual.
- 12. ¿Qué es el discapacidad intelectual? Discapacidad intelectual, es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. La discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.
- 13. La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años de edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. En muchos niños no se conoce la causa del discapacidad intelectual. Algunas de las causas más frecuentes del discapacidad intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco después del nacimiento. En otros casos, las causas del discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas infecciones Consecuencias
- 14. ¿Cuáles son algunos signos del discapacidad intelectual? Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelectual, más temprano se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil indicar la manera como el discapacidad intelectual afectará a los niños más tarde en la vida. Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que: ■ se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños ■ aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar ■ tengan dificultad para recordar cosas ■ tengan problemas para entender las reglas sociales ■ tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones ■ tengan dificultad para resolver problemas
- 16. Evolución del concepto social de discapacidad intelectual Se argumenta la evolución del concepto social de la discapacidad intelectual, estado actual en América Latina y Cuba, empleando el método de revisión bibliográfica y el análisis de la historia y situación actual. Se describe que la discapacidad intelectual es un problema social complejo, visto de diversas formas, y según el período socio-cultural analizado. Pero de lo que no cabe dudas es de que el retraso mental no es ni solo, ni exclusiva, ni prioritariamente un problema médico o científico; sino, también, y sobre todo, un problema social. Social en su origen, como se ha afirmado por Fierro y Edgerton entre otros, ya que cada sociedad determina quiénes son sus subnormales y deficientes, por qué se les establece su minusvalía y cómo deben ser tratados. Precisamente, por eso, el enfoque general del proceso que conlleva la deficiencia mental, es relativo en cada sociedad y varía dentro de ella con el tiempo. Actualmente después de la última conceptualización de la Asociación Americana de Retraso Mental (1992), esta visión está progresando discretamente, de manera general, aunque dependiendo como debe suponerse del contexto político y social de cada país. Queda pues, en manos de los científicos un gran deber social, ya que el papel creciente de la ciencia en la vida social, ha colocado en primer plano la responsabilidad. La dinámica misma de la interacción ciencia-sociedad ha obligado, sin embargo, a plantear el problema en otros términos; ya no es posible soslayar la intervención ciencia-política, solo queda asumirla conscientemente, y abogar por una ciencia de proyecciones fuertemente humanistas. En Cuba a pesar de nuestras dificultades económicas, desde el triunfo de la Revolución los discapacitados tienen una realidad incomparable; y se ha demostrado que en una sociedad como esta, por las prioridades establecidas por su gobierno y por el sistema de salud existente, pueden realizarse estudios que llevan la atención y la confianza al hogar de los más necesitados, así como beneficios y apoyos sin precedentes en el mundo.
- 17. Las necesidades educativas forman un "continuo" que van configurando las ayudas que los alumnos necesitan a fin de progresar hacia las metas comunes de la educación. En este continuo existen los alumnos con discapacidad intelectual, es decir, con mayores dificultades, que requieren unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para satisfacer sus necesidades. Si pudiésemos hablar de una característica que definiera a estos alumnos sería la dificultad en el proceso de aprender, más o menos generalizada. Esto afectaría a todas las capacidades: autonomía, lenguaje, interacción social, motricidad, etc., en mayor o menor medida. Necesidades educativas
- 18. Hablando sobre educación Las personas con DI comparten ciertos aspectos comunes en cuanto a su educación, entre los que destacaremos algunos en particular. Educación temprana: Para un adecuado desarrollo, el niño de DI precisa una estimulación reforzada durante toda su infancia y juventud. Esa estimulación debe comenzar cuanto antes. Una educación temprana debe adoptar un modelo que se conoce como de enriquecimiento parental: - Ha de centrarse en las necesidades, aspiraciones, proyectos y prioridades identificados por la familia, con el finde promover al máximoun funcionamiento familiarpositivo. - Se trata sobre todo de promover la competencia de la familia para movilizar sus recursos, partiendo de sus propios valores y capacidades. - Es prioritario fortalecerlas redes de apoyo social mutuo y potenciar el uso de los recursos existentes. - Se debe tener como objetivo prioritario potenciar la capacidad familiar de ser autosuficientes para atender a las necesidades del niño o la niña. Mediación reforzada: El desarrollo y el aprendizaje del niño con DI precisan que todo el conjunto de sus entornos de desarrollo se organicen para maximizar el tipo de experiencia que se ha descrito como mediación social. Por otro lado, también es importante tratar de integrar de forma efectiva en la escuela y en casa las técnicas y procedimientos de enseñanza- aprendizaje que se han mostrado especialmente eficaces, como por ejemplos: - Las técnicas de modificaciónde conducta. - El principio de redundancia. - La presentación simple y muy estructurada de los estímulos. - El refuerzosistemáticode las habilidades básicas que seanrequisitos para la adquisición de otros aprendizajes. - La práctica reiterada con un gradode autonomía creciente.
- 19. Áreas prioritarias de actuación. Los aspectos fundamentales de la actuación educativa son: Desarrollo de habilidades cognitivas Desarrollo del lenguaje Desarrollo de habilidades adaptativas Desarrollo de la comunicación en alumnos no verbales: Es uno de los aspectos prioritarios en la enseñanza del alumnado con DI ha de ser el desarrollo de las habilidades cognitivas, ya que estos alumnos presentan diversas dificultades específicas en la memoria tanto a corto plazo como a largo plazo, en el control y sostenimiento de la atención y en el desarrollo de las habilidades metacognitivas. En la educación del DI es necesario tener siempre presente el desarrollo de la función que permite la comprensión y expresión de significados, no el del habla, o "producción sonora"del lenguaje, Esencialmente, estas habilidades incluyen las necesarias para ser independiente y autónomo en el manejo de la vida y para comprender la conducta social y relacionarse con ellos En personas con DI severa o profunda el desarrollo lingüístico puede estar tan limitado que sea necesario recurrir al uso de los sistemas aumentativos o alternativos, cuya finalidad es dotar al niño de una capacidad básica para la interacción con su medio social.
- 20. EDUCACIÓN ESPECIAL OBJETIVO Contribuir a la ampliación de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro de los alumnos con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. mediante el fortalecimiento de los servicios de educación especial Centros de Atención Múltiple (CAM) Es un centro educativo que proporciona Educación Inicial, Educación Básica y Formación para el Trabajo, a niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales con alguna discapacidad , con el propósito de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje y su autónoma convivencia social, con la finalidad de facilitar su integración a la escuela regular, y/o su inserción laboral. Unidad de Servicio a la Educación (USAER) La USAER es un sistema de servicios de apoyo a la escuela regular, destinados a favorecer el acceso y desempeño de los alumnos con discapacidad , aptitudes sobresalientes integrados a la escuela regular. Centro de Recursos para la Integración Educativa (CRIE) Son los servicios que ofrecen información, asesoría y capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad, sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos, para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas, y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación en las escuelas.
- 21. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Barreras para el aprendizaje y la participación Cuando una persona no tiene la capacidad de desempeñarse en la vida cotidiana como normalmente lo hace el resto de la gente en situaciones similares y su capacidad de aprender es más lenta o no se llega al nivel esperado, se dice que son personas con discapacidad intelectual (DI). El término “retraso mental” es una de las primeras barreras a las que se enfrentan las personas con esta discapacidad, afortunadamente este término peyorativo está cambiando. Referirnos a “discapacidad intelectual” nos ubica en un estado especial, evolucionable, que permite establecer las necesidades de apoyo para potenciar las capacidades y limitar aquello que les genera problemas y no permite el desarrollo de las personas con DI. Los prejuicios o mitos que existen nos hacen suponer que estas personas aun en edad adulta, siempre serán como niños, incapaces de ser autosuficientes y que solo necesitan lo básico para estar bien, incluso, no se concibe que su vida pueda ser feliz, sin embargo, debemos reflexionar en que las personas con DI tienen otras capacidades que funcionan en su cuerpo con normalidad, escuchar, mirar, sentir son aspectos que los ubican en la realidad y pensar que no se enteran de lo que sucede a su alrededor es rotundamente falso. Una de las barreras más difíciles de traspasar es que muchos padres aíslan a su familiar discapacitado para que no concientice su diferencia intelectual y no sufra el rechazo de la sociedad o la familia; otra razón de aislamiento es la vergüenza y la culpa que sienten los padres por la condición de su hijo y más cuando este fue concebido en circunstancias poco favorables ofue un bebe no deseado. La visión de quienes no estamos familiarizados con personas con DI es que englobamos esta condición en una sola dimensión, desconocemos que existen varios niveles y puede abarcar diferentes áreas. La ignorancia supone barreras sutiles o violentas en contra de las personas con DI; muchas veces las buenas intenciones dificultan ejercer los derechos de las personas con discapacidad.
- 22. DISCAPACIDAD INTELECTUAL El cuerpo humano experimenta deseo sexual cuando biológicamente ha madurado y nos resulta difícil concebir a una persona con discapacidad intelectual en una relación amorosa y/o sexual. Cuando una persona con DI está haciendo un “berrinche” puede generarnos desconcierto, impaciencia, desesperación e incluso miedo, lo deseable es alejarse rápidamente de esa situación que nos incomoda, dicho de otra manera, huir; sin embargo hay que entender que ese “berrinche” es la frustración que siente las personas con DI ante situaciones que su condición no les permiten actuar, comunicar, moverse, enfrentar o confrontar y que dependen de alguien más para obtener lo que quieren, huir no es una opción para ellos. Cada persona sobre la faz de la tierra somos una barrera para quienes poseen una discapacidad, lo importante es modificar el interior de cada uno de nosotros, aceptar y convivir con ellos de manera integral dejando de pensar en sus limitaciones ya que esta postura obstaculiza descubrir sus posibilidades y comprobar lo que pueden hacer por si mismas cuando tienen a la mano las herramientas necesarias para su desarrollo personal, social y porque no laboral. -Tienen deseo sexual pero no entienden qué es el amor -Retrasan el aprendizaje del grupo en las aulas ordinarias -Son rutinarias, poco creativas -Están alegres la mayor parte del tiempo -No tienen metas en la vida -No deberían tomar decisiones
- 23. Cada persona sobre la faz de la tierra somos una barrera para quienes poseen una discapacidad, lo importante es modificar el interior de cada uno de nosotros, aceptar y convivir con ellos de manera integral dejando de pensar en sus limitaciones ya que esta postura obstaculiza descubrir sus posibilidades y comprobar lo que pueden hacer por si mismas cuando tienen a la mano las herramientas necesarias para su desarrollo personal, social y porque no laboral. Este avance tiene su mejor expresión en la modificación que se ha hecho en la misma terminología que define o encabeza la realidad. Ya no se acepta el término “retraso mental” porque posee un carácter peyorativo que subraya lo negativo. El término ha sido sustituido por el de “discapacidad intelectual” que no define ni condena irreversiblemente a la persona, sino que inclusión los que rijan la escolarización del alumnado con discapacidad, asegurando su no discriminación e igualdad en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducir medidas de flexibilización en las diferentes etapas educativas cuando se considere necesario. Identificación y eliminaciónde barreras físicas ypersonales “Si queremos de verdad que alguien forme parte de nuestra vida, haremos lo que sea preciso para dar la bienvenida a esta persona y acomodarnos a sus necesidades” (Forrest,1988; 13) Tener un problema de salud mental no impide ¡ni mucho menos! tener una vida plena, conseguir un trabajo, formar una familia, odisfrutar de cualquier aspecto de la vida. sociedad ve a las personas con trastorno mental como “raros”. Estos prejuicios o estigma se materializan frecuentemente en rechazo social, desprecio y situaciones de discriminación, que impiden a las personas con problemas de salud mental el ejercicio de derechos. Con esta campaña queremos enseñar que esos prejuicios son equivocados y que son, tan “normales o raros” como cualquier otra persona. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- 24. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Segúnel psiquiatra Díaz del Peral, el estigma tiene tres componentes: Uno relacionado con las creencias (son violentos) Otro vinculado con los sentimientos (me dan miedo) Y otro asociado con las acciones (no quiero que trabaje conmigo). Es incuestionable que las personas con síndrome de Down son actualmente mucho más «visibles» en la sociedad, y cada vez son más las que consiguen metas impensables hace pocos años: Muchos niños/as y jóvenes están escolarizados en la escuela ordinaria, aunque las condiciones distan de ser ideales; Algunos tienen un empleo –aunque precario– en empresas ordinarias, y se inició, por fin, la posibilidadde acceder al empleopúblico No es raro ver estos jóvenes desplazándose de manera autónoma por la ciudad, haciendo deporte, disfrutando de su tiempo de ocio con sus amigos y amigas o con su pareja Hay casos puntuales de personas con SD que viven, con apoyos, independientes de sus padres. Todo esto que consideramos grandes avances no son más que derechos conseguidos, con mucho esfuerzo, por las personas con síndrome de Down, con el apoyo de sus familias. Son derechos incuestionables derivados de su dignidad; porque la dignidades un valor propio de las personas, por el hecho de serlo, independientemente de sus capacidades.
- 25. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Sin embargo, si miramos alrededor, todavía son muchas las personas con discapacidad intelectual a las que se les niegan estos derechos, simplemente porque no tienen la posibilidad o la capacidad para exigirlos. Es evidente que la situación mejora, pero los cambios van demasiado despacio. Y los principales responsables de esta lentitud son, desde mi punto de vista, las administraciones responsables de articular las políticas relacionadas con la discapacidad intelectual que, en el fondo, se sienten más cómodas en esa concepción tradicional de la discapacidad, qué infantiliza a las personas y las considera sujetos pasivos, al margen de la sociedad en la que viven. Estoy seguro que ningún político asume esta responsabilidad pero, en la práctica, no apuestan decididamente por otras alternativas, y hay hechos incuestionables que lo demuestran. Ahora mismo estamos inmersos en un cambio sustancial en la financiación de los servicios que necesitan las personas con SD a través de la Ley de Dependencia. Debemos ser coherentes con nuestros principios y asumir que el síndrome de Down no es sinónimo de dependencia. Es cierto que algunas personas, como ocurre con el resto de la población, van a desarrollar un menor o mayor grado de dependencia a lo largo de su vida, y van a necesitar la ayuda de otra persona para las actividades de su vida cotidiana.
- 28. ¿Cuáles son las causas de la inteligencia límite? ADN Los especialistas han encontrado varias causas para la inteligencia límite. Las más comunes son: Condiciones genéticas. La inteligencia límite puede estar causada por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de inteligencia límite debido a condiciones genéticas pueden ser los niños con diagnóstico de síndrome de Down, síndrome frágil X, y phenylcetonuria (PKU) Problemas durante el embarazo. También la inteligencia límite puede ser debido a un mal desarrollo durante el embarazo. Una mujer que bebe alcohol, que es drogadicta o que contrae una infección como la rubéola durante su embarazo puede también tener un bebé con inteligencia límite. Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, él o ella podría tener inteligencia límite. Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar inteligencia límite. La inteligencia límite puede también ser causado por malnutrición extrema (por no comer bien), o por no recibir suficiente cuidado médico, o por ser el bebe expuesto a productos venenosos tales como plomo o mercurio.
- 30. Ajustando más aún, el criterio para determinar una limitación intelectual significativa es la obtención de una puntuación en inteligencia conceptual de alrededor de dos o más desviaciones típicas por debajo de la media, es decir, una puntuación típica de 67 o inferior. Además, ha de tenerse en cuenta la fiabilidad de la prueba aplicada. A partir de aquí, la puntuación CI del sujeto suele consultarse en los cuadros del DSM-IV-TR y CIE-10, y una vez que se consideran otros factores como la conducta adaptativa, la historia personal y otros hechos de observación usual, se determina el diagnóstico y en su caso las necesidades de apoyo que la persona evaluada presenta. Los interrogantes surgen de forma relevante cuando se obtienen puntuaciones que oscilan entre la capacidad intelectual límite y la discapacidad intelectual ligera y cuando las puntuaciones de CI varían según la prueba aplicada, a lo que se añade también la circunstancia de que no existen pruebas que claramente delimiten el déficit en las diferentes áreas de la conducta adaptativa.
- 36. es una estrategia encaminada al desarrollo de entornos, productos, tecnologías de la información y la comunicación y servicios accesibles para todos y que todos puedan utilizar —en especial las personas con discapacidad— en la mayor medida posible. La aplicación de los principios del Diseño Universal a las medidas y a las soluciones generales adoptadas puede eliminar las barreras para la participación en la vida social. Uno de los objetivos fundamentales de la Fundación ONCE es la promoción de la accesibilidad universal y la aplicación del diseño para todos en los entornos, bienes, productos y servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos. El Diseño Universal A la hora de diseñar entornos accesibles hemos de tener mucho cuidado en no crear un segundo entorno paralelo para las personas con discapacidad, ya que de esta manera estamos actuando de manera discriminatoria y, a veces, excluyente. Resulta mucho mejor construir entornos y crear servicios que puedan responder a la diversidad funcional; esta es la idea fundamental de lo que se ha venido a llamar Diseño Universal oDiseño para todos.
- 39. PRINCIPIO TRES: Uso Simple e Intuitivo. El uso del producto o entorno debe ser de fácil comprensión, sin importar la experiencia del usuario, el nivel de conocimientos, la habilidad en el lenguaje, o el nivel de concentración al momento del uso. El producto debe adaptarse a las capacidades de interacción de las personas usuarias, teniendo en cuenta su fuerza, su destreza, su formación, su edad, su entorno cultural,… su diversidad. El producto debe ser sencillo, hay que reducir al máximo los elementos, las operaciones inútiles y los esfuerzos. El diseño y la estética no justifican las complicaciones. El diseño ha de permitir una rápida e inequívoca percepción de qué es y cómo debe utilizarse. Eliminar complejidades innecesarias. Ser consciente de las expectativas y la intuición del usuario. Tener en cuenta los diversos grados de comprensión y habilidad en el lenguaje. Ordenar la información de acuerdo con su importancia. Ha de proporcionar avisos eficaces y métodos de respuesta durante y tras la finalización de la tarea.
- 42. PRINCIPIO SEIS: Esfuerzo Físico Bajo. El diseño debe ser usado eficiente y confortablemente con un mínimo de esfuerzo o fatiga. Permitiendo al usuario mantener una posición neutral de su cuerpo. Utilizando fuerzas de accionamiento o funcionamiento razonables. Minimizando las acciones repetitivas. Minimizando los esfuerzos físicos continuados. PRINCIPIO SIETE: Tamaño y Espacio para el Acceso y el Uso. Debe proporcionarse el tamaño y espacio apropiados para el acceso, el alcance, la manipulación, y el uso sin importar el tamaño de cuerpo de usuario, su postura, o su movilidad. Proporcionando una línea de visión limpia de los elementos importantes para cualquier usuario ya sea que este sentado o de pie. Permitiendo un alcance cómodo a todos los componentes para cualquier usuario sentado o que este de pie. Que se adapte a variaciones en los agarres para diferentes tamaños de manos. Proveyendo espacio adecuado para dispositivos de ayuda o asistencia personal.