Es una revista destinada a aclarar dudas esenciales con respecto a la evaluación educativa.

1. Contenido:
Puntos de interés
especial:
Artículo interior 2
 Destaque brevemente un punto de interés.
 Destaque brevemente un punto de interés. Artículo interior 2
 Destaque brevemente un punto de interés.
Artículo interior 2
 Destaque brevemente un punto de interés.
Artículo interior 3
Artículo interior 4
Artículo interior 5
Artículo interior 6

2. INTRODUCCIÓN
¿Evaluar para valorar o para reprobar? Mucho se
habla de evaluación en el ámbito educativo. Ha
surgido abundante literatura en la que se proponen
diferentes metodologías. Es laudable tomarlas en
cuenta, pero eso no garantiza que los docentes
tengan éxito en su labor evaluativa. Cada docente
se enfrenta a los problemas de aprendizaje desde
Generalidades su trinchera particular. Por lo mismo, está destina-
do a ser él mismo quien sepa aplicar las evaluacio-
♦ Introducción. nes del modo que más le convenga. Por eso, es
imprescindible que, por lo menos posea nociones
♦ Problemática de la evalua- esenciales sobre cómo realizar evaluaciones, pues
ción de los aprendizajes. debe tomar en cuenta el tipo de instrumento, ya
que este debe estar fundamentado en los objetivos
♦ Los paradigmas en evalua- que se persiguen. En este sentido, debe saber es-
ción: tructurar el instrumento más idóneo para el tipo de
Definición, e implicaciones en competencia que se desea evaluar.
la práctica docente.
Así por ejemplo, una prueba objetiva evalúa capa-
♦ Importancia de la evaluación cidades diferentes a las de una exposición. Bajo
de los aprendizajes. este contexto, es de tener en cuenta también que
un instrumento no abarca todas las competencias
♦ Propuestas de mejora para del alumnado. Por eso, es necesario que las técni-
docentes y alumnos. cas se fundamenten en teorías arraigadas. Evaluar
sin tomar en cuenta las variantes que intervienen
♦ Conclusiones. en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es eva-
luar para reprobar a los alumnos, a menos que la
♦ Avances personales y profe- evaluación sea solo de carácter diagnóstico y, en
sionales. ese caso, sería laudable la labor evaluativa, ya que
su fin sería sondear el nivel de conocimientos de
♦ Bibliografía. los estudiantes y no evaluar para poner una nota.
De todas formas, la evaluación debe ser para valo-
rar, para hacer crecer a los alumnos en el aprendi-
zaje y para lograr los objetivos trazados al inicio de
un periodo educativo o de una determinada uni-
————————————— dad.
Los contenidos de esta revista
son absoluta responsabilidad En fin, aunque el docente se enfrente a casos que
de sus autores, Javier Alcides requieren de una particular atención, y aunque
Martínez Castellón y Luis Mario siempre se enfrente a situaciones en las que tenga
Vanegas castillo. que cambiar de estrategia y para esto se requiera
de toda su creatividad, no está exento de saber las
Dudas, comentarios a: metodologías de la evaluación. Debe poseer fun-
alcidesccastellon@gmail.com damentos teóricos que den validez a su práctica
luigyvcastillo@yahoo.es diaria.

3. Página 2
PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
A menudo, un proceso de en- auténticos procesos de evaluación
señanza-aprendizaje se conci- de los aprendizajes. Por lo tanto,
be como el mero hecho de no todo redunda en malas noti-
transmitir a los estudiantes las cias. ¡Siempre hay alguien hacien-
temáticas diseñadas en el pro- do la diferencia! Siempre hay do-
grama establecido por el Minis- centes tomándose en serio la ta-
terio de Educación y cribados rea de enseñanza-aprendizaje.
por la institución (si es privada) Otro punto que también es de
que funge como casa de estu- destacar que con frecuencia se
dios. A ello, también se acumu- malinterpreta el significado de me-
la la idea de que evaluar es so- dir y evaluar. Medir constituye:
lo recoger información, reducir- conjunto de acciones orientadas a
la a una nota no tomando en la obtención y registro de informa-
cuenta que con ello, se corta ción cuantitativa, (expresada en
de tajo un proceso que mera- número o grado) sobre cualquier
mente empieza a partir de la hecho o comportamien-
recogida de información. to” (Cabrera y Espín). Es decir,
asigna puntajes al desempeño del
Basta una observación en la estudiante. De ahí que se aplique
práctica docente común (en es- una mala praxis entre evaluar y
pecífico en las aulas de educa- medir.
“con frecuencia se ción básica, esto no quiere de-
malinterpreta el cir que nada más se dé ahí) Débil cultura evaluativa
para notar que en un proceso
significado de medir de enseñanza-aprendizaje así La toma de decisiones es un ele-
y evaluar” como un proceso evaluativo no mento inseparable del proceso de
trasciende de ser solo eso, el evaluación y que lo distingue de
primero una transmisión de in- cualquier otro proceso de investi-
formación, el segundo, una ob- gación sistemático. La débil cultu-
tención de datos y hasta ahí. ra evaluativa de la práctica peda-
gógica escolar afecta de manera
Y esto es producto de una poca directa el desempeño del estu-
(o nula a veces) capacitación diantado. Esto porque no se toma
sobre la auténtica importancia en cuenta el auténtico rol de eva-
de la evaluación de los aprendi- luar.
zajes. En instituciones de edu-
cación superior esto también es Para T. Tenbrink la evaluación es
una realidad. Está mal concebi- “el proceso de obtener informa-
da la idea sobre la evaluación ción y usarla para formar juicios y
de los aprendizajes. Afortuna- que a su vez se utilizarán en la
damente, también es frecuente toma de decisiones”. Si se obtiene
encontrar docentes con un alto la información y con ella no se ha-
grado de responsabilidad, co- ce más que reducirla a un informe
nocimiento y aplicación de los de notas, ¡se ha cortado de tajo el
proceso evaluativo! Con esto no

4. Página 3
se juzga como culpable a los
aplicadores, ¡para nada! Este
es un proceso conjunto, pues
es un proceso que abarca a
una comunidad educativa.
Para la especialista en peda-
gogía, Verónica Figueroa, “El
éxito escolar para los estudian-
tes no depende únicamente del
centro de estudios, los mismos
estudiantes como entes prota- algunas competencias. Por
gónicos del proceso de la edu- ello, una actividad importante
cación, son responsables de del evaluador es el diseño del
numerosas actitudes, valores y instrumento, aquí se pone de
hábitos…”. manifiesto la habilidad del do-
cente para ello. Algo que es de
Bajo este contexto, es deber tener muy claro es que ningún
del educando solicitar un pro- instrumento de evaluación abar-
ceso justo y acorde a lo que su ca todas las competencias del
“es deber del nivel exige. Pero es de reiterar, estudiantado. El diseño del ins-
educando solicitar la evaluación es un proceso trumento debe estar orientado
que debe involucrar a todos. hacia lo que el docente tiene
un proceso justo y Más que la cifra de una nota como objetivo evaluar.
acorde a lo que su (pues frecuente la confusión
entre evaluar y medir) debe im- Una prueba objetiva, por ejem-
nivel exige” portar el significado de esa plo tiene como propósito el que
asignación de puntos para eva- el alumno argumente de forma
luar el nivel del avance del explícita el contenido o parte de
educando. Es esa valoración este, en una papeleta. En este
de la información la que debe caso no estaría evaluando su
servir para nutrir la directriz a habilidad para desempeñarse
seguir en el proceso de toma en público mediante un discur-
de decisiones. so, por ejemplo. Entonces, es
en base a los objetivos trazados
Herramientas para evaluar y las competencias que se
desean evaluar que se diseña el
Otra de las situaciones que instrumento.
muy a menudo hace “quedar
mal” un proceso de evaluación Es de mencionar que hay instru-
es la escogitación de las herra- mentos y técnicas de recolec-
mientas que mejor se ajusten a ción de registro de la informa-
las competencias que se ción que se desea recopilar y
desean evaluar. Esta situación, que estos pueden ofrecer venta-
comúnmente complica el pro- jas y desventajas, por lo tanto
ceso enseñanza-aprendizaje, es necesario combinarlos para
pues se termina diseñando un que su aplicación sea efectiva y
instrumento que evalúa solo

5. Página 4
eficaz. proceso de evaluación es consi-
derado exitoso en la medida en
Todo proceso de evaluación exitoso que sus resultados estén a dis-
debe tener requerimientos necesa- posición en el momento opor-
rios y tomar en cuenta cierto número tuno y de esta manera incidir en
de proposiciones. Toda acción eva- el proceso de toma de decisio-
luativa centra su acción en generar nes y, dichos datos, puedan te-
información y bajo este entendi- ner presencia en los procesos
miento es inconcebible el diseño de de gestión de manera acertada.
un instrumento que abarque todas
las competencias del alumnado. Un
“Todo proceso de
Todo
evaluación exitoso debe
tener requerimientos
necesarios y tomar en
cuenta cierto número de
proposiciones”
LOS PARADIGMAS EN EVALUACIÓN:
DEFINICIÓN E IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
El profesor “Don Chepito”, eva- realidades que subyacen en las
luó a sus alumnos en el tercer actitudes de los alumnos. La pri-
periodo de la materia de len- mera, es el nivel de educación
guaje y literatura. Muchos obtu- de los padres. Por ejemplo, en
vieron notas bajas. Él se queja las zonas rurales hay padres
de que los alumnos son que no saben leer ni escribir.
¿Cómo podrían ayudar a sus
haraganes y que la fami-
hijos, orientarlos a la hora de
lia no apoya. Definitivamen- hacer tareas? Por otra parte,
te, este profesor tiene razón. hay padres que pasan todo el
Pero esta realidad que él perci- día trabajando. Dejan a sus hi-
be y que se muestra evidente, jos con los abuelos o pagan a
es consecuencia de muchas una persona que se los cuide.

6. Página 5
particular.
Esta persona, las más de las ve-
ces, no está capacitada para
orientar a los niños en sus proce- Eso de que los estudian-
sos de aprendizaje. A veces, los tes deben aprender al
hijos mienten a los padres y les mismo tiempo y con la
hacen creer que han hecho las misma explicación, es una
tareas, cuando en realidad no han realidad forzada. Así como se
hecho nada. Podríamos poner dice que “cada cabeza es un
muchos más ejemplos. Pero to- mundo”, de esa manera existen
dos llevarían a la conclusión ini- diferentes maneras de asimilar
cial. Un paradigma en la evalua- los conocimientos. Hay alumnos
ción, un tanto difícil de disipar. que aprenden más lento o que
se les hace difícil aprender cier-
Pese a lo anterior, puede decirse tos tipos de conocimiento.
que los resultados en el aprendi-
zaje solo se van a mejorar cuando Y, aunque ciertamente, el que
el docente independice los resul-
no aprendió al mismo
tados de las variables externas
que lo frenan. En pocas palabras, tiempo que los demás,
debe asumir la total responsabili- ya no es responsabili-
dad, y encausar a los alumnos dad del docente, esa no es
por todos los medios que tenga a más que otra realidad forzada.
su alcance. Debe usar toda su Aunque el docente prepa-
“el docente debe creatividad para lograr que los re sus clases con esme-
alumnos se motiven a aprender
investigar cuáles son ro, algunos estudiantes
sin necesidad de la presión de
sus padres. Eso sí, el docente de- van a requerir otras ma-
las causas reales por
be investigar cuáles son las cau- neras de explicar, otros
las que el alumno no sas reales por las que el alumno apoyos o un poco más
aprende. No se deben no aprende. No se deben hacer de tiempo para apren-
juicios a priori. sabiendo de dónde der. Atender esta diversidad es
hacer juicios a priori” proceden las causas, podrá bus- responsabilidad del docente
car la forma adecuada de cambiar porque es un profesional en
la realidad del alumno. la enseñanza.
Por otra parte, dejando de lado Por eso debe acercarse a los
las situaciones sociales y psicoló- alumnos, entrevistarlos sin pre-
gicas, se debe prestar atención a sionarlos. Más bien, debe ga-
las capacidades de cada alumno. narse su confianza para que le
No todos asimilan los conocimien- cuenten situaciones personales
tos de la misma manera. Hay que que puedan rebelar las causas
descubrir las fortalezas y las debi- de su lento aprendizaje o de sus
lidades de cada uno. Es necesa- problemas de comprensión. La
rio realizar evaluaciones diagnos- información obtenida de las con-
ticas que permitan identificarlas. versaciones con los alumnos
De esta manera se darán refuer- debe servir para facilitar refuer-
zos adecuados a cada caso en zos idóneos. Se debe tomar en

7. Página 6
cuenta que proporcionar re- derar todas las dimensiones del
fuerzo académico no de- alumnado: cognoscitiva, socio
afectiva y psicomotriz. Se deben
be considerarse como las limitaciones y valorar las
un trabajo adicional, sino potencialidades del alumnado
como parte de la labor en todas sus competencias. En-
docente. Muchos se quejan del tonces: se debe evaluar con fines
hecho que, trabajan en el aula y educativos y no con fines de inti-
después deben cargar con traba- midación.
jos de los alumnos para revisar
en casa, deben calificar exáme- Los exámenes deben servir para
nes en casa, preparar las clases. reforzar los conocimientos adqui-
Dicen que ese es trabajo de más. ridos en las clases y en las activi-
En realidad no lo es. dades desarrolladas en o fuera
del aula. Por eso, no se debe blo-
Hay docentes que afirman que la quear a los alumnos con exáme-
evaluación debe ser difí- nes complicados que lejos de fa-
cil, así los alumnos se to- vorecer el aprendizaje, lo obsta-
culizan. La solución sería hacer
marán en serio la asignatu-
evaluar atendiendo a las debilida-
ra y se portarán mejor
en clase. Esa es una verdad a
medias. Aquí se da una diversi-
“Mientras más se dad de casos que, depende de la
psicología y d las capacidades de
reprueba a un aprendizaje de cada estudiante.
estudiante sin Algunos prefieren desertar de la
clase, otros comienzan a faltar
ayudarle aumentan (ausentismo), otros, simplemente
más las posibilidades no ponen atención debido a que
piensan que de todas maneras en
de fracaso y el examen saldrán mal. Entonces:
deserción” no se trata de dar imagen de
maestro difícil. des y fortalezas que presenta el
grupo.
Además, no se les puede pe-
dir a los estudiantes lo que A veces se dice que, el mejor
no se les ha dado, ni hacer profesor es el que hace las
usos de la evaluación con evaluaciones más difíciles
fines de castigo o intimida- y el que reprueba más es-
ción. Mientras más se reprueba tudiantes. Sólo así se gana
a un estudiante sin ayudarle au- el buen prestigio profesio-
mentan más las posibilidades de nal. Este paradigma es resultado
fracaso y deserción. Debe recor- del que mencionamos anterior-
darse que la evaluación debe ser mente. Hemos dicho que hay do-
HOLÍSTICA E INTEGRADORA. centes que consideran idóneo
Eso significa que se deben consi-

8. Página 7
Que no sea antojadiza sino con
hacer exámenes difíciles para
motivar a los estudiantes. Pues propósitos definidos con antela-
bien, existen personas que conci- ción y no de repente, al azar.
ben al buen maestro como aquel
que hace evaluaciones difíciles. Teniendo un panorama de los
Se trata de un mismo paradigma alumnos, puede hacerse evalua-
en realidad, solo que, visto desde ción para detectar deficiencias y
distintos ángulos. Pues no es así. fortalezas, mejorar el aprendiza-
je, reforzar conocimientos. Al fi-
El mejor docente es el que evalúa nal de cuentas, evaluar es valo-
en función de objetivos definidos
rar. Valorar las capacidades del
que estén a favor de un mejor
aprendizaje. No se puede evaluar alumno, valorar los resultados
con miras a reprobar la mayor
cantidad de alumnos. La mayor
cantidad de alumnos reprobados
solo refleja el fracaso de las es-
trategias utilizadas. El docente
está para enseñar y no para re-
probar, no para desanimar a los
alumnos haciéndolos pensar que
los conocimientos son difíciles de
“No se puede adquirir, cuando, en realidad, todo
evaluar con miras depende de la metodología em-
pleada.
a reprobar la
mayor cantidad de Podríamos decir que la solución a
que se obtienen.
los diferentes paradigmas de la
alumnos”
evaluación está en la búsqueda aumente la cantidad de alumnos
de la harmonía entre la metodolo- que aprueben los exámenes, no
gía que el docente emplea y las porque estén fáciles, sino porque
capacidades de los estudiantes han comprendido los contenidos
para hacer acopio del conoci- desarrollados, podrá hablarse
miento. Por eso, se han de tomar con justicia, que es el trabajo
en cuenta estas capacidades a la realizado por un buen docente y,
hora de hacer una evaluación. de hecho, el mejor.

9. Página 8
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La Academia CISCO de la UNICAES ofrece a estudiantes y profesionales al
Diplomado en Diseño e Implementacion de redes de datos
“El propósito de evaluar es para para tomar decisiones. Si bien
medir el nivel de logros que se ha es cierto que casi siempre la
tenido en base a los objetivos evaluación se reduce a una ca-
propuestos al inicio del curso lificación, no quiere decir que
cualquiera que sea”. De esta ma- hasta ahí el proceso ha conclui-
nera define la importancia de do. ¡De ninguna manera!
evaluar el docente en educación
básica, Alberto Girón. Y agrega A manera de ejemplo, esos da-
que “si no se evalúa, entonces no tos obtenidos deben servir para
tendríamos un parámetro de hacer énfasis en algunas áreas
cuánto se ha avanzado en la que se necesita reforzar, definir
consecución de las metas pro- al grupo que menos ha avanza-
puestas al inicio”. do para prestarle mayor aten-
ción en los refuerzos, es más,
La opinión anterior es parte de la calendarizar días que se desti-
importancia de la evaluación de narán para actividades de re-
los aprendizajes. Como se men- fuerzo. Casos como los anterio-
cionaba en el tema “Problemática res deben ser base para la to-
“Es de suma de la evaluación de los aprendi- ma de decisiones, pero esto
importancia hacer zajes”, obtener información me- producto de qué, ¡por supuesto
que de la evaluación!
énfasis en que la Estudiantes durante el desarrollo de un módulo en laboratorio de redes B45.
importancia de la El proceso posterior a una eva-
La Academia CISCO de la luación se caracterizamódulo es de
CCNA Exploration. ción de cada por estar
obtención de datos conformado80 horas ymomentos:
en tres se están desa-
Universidad Católica de El
debe servir para Salvador ofrece a estu- rrollando en el laboratorio
Los requisitos indispensa-
diantes y profesionales la
bles para ingresar son: de o recogida de
Obtención redes, edificio B45. in-
tomar decisiones” certificación CCNA (CISCO
formación, donde, por
saber computación básica,
CERTIFIED NETWORK AS-
internet y tener hábito ejemplo, luego del test
de
SOCIATE). El programa
lectura. aplicado a los estudian-
CCNA Exploration se en-
cuentra dividido en cuatro tes, se obtiene una califi-
módulos. 1) fundamentos Según el ing. Giovanni cación.
de networking; 2) concep- Francisco Acosta, “el prin-
tos y protocolos de enruta- cipal objetivo que se persi-
Valoración de la información
miento; 3) redes inalámbri- gue con estos módulos, es
diante una evaluación y preparar al estudiante con
cas; 4) conmutación LAN y una cali- mediante juicios, que
Acceso a es importante, peroconocimientos teóricos
ficación la WAN. los care- consiste en analizar los
y prácticos para la certifi-
ce de sentido si con esa cación CCNA de CISCO”.
informa- datos obtenidos, por
Los cursos estánsólo se procede a
ción obtenida dirigidos
CISCO es una empresa ejemplo, qué tan bien ha
a estudiantes, egresados
registrarla, hacerla del multinacional dedicada comprendido un conteni-
conoci- a
de grados profesionales de
la fabricación, venta, man- el estudiantado o qué
miento, ingeniería y licen- posterior- do
técnico, certificarla y
mente archivarla. insti- tenimiento y consultoría
ciatura, personal de dificultades ha mostrado
de equipos de comunica-
ciones. Después de cursa- alguna parte de ese
en
tuciones privadas y públi-
cas de suma importancia hacer
Es interesados en obte- contenido o qué compe-
dos los módulos, los estu-
ner el diplomado de prepa-
énfasis en la certificación diantes desometerán a tencias necesitan mayor
ración para
que la importancia se un Estudiante practicando.
la obtención de datos debe servir CISCO. La dura-
examen de refuerzo.

10. Página 9
Toma o adopción de deci- resultados en forma indivi-
siones, ya se tienen los dual el logro alcanzado.
datos, ya se valoraron,
ahora corresponde saber Si se desconoce la finalidad para
qué se va a hacer con la que se va a evaluar, en definiti-
los resultados arrojados. va se estaría realizando cualquier
Es aquí donde se toman acción, menos evaluar. He aquí
las medidas pertinentes una de las importancias de la eva-
para mejorar el proceso luación de los aprendizajes y mu-
educativo. cho más aun, la importancia de
conocer por parte del docente,
para qué está evaluando.
La evaluación y su finalidad
De acuerdo a la finalidad que Evaluación y su función
persigue la evaluación, esta se
presenta en tres tipos: Aparte de tener una finalidad, la
evaluación también posee funcio-
Diagnóstica: se hace al nes. La importancia de conocer
inicio del hecho educati- acerca de estas radica en el dise-
“Si se desconoce
Si vo, sea éste todo un Plan ño y rediseño de los instrumentos
de Estudio, un curso o pertinentes a evaluar así como el
la finalidad para la desempeño que la evaluación tie-
una parte del mismo y
que se va a permite conocer fortale- ne. Las función de una evaluación
zas y debilidades de los es:
evaluar, en
estudiantes.
definitiva se Diagnóstica: da lugar a la reali-
Formativa: ocurre durante el zación de pronósticos que
estaría realizando permitan una acción pre-
hecho educativo, en
cualquier acción, cualquiera de los puntos ventiva así como estable-
críticos del proceso o al cer el nivel real del alumno
menos evaluar” antes de iniciar el proceso
terminar una unidad di-
dáctica, por ejemplo. Y de enseñanza-aprendizaje.
busca regular la ense-
ñanza, gestionar errores Motivadora y orientadora: es
y consolidar éxitos. motivadora cuando estimu-
la al alumno a mostrar em-
Sumativa: ocurre al término peño en cada acción eva-
de una etapa de aprendi- luativa (permite interacción
zaje (un curso, una uni- y motivación del docente
dad, un conjunto de uni- en donde se organizan ac-
dades, un tema) para ve- tividades con propósitos
rificar los resultados al- definidos). Es orientadora
canzados. Y su propósito porque debe permitir al es-
es explorar en forma tudiante tomar conciencia
equivalente el aprendiza- de su aprendizaje y a partir
je de los contenidos in- de ese momento involu-
cluidos, logrando en los crarse más en el mismo

11. Página 10
Administrativa: teniendo en de algo), y por último, la pro-
claro que la evaluación moción (que significa elevar
es un proceso global y a una persona a un nivel su-
sistemático, hay tres tér- perior al que se encontraba).
minos implícitos en la
administración escolar, Determinar roles
uno es la acreditación Para que la evaluación tenga los
(certificación a través de resultados requeridos, conociendo
un documento de que sus tipos, sus finalidades y sus fun-
una persona posee las ciones es necesario tener también
facultades necesarias en cuenta cuál o cuáles deben ser
para determinado come-
tido), el otro, la certifi- los roles tanto del docente como del
cación (garantía que estudiante.
asegura la autenticidad
“Para que la
evaluación tenga los
resultados
requeridos,
conociendo sus
tipos, sus
finalidades y sus
funciones”

12. Página 11
UNICAES INAUGURA CELEBRACIÓN DE TRIGÉSIMO ANIVERSARIO CONY ALUMNOS
PROPUESTAS DE MEJORA PARA DOCENTES FESTIVAL ¡WOW!
TAIWAN
UNICAES Y desanimador para el ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA el
Podría resultar EMBAJADA DE que imparto las clases hace que disminuya
INAUGURAN PROYECTOde
docente llegar a la clase y ver que “ENGLISH ACCESS” el respeto de los alumnos?
interés? ¿He perdido
sus 40 alumnos –por dar un ejemplo- Es necesaria una autoevaluación para detectar
solo asistieron 15. Eso es menos de la los posibles fallos y así modificar las estrategias
mitad. Pero eso en vez de desanimar empleadas. Pero también es posible que el pro-
podría generar hipótesis que lleven a blema principal no resida en el docente sino en
buscar respuestas a ese comporta- los alumnos. En ese caso, se debe buscar la for-
miento. ¿Será acaso que otra materia – ma de encauzarlos. Se debe realizar actividades
aparte de la mía- les está preocupando que re-encausen a los alumnos distraídos y a los
demasiado? ¿Acaso es mi materia la desinteresados. Con el cuadro siguiente se dan
que les parece aburrida o la forma en algunas recomendaciones para casos comunes.
Afluencia de público a festival
“Se debe realizar
La Universidad Católica de El estuvieron a cargo del Lic. jóvenes de Santa Ana y
actividades que re-
re- Salvador, en el marco de la Moisés Martínez, Vicerrec- del país en general.
conmemoración de su Trigési- t o r G e n e r a l .
encausen a los mo Aniversario, celebró, junto El festival asistió el Con-
con la Embajada de China Tai- Esta celebración es una sejero de la Embajada de
alumnos distraídos wan, el Festival de Cultura Tai- muestra de las buenas Taiwán, Don Miguel Fan,
w a n e sa ¡ W o w ! T a i wa n . relaciones interinstitucio- asimismo el momento
y a los nales que tiene la UNI- más importante fue la
Este evento, lleno de mucha CAES con organismos na- información que brindó a
desinteresados” alegría y colorido, da apertura a cionales e internacionales. los futuros bachilleres y
la celebración de aniversario Asimismo, es un esfuerzo estudiantes de UNICAES
que se extenderá el resto del más por acercar oportuni- sobre las diferentes mo-
año. Las palabras de apertura dades de estudio a los dalidades de becas a las
que se puede aplicar.
Este festival de demos-
tración de la cultura tai-
wanesa se caracterizó
por una exhibición de la
danza típica del león,
vestidos antiguos de
China, artes marciales,
un concierto y la demos-
tración de nivel básico de
estudiantes de clase de
mandarín, a cargo de la
Señorita Liming Liu, pri-
mera voluntaria taiwane-
sa enviada a Santa Ana.
Los asistentes disfrutaron de todo el colorido y la riqueza de la cultura
taiwanesa.

13. Página 12
CONCLUSIONES
La evaluación es un proceso
complejo que inicia desde el rentes competencias del
momento en que se diseña un estudiantado en un proce-
plan y aparentemente finaliza so evaluativo.
con la toma de decisiones, pe- De acuerdo a la finalidad que per-
ro no es así, se trata de un siga, la evaluación se divi-
proceso continuo y globaliza- de en diagnóstica, formati-
dor. Abarca desde competen- va y evaluativa.
cias de estudiantes hasta el De acuerdo a su función, la eva-
desempeño que un centro de luación puede ser diagnós-
estudios pueda tener como tal. tica, motivadora y orienta-
Por lo tanto, en este número dora y también administra-
especial dedicado a la evalua- tiva.
ción de los aprendizajes puede Para que el proceso de evalua-
concluirse lo siguiente: ción cumpla con los reque-
Evaluar es una acción muy di- rimientos necesarios debe
ferente a medir. En el estar claramente estableci-
primer caso, se trata de do el rol tanto del docente
un proceso que abarca como del educando.
tres fases. En el segun- El docente debe desempeñar un
do, se trata de aspectos rol esencial en la motiva-
cualitativos y cuantitati- ción de los estudiantes pa-
vos. ra que estos muestren inte-
Existe una débil cultura de rés en las asignaturas que
Evaluar es una evaluación en lo que se cursan.
refiere al contexto na- El estudiante debe complementar
acción muy el esfuerzo que el personal
cional.
diferente a medir. No hay una noción clara de los docente realiza con un
elementos que abarca compromiso propio con su
el proceso de evalua- formación personal.
ción. La evaluación de los aprendizajes
El proceso evaluativo está pla- debe ocurrir en un clima de
gado de paradigmas, armonía, respeto y com-
los cuales afectan de promiso mutuo, es decir,
manera directa este que tanto docentes como
complejo proceso cuya estudiantes aporten su
finalidad es brindar los cuota de esfuerzo por ha-
datos necesarios para cer de este proceso una
que con ellos se puedan experiencia enriquecedora.
tomar decisiones. La docencia es una vocación car-
Los paradigmas en la evalua- gada de compromiso, es-
ción están plenamente fuerzo, talento, entrega y
arraigados en la reali- que merece un reconoci-
dad nacional. miento y mención especial
Una herramienta no logra en la sociedad en general.
abarcar para las dife-

14. Página 13
UNICAES INAUGURA CELEBRACIÓN DE TRIGÉSIMO ANIVERSARIO CON FESTIVAL ¡WOW!
AVANCES PERSONALS Y PROFESIONALES
TAIWAN
UNICAES Y EMBAJADA DE ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
INAUGURAN PROYECTO “ENGLISH ACCESS” ciertos paradigmas
Se debe tener conciencia claro que hay
clara acerca del proceso de con los que debemos cargar pero
evaluación. El proceso de que, podemos cambiar la forma en
enseñanza aprendizaje re- que se abordan en la praxis. Por
quiere de autentica voca- ejemplo, no podemos evitar que
ción para que la experiencia los problemas familiares afecten el
resulte positiva. aprendizaje de los alumnos o que,
la falta de presión y supervisión
Medir y evaluar no es lo por parte de los padres los vuelva
mismo. Por eso se requiere desatendidos con el estudio. Pero
comprender con claridad si podemos ejercer influencia posi-
estas dos acciones, en el tiva en ellos, acercarnos, darles
ámbito profesional y perso- una dosis de entusiasmo para que
nal; esto permitirá realizar puedan superar los obstáculos de
un mejor desempeño en el índole psicosocial.
ámbito de la docencia.
No todos los alumnos aprenden de
Haber conocido acerca de la misma manera y eso lo hemos
la finalidad que determina- visto en la práctica como docentes.
Afluencia de público a festival
da evaluación persiga ha Por más preparada que llevemos
“Medir y evaluar no la clase al aula, algunos no enten-
permitido tener una idea cla-
es lo mismo. Por La Universidad Católica de El estuvieronderán como lo haría el resto. Ana y
a cargo del Lic. jóvenes de Santa Eso
ra de como evaluar y lo mas
Salvador, en el marco de la Moisés Martínez, Vicerrec-
importante, cómo transmitiro r
conmemoración de su Trigési- t
se ve reflejado adel hora de realizar
G e n e r a l .
la país en general.
eso se requiere mo Aniversario, celebró, junto una prueba objetiva. Hemos apren-
esos conocimientos adquiri- El festival asistió el Con-
con la Embajada de China Tai- Esta celebración es una deficiencias que estos
dido que las sejero de la Embajada de
comprender con wan, el Festival de Cultura se domi-
dos en el área que Tai- muestra de las buenas
w a n e sa cual !es Tmuyndistinta
na y la ¡ W o w a i wa .
alumnos poseen, son Don Miguel Fan,
relaciones interinstitucio-
Taiwán, ventajas en
claridad estas dos asimismo el momento
con el proceso pedagógico nales que tiene la UNI- ejemplo, el distraído,
realidad. Por más importante fue la
Este evento, lleno de mucha CAES conposee una gran información que brindó a
organismos na- capacidad de aná-
acciones” Debey colorido, da apertura a ade-
alegría optarse por un cionales e internacionales.
la celebración de para seleccio-
cuado criterio aniversario lisis. Un bromista, futuros de UNICAES
Asimismo, es un esfuerzo
los puede bachilleres y
estudiantes
fácilmen-
que se extenderá el resto del te pararse frentesobre las diferentes mo-
nar el tipo de instrumento más por acercar oportuni-
a al público y hablar
año. Las palabras de apertura dades deacerca a losun determinado tema.
estudio de dalidades de becas a las
emplear para determinada
evaluación cuyo propósito Los que llegan tarde a puede aplicar.
que se
clase, tien-
este enmarcado a abordar den a llegar más atentos de se les
Este festival y demos-
un tipo o bien una serie de puede motivar a tración de la cultura tai-
la participación en
wanesa se caracterizó
competencias de parte de la clase. Los que normalmentede la
por una exhibición
fal-
los estudiantes, ya que se- tan a la clase,danza típica sentirse
pueden del león,
rán los resultados los que comprometidos a no faltar, al co-
vestidos antiguos de
China, artes marciales,
determinaran el nivel de menzar a participar motivados por
un concierto y la demos-
logro alcanzado con respec- el docente. tración de nivel básico de
estudiantes de clase de
to a los objetivos propuestos mandarín, a cargo de la
al inicio de un curso, una Hemos descubierto que se evalúa
Señorita Liming Liu, pri-
unidad o módulo. para obtener resultados positivos y
mera voluntaria taiwane-
sa enviada a Santa Ana.
no negativos.
Los Por otra parte, de todo el colorido y la riqueza de la cultura
asistentes disfrutaron hemos des-
taiwanesa.
cubierto que se debe tener

15. Página 14
BIBLIOGRAFÍA
1. Figueroa V. 2012. La retroalimentación en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje. El Salvador.
2. Figueroa V. 2012. Juicios de valor y toma de decisiones
(material didáctico, diapositivas). El Salvador.
3. Figueroa V. 2012. Medición y evaluación (material didáctico,
diapositivas). El salvador.
4. Figueroa V. 2012. Evaluación en el proceso de enseñanza
aprendizaje (material didáctico, diapositivas). El Salvador.
5. Figueroa V. 2012. calificación y evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje (material didáctico, diapositivas). El
Salvador.
6. Figueroa V. 2012. Tipos de evaluación según su finalidad
(material didáctico, diapositivas). El Salvador.
7. Figueroa V. 2012. Evaluación formativa (material didáctico, dia-
positivas). El Salvador.
8. Figueroa V. 2012. Evaluación sumativa (material didáctico, dia-
positivas). El Salvador.
9. Figueroa V. 2012. Función diagnóstica de la evaluación
(material didáctico, diapositivas). El Salvador.
10. Figueroa V. 2012. Función motivadora y orientadora de la eva-
luación (material didáctico, diapositivas). El Salvador.
11. Figueroa V. 2012. Función administrativa de la evaluación
(material didáctico, diapositivas). El Salvador.
12. Figueroa V. 2012. Recomendaciones a los estudiantes para un
proceso efectivo de evaluación (artículo). El Salvador.
13. Elola N. y Torranzos V. 2000. Evaluación educativa: una apro-
ximación conceptual. Buenos Aires.