Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Explica que evaluar y medir no son sinónimos y que es importante distinguir entre los dos conceptos. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa, sumativa y formadora. Finalmente, detalla aspectos a considerar en la evaluación como la naturaleza del conocimiento, la tabla de especificaciones y los diferentes tipos de pruebas como orales, escritas abiertas y objetivas.

1. Evaluación del aprendizaje
en la Educación Superior
Dr. Luis Alfredo Ruiz Cruz
COORDINADOR GENERAL
PROGRAMA DE ESPECIALIDADES MÉDICAS
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA

2. Evaluar y medir
no son sinónimos. De hacer
esta diferencia
depende muchas veces
el éxito o el fracaso de
los y las estudiantes en su
carrera profesional.

3. Medir
Asignar una cantidad a
la característica, después
de haberla comparado
con un patrón o regla.
Paso previo para emitir
un juicio sobre el
aprendizaje de un
alumno.
Asignar símbolos

4. La medición puede ser
cuantitativa al asignar números o
cualitativa al asignar palabras.
En las personas estudiantes
medimos características
referidas a conocimiento,
“conceptual”, “procedimental” y
“actitudinal”.
Para medir es necesario utilizar
instrumentos

5. Evaluar
Es un proceso que
facilita la toma de
decisiones para
proveer información
en dos preguntas
básicas:
¿Cómo lo estamos
haciendo?
¿Cómo se puede
mejorar?

6. Un proceso mediante el cual docentes y
estudiantes juzgan si han logrado los
objetivos de enseñanza.
Un proceso mediante el cual se emite un
juicio de valor y nos permite tomar
decisiones con base a un diagnóstico.

7. Técnica
Perfectible Integral
Permanente Gradual
PRINCIPIOS
Participativa Sistemática
Flexible Continua

8. Integral
Debe evaluar los distintos dominios y niveles
adquiridos por los y las participantes
según los fines y objetivos propuestos en la
actividad que se evalúa.
Técnica
Utiliza todos los mecanismos reconocidos
y con objetividad para que los resultados
orienten claramente hacia donde hay
que dirigirse a mejorar o corregir.
Gradual
Se refiere a los momentos en que esta se
lleva a cabo, los cuales están establecidos
para reconocer los procesos mediante
los cuales se avanza.

9. Sistemática
Responde al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Continua
Acompaña al proceso de
enseñanza aprendizaje
Flexible
Se adapta a las características e
intereses de los y las estudiantes.

10. Participativa
En doble vía, de profesores a
estudiantes y viceversa
Permanente
Reconoce siempre la forma como
Los objetivos propuestas se alcanzan.
Perfectible
Permite retomar el procesos para
mejorarlo

11. Evaluación diagnóstica
Su finalidad es: conocer se aplica Al inicio de un curso,
los aprendizajes previos. unidad o tema.
Modificar las actividades
Desarrollar actividades de
permite planificadas adaptándolas
aprendizaje con pertinencia
a los conocimientos previos
y relevancia.
de los estudiantes.

12. Evaluación formativa
Su finalidad es: mejorar
o perfeccionar el proceso se aplica Durante el desarrollo de un
Que se evalúa. curso, unidad o tema
Mejora el proceso de
Tomar decisiones permite aprendizaje individual y los
inmediatas resultados o aprendizajes
finales.

13. Evaluación sumativa
Su finalidad es:
determinar el valor del En un momento concreto.
producto final. Decidir si su se aplica Al final de un producto
resultado es positivo o terminado.
Negativo.
La aprobación o reprobación permite La asignación de una nota o
de un curso, unidad o tema. calificación.

14. Evaluación formadora
Su finalidad es: la
participación Durante el desarrollo de un
activa de las personas se aplica curso, unidad o tema
estudiantes en su
proceso de evaluación.
Que los y las estudiantes La reflexión constante sobre
en forma conjunta con su su proceso de aprendizaje.
permite
profesor o profesora tomen El conocimiento de sí, sobre
decisiones inmediatas. como aprenden mejor.
La práctica cotidiana del
debate, la crítica constructiva
y la autocrítica.

15. Por favor, ¿quiere decirme cómo puedo salir de aquí?
preguntó Alicia. -Eso depende de a dónde quieras ir-,
dijo el gato.
-Me da lo mismo-, dijo Alicia. Entonces no importa que
rumbo tomes, dijo el gato.
Siempre y cuando llegue a alguna parte. Agregó Alicia a
manera de explicación.
¡Ah!, eso es fácil, -dijo el gato-, si caminas un buen trecho.
La verdad es que no importa a dónde llegue, dijo Alicia.
Entonces ya llegaste, contestó el gato.
Alicia en el país de las maravillas
Lewis Carrol (adaptación) Tomado de La Evaluación, la educación
para el mundo Maya. (1997) pág. 14 SICAREBI. MINEDUC.

16. ¿Qué debemos tomar en cuenta
para evaluar?
OS
A RC AS
M C
L ITI OS
PO TIV
JE ES
O B IL OS
RF NI
D
. e
8 d PE TE
n 9 tad ON
Pla cul mía C
Fa rono
Ag

17. La naturaleza del
conocimiento

18. Conceptual o declarativo
Un concepto se adquiere
cuando se “es capáz de
dotar de significado a un
material o a una
información que se
presenta”, “traducir algo a
las propias palabras”
Conformado por:
Hechos
Datos
Conceptos
Principios

19. Procedimental
Conjunto de acciones
ordenadas,
orientadas a la
consecución de una
meta.

20. Habilidades. Capacidades manuales o
intelectuales que tiene la persona para
realizar algo.
Técnicas: Acciones ordenadas dirigidas
hacia el logro de objetivos concretos. Se
adquieren en función de las habilidades.
Estrategias: Capacidades intelectuales
para dirigir y ordenar su conocimiento con
el fin de llegar a determinada meta.

21. Actitudinal
Los pensamientos y
sentimientos que
demuestran, por
medio de un
comportamiento o
una forma de hablar,
si algo te gusta o te
disgusta.
Propiedades de la
personalidad.

22. Valores. Principios éticos con respecto a los
cuales las personas sienten un fuerte
compromiso emocional y que emplean para
juzgar las conductas. Solidaridad, amistad,
respeto, responsabilidad.
Actitudes. Disposiciones de ánimo para
actuar en forma determinada. Los valores
dan sentido a las actitudes.
Normas. Son pautas o patrones de conducta
conformadas por leyes, reglas, acuerdos o
compromisos compartidos por los miembros
de un grupo social.

23. La Tabla de especificaciones
Muestra los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en los
distintos dominios y niveles que se desean
lograr.
Se elabora con base a los objetivos
planteados en el programa del curso.

24. Tabla de especificaciones
Contenido/ cognoscitivo afectivo psicomotor
dominios y
niveles
c Co Ap An S E R R V O C Mr Mb Hp Hf Dm Cnv

25. Segundo
Presencial

26. Tipo de pruebas
pueden ser pueden ser
Orales Escritas
pueden ser
pueden ser
Individua Grupal
l
Abiertas Libro
abierto
Objetivas
Entrevista Exposición Debate
-ensayos de acuerdo al
Tipo de
pregunta
-recuerdo
-completación
-doble alternativa
-selección múltiple
-otras

27. Pruebas orales
Exposiciones en
forma verbal,
adquiere dos
modalidades:
Individual y grupal
Para su evaluación
requiere de:
Una lista de cotejo
Escala de rango

28. Pruebas escritas
Abiertas, son ensayos de
temas de interés, que
responden a una o más
preguntas o
planteamientos a lo que
los estudiantes
responden de acuerdo
con su experiencia y
conocimiento.
Para evaluarlas se
requiere de listas de
cotejo o escalas de
rango.

29. Pruebas escritas
Objetivas, tienen
como principales
características:
La presencia de un
alto número de
preguntas
Brevedad en su
enunciado y en la
respuesta.
Facilidad en su
calificación

30. Las preguntas se pueden formular para:
Recordar nombres, fechas, lugares,
conceptos números entre otros.
Completar la pregunta
Seleccionar entre dos alternativas
Seleccionar entre múltiples alternativas

31. Preguntas tipo recuerdo,
Recomendaciones
Incluya las instrucciones del procedimiento que
debe seguir para responder la pregunta o
enunciado.
Proporcione un ejemplo.
Plantee preguntas o enunciados claros.
Inicie la pregunta con: qué, quién, cuándo,
dónde.
Si es un enunciado debe escribirlo de forma que
la respuesta complete la oración.

32. Ejemplos en forma de pregunta
1. ¿Cómo se llama el ángulo cuya abertura
mide 90° recto
?
2. ¿Cuál es la fórmula del ácido
clorhídrico?_______________

33. Ejemplos de completación
1. El ángulo recto es el que tiene una
abertura de 90°.
2. La membrana que cubre el pulmón
recibe el nombre de:___________

34. Preguntas del tipo doble alternativa
Recomendaciones:
Incluya las instrucciones
Proporcione un ejemplo
Precise el enunciado en forma clara, con una
idea fundamental.
Cuando utilice la fórmula para evitar el azar
debe indicarlo.
Procure no utilizar frases negativas.
La proposición o enunciado debe ser verdadero
o falso, está e la condición indispensable para
su eficacia.

35. Ejemplos
Instrucciones: algunas de las proposiciones que
se presentan a continuación son verdaderas y
otras falsas. Coloque en el paréntesis de la
derecha una v si la considera verdadera o una f si
la considera falsa. El ejercicio O. le sirve de
ejemplo.
0. Los genes transportan el ácido
desoxirribonucleico (V)
1.Los cloroplastos dan el color verde a la célula
vegetal. ( )
2.El virus, es el organismo más pequeño que se
conoce. ( )

36. Preguntas del tipo selección
múltiple
Consiste en una pregunta introductoria o
un enunciado llamado base, seguido de
tres a cinco respuestas, una que es la
correcta o clave y el resto son distractores
en los que se debe elegir.

37. Recomendaciones
Incluya instrucciones
Proporcione un ejemplo
Base, distractores y clave deben tener el mismo
diseño.
Las respuestas no deben estar incluidas en
otras preguntas.
La base puede ser formulada como una
pregunta o como un enunciado que incluya los
elementos comunes de la opciones (artículos,
verbos y otros)

38. Recomendaciones
Se debe evitar juicios de valor
La base debe contener solamente la
información necesaria.
Ordene las preguntas de acuerdo a su nivel de
complejidad.
Presente una sola pregunta o afirmación
Si va usar negación, destáquela con
mayúsculas. Nunca use doble negación
El número de opciones debe mantenerse entre
4 y 5.

39. Ejemplos de selección múltiple
Instrucciones: a continuación encontrará varias
preguntas con cuatro posibles respuestas,
subraye la que considere correcta. El ejercicio
0. Le sirve de ejemplo.
0. ¿Cuál de las siguientes palabras es un verbo?
(base, pregunta o enunciado)
a) Jugar clave
b) Casa
c) Negro distractores
d) Perro

40. Ejemplos de selección múltiple
1. ¿La enfermedad que es producida por
un virus es?
a) La fiebre tifoidea
b) La escarlatina
c) La gripe
d) La enfermedad africana del sueño

41. Prueba de libro abierto
Permite que los y las estudiantes utilicen
el libro de texto para realizar la prueba.
Las preguntas o temas a desarrollar van
en la línea de pruebas abiertas.
Para su evaluación requiere de una lista
de cotejo o escala de rango

42. AGRADECIMIENTO
M.A. Norma Ríos
Dirección de Desarrollo Académico
USAC