El documento habla sobre los procedimientos para evaluar diferentes tipos de contenidos educativos como conceptos, procedimientos y actitudes. Explica que la evaluación debe ser continua y cualitativa, observando el progreso del estudiante en relación a los objetivos y logros definidos en la ley. También describe diferentes tipos de evaluación como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, así como técnicas como pruebas objetivas y alternativas.

2. Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin compuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad para “Saber hacer”.
Las acciones de un procedimiento se realizar en
forma ordenada y se adecuan a ciertos propósitos y
condiciones.

3. Los alumnos deberán conocer la
información del procedimiento en forma
suficiente y relevante.
Que el alumno sepa como ejecutarlo y
que logre un dominio apropiado de las
acciones que lo componen.
Que los alumnos sean capaces de valorar
su actuación al momento de ejecutarlo,
dándole un sentido.

4. Solicitar a los
alumnos
directamente el
nombre de los
pasos del
procedimiento
Estrategias de
evaluación que ayudaran
al docente el sentido del
aprendizaje por el
alumno al procedimiento.
Solicitar a los
alumnos que se
refieran a las reglas
que rigen el
procedimiento
Solicitar al alumno
que expliquen a
otros el
procedimiento
Observación y
análisis de los
productos logrados
Observación y
seguimiento
directo del
procedimiento

16. Las evaluaciones
Existen varios tipos de evaluaciones, cada una tiene su
propia finalidad por ejemplo:
Las rubricas, los test y los desempeños psicológicas,
educativas por tiempos, por proyectos.
Que es una evaluación ?
Una evaluación es una medición, cuando nos referimos a una
evaluación educativa, nos referimos a una evaluación del
conocimiento adquirido, para ello es importante saber en qué
tiempo es recomendable evaluar y con que método.
a.-Evaluación continua
b.-Heterevaluación
c.-Autoevaluación
d.-Formativa
e.-Sumativa
f.-Lista de cotejo
g.-Portafolio de evidencias
En el caso de la educación virtual es muy importante una
evaluación sumativa y un portafolio de evidencias, partiendo de
la premisa de la confianza al alumno, la responsabilidad que es
parte de su formación.

17. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
EVALUACIÓN?
y puede ser
si
que puede ser
es
Un medio al
servicio de
la educación
Un proceso
sistemático y riguroso de
recolección de
información significativa
para
si
entendido como
varía según
y puede ser
y
debe tener
en cuenta
que puede ser
si si
El propósito
(Para qué se
evalúa)
El objeto ( Qué se
evalúa)
Los participantes
(Quiénes y de qué
manera interviene)
Las fases y la
frecuencia ( En qué
momento y cada
cuánto)
La metodología
(Qué técnicas e
instrumentos)
Formar Juicios
de valor
Tomar decisiones
para mejorar la
actividad educativa
Su finalidad
Sumativa Formativa
Determina
el
valor del
producto
final
Valora todo
el proceso
Externo Interno
El referente de
evaluación es el
grupo de
alumnos o el
contenido
El referente
de evaluación
son las
capacidades
el alumno
Su referente
El momento en
el que se realice
Inicial
(Diagnóstica)
Procesual
(Valoración
continua)
Final
(Al terminar
un plazo
establecido)
Su agentes
Coevaluación
(Se realiza en
conjunto)
Autoevaluación
(La realiza el
mismo alumno)
Heteroevaluación
(La realiza una
persona a otra)
La evaluación

18.  Implica detectar las fallas del aprendizaje en el
momento en que se producen, no para sancionar
sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo
del proceso de aprendizaje.
 Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad
educativa de cada situación de aprendizaje. De la
misma manera, se deben escoger las técnicas e
instrumentos que permitan llevarla a cabo de la
mejor manera posible.
 Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos
que ofrezcan datos significativos acerca del
desarrollo del alumno y de sus resultados.
 Se puede aplicar no sólo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier
estamento de la administración o de las instituciones
educativas.

19. ¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS
Involucra técnicas como
La aplicación a la solución
de problemas
La relación del concepto
con otros conceptos
del área o de otras áreas
La evalucación
de
El reconocimiento de
la definición
La exposición
temática
La identificación
y clasificación de ejemplos
busca
Conceptos
Valorar la comprensión
que el alumno
tiene del concepto
La definición
del signigicado
Respuesta exactas
por parte del
Actividades
de evocación
Actividades de
reconocimiento
busca
alumno
cuando cuando
No se presenta
ayudas que faciliten
el recuerdo
Se presentan
ayudas que faciliten
el recuerdo
Datos
o hechos
a través de
CONCEPTUALES?

20.  Admite sólo respuestas correctas o
incorrectas.
 Como es insensato que el alumno recuerde
datos únicamente para el examen, sólo deben
ser evaluados aquellos hechos que se deban
recuperar frecuentemente en el contexto de
actividades cotidianas.

21.  Implica evaluar la comprensión que es más
difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
 Se basa generalmente en la capacidad que el
alumno tiene para definir un concepto con
sus propias palabras. Sin embargo, en
algunas ocasiones el alumno puede tener
claro el concepto pero no ser capaz de
expresarlo.
 Debe incluir variadas actividades que
permitan al alumno manifestar de diversas
maneras la comprensión del concepto.

22. debe averiguar
Si el alumno posee el
conocimiento referente
al procedimiento
Preguntas concretas
sobre cómo se realiza
el procedimiento
Producciones
elaboradas por el
alumno
Involucra técnicas como
La elaboración de modelos y maquetas
(Por ejemplo, cuadros sinóticos,
producciones escritas, etc.)
La evalucación
de
a través de a través de
La explicación verbal de un
procedimiento
La correción o terminación de
producciones mal elaboradas o
incompletas
Contenidos procedimentales
La selección de procedimientos para
solucionar una tarea
La aplicación de un procedimiento a
situaciones particulares
La generalización de un procedimiento
en diferentes contextos
Si el alumno utiliza y
aplica el
procedimiento en
situaciones

23.  Debe considerar, principalmente, hasta qué
punto el alumno es capaz de utilizar cada
procedimiento.
 Se comprueba a través de realizaciones o
producciones del alumno.
Es importante tener cuenta que, cuando los
procedimientos están bien aprendidos, se
aplican con facilidad. Además, cuando se han
practicado con frecuencia, se realizan
rápidamente, de manera muy precisa y hasta
automática.

24.  Exige un acompañamiento permanente del
profesor. Sólo si él está al lado del alumno y
observa constantemente sus actuaciones,
puede comprobar el progreso que ha
alcanzado y los obstáculos que le impiden
ejecutar los procedimientos.
 No se desliga de la evaluación de contenidos
conceptuales. De hecho, para la ejecución de
un procedimiento, es necesario utilizar uno o
varios contenidos conceptuales que actúen
como materia prima para poder ejecutarlo.
Sin embargo, implica priorizar la observación
de la ejecución del procedimiento antes que
la comprensión de los conceptos
involucrados.

25. La evaluación
se busca exige debe tener en cuenta
Parámetros de
evaluación
que expresen
Las circunstancias que
afectan una actitud.
Por ejemplo:
*La situación personal
*Las otras personas
*El contexto socio-cultural
en las que en los que
La observación
directa
de
Contenidos actitudinales
Lo que se quiere
evaluar
que se valoran a
través de
que se valoran a través
de
para establecer
Las manifestaciones
verbales del alumno
Las acciones
manifiesta del
alumno
Los componentes que
involucra una actitud:
* Cognitivos
* Afectivos
*conductuales
Expresa su mayor o
menor acuerdo con
una afirmación
Expresa su forma de
actuar frente a una
situación determinada
Determinar una
escala de valores
que consideren
Las circunstancias
en las que se
manifiesta la actitud
Escalas de
actitud
Cuestionarios

26.  Se realiza,principalmente,a partir de la observación
de las acciones del alumno.
 En algunos casos, recurre a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes.
 Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y
conductual que hay detrás de cada actitud.El
componente cognitivo, permite saber como
piensan los alumnos y que piensan acerca de la
actitud que se enseña. El componente afectivo, que
sentimiento y preferencia expresa respecto a la
actitud.El componente conductual, con qué acción
expresa la actitud.
 Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del
alumno y el momento en el que éstos se originan.

27. HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que
realiza una persona sobre el trabajo o el
rendimiento de otro, en el ámbito de los
aprendizajes, está referida a la evaluación
que realiza el profesor sobre sus.Y se
convierte en un procedimiento complejo pero
puede renovarse como un acompañamiento
con la autoridad que confiere el saber, el
tener recorridos epistemológicos y
hermenéuticos mas completos de la ciencia
que se enseña.

28. COEVALUACIÓN: Es una evaluación conjunta y
para ello se requieren criterios determinados,
donde no se evalué lo negativo
exclusivamente,ni tampoco se caiga en la
mala interpretación de la solidaridad. Es un
proceso complejo que requiere condiciones
para lograr el desarrollo de la capacidad de
argumentar, de defender posturas y en
definitiva consolidar puntos de vista críticos y
claros frente a los otros.

29. AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando cada
estudiante evalúa sus propias actuaciones y
producciones. Se le debe ayudar al estudiante
a identificar los aspectos mas relevantes que
debe observar y registrar para que pueda
llegar, de la mejor manera a realizar una
valoración de su propio trabajo.
La auto evaluación debe ser una práctica
adoptada por todos los profesores del
proceso educativo.

30. ◦ Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las
pruebas objetivas y las alternativas.
Las pruebas objetivas: están asociadas con dos
modelos pedagógicos, el tradicional y el
conductista y son enunciados o preguntas a los
cuales el estudiante responde.Pueden ser de
respuesta estructurada o no estructurada.
Estructurada:se trata de elegir una respuesta dentro
de un conjunto de posibilidades.
_Selección múltiple. _Lista de cotejo.
_falso o verdadero. _Trabajos o productos.
_De correspondencia. _Examen por temas.

31. Las pruebas objetivas permiten revisar una
amplia cantidad de contenidos, su calificación
es rápida y el riesgo de subjetividad es
menor, pero tiene limitaciones de creatividad
y capacidad de expresión.
RESPUESTA NO ESTRUCTURADA:puede ser
respuesta abierta, respuesta breve o de
completación,se trata de elaborar respuestas
con sus propias palabras.

32. PRUEBAS ALTERNATIVAS:son todas aquellas
que surgen del llamado paradigma alternativo
o naturista.
En el aprendizaje por descubrimiento la
evaluación y la medición son elementos
centrales del proceso.
Se requiere orientar, dirigir y controlar el
aprendizaje progresivo del estudiante con el
fin de poder intervenir oportunamente, para
corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.

33. Pruebas alternativas: están entre otras
Portafolios
Solución de problemas
Diarios de campo
Instrumentos de observación
Evaluación oral estructurada
Muestras de trabajo
Memorias de clase
Registros de las prácticas

34. Objetivos generales del currículo
Objetivos y logros por conjunto de grados
Objetivos y logros para cada grado
Planeación del proceso de evalución
por asignaturas y grado
Diseño y selección de actividades
apropiadas
Criterios generales de la Institución
sobre evaluación
Determinan los indicadores de logro,
para la aprobación
en 6º, 9º y 11º.
Determinan los inicadores de logro
para la promoción en cada grupo.
Objetivos generales de cada área
Ley 115 y
Decreto 1860
de 1994
Objetivos y logros de cada área para cada
conjunto de grados
Objetivos y logros de cada asignatura para
cada grado
Resolución
2343 de 1996
Proyecto Educativo Institucional
Currículo
Indicadores de logro de cada asignatura
distribuidos por períodos académicos
Contenidos que respondan
a la secuencia anterior

35. Supone distinguir entre objetivos, logros e
indicadores de logros. Los objetivos
determinan las metas que se persiguen con la
enseñanza. Los logros hacen referencia a los
aprendizajes que realiza el alumno, como
fruto del proceso de aprendizaje y pueden ser
planeados o no planeados. Los indicadores
de logro son acciones manifiestas del alumno
que sirven como referentes para determinar
el nivel de aprendizaje del alumno, respecto
de un logro.

36. debe ser
Continua, integral y
expresada en orientada por
que permitan establecidos en
Apreciar el avance
del alumno
La resolución 2343
de 1996
LA LEY 115 DE 1994
reglamentada por
El Decreto 1860 de 1994
Informes
descriptivos
Los indicadores de
logro por conjuntos
de grado
cualitativa
señala que
La Evaluación
tiene como finalidad se hace
Determirnar la obtención de los
logros propuestos
Por comparación del estado de
cognoscitivos de un alumno
Pruebas de
desarrollo formativo y
comprensión, análisis,
discusión, crítica y en
general, de apropiación
de conceptos
Apreciaciones cualitativas
hechas como resultado de la
observación, el diálogo o la
entrevista abierta
Definir el avance en la adquisición
de los conocimientos
Identificar caracteristicas
personales, interese, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje
Contribuir a la identificación de la
limitaciones o dificultades para
consolidar los logros del proceso
formativo
Propocionar al docente
información para reorientar o
consolidar su práctica pedagógica
El mismo alumno
Un profesor
Varios profesores
que favorezcan
y
mediante
Favorecer en cada alumno el
desarrollo de sus capacidades y
habilidades
Proponer acciones
necesarias para
continuar el
proceso educativo
Estimular el afianzamiento de
actitudes y valores
Ofrecer al alumno oportunidades
para aprender del acierto y del
error y en general de la
experiencia
en las que participan
La consulta de texto,
notas y otros recursos
para independizar los
factores que resulten de
la misma recordación

38. Por su
atención:
!Vámonos a
desayunar¡