El Departamento de Relaciones Institucionales y Sociales de la Diputación de Gipuzkoa visitó el Instituto de Mecánica de Elgoibar (IMH) para conocer los proyectos de sustitución del euskera de 2005. Durante la visita, el diputado Fernando Tapi y directivos del IMH presenciaron la traducción al euskera de 11 máquinas de la escuela, que ahora pueden usarse en 6 idiomas, incluyendo el euskara. Este esfuerzo por promover el euskera en el IMH forma parte de los planes

1. Lanbide Heziketa
Formación Profesional
Etorkizunera begira, oraina ahaztu gabe
Miramos al futuro, sin olvidar nuestro presente

2. A U R K I B I D E A
I N D I C E
Aurkezpena
Presentación ........................................................................3
Laburrak
Breves................................................................................4-7
Ikaslan Bizkaiaren 10. urteurrena
10º Aniversario de Ikaslan Bizkaia ................................8-11
Lurraldeko Hezkuntza ordezkariekin harremanetan
Al habla con los delegados territoriales
de Educación ................................................................12-17
Lanbide Heziketarako Plan Estrategikoa
Un Plan Estratégico para la Formación Profesional 18-21
M. Axun Larrañaga: "Guztiok egiten dugu Euskadi
ekintzailearen aldeko apustua"
M. Axun Larrañaga: “Todos apostamos por
una Euskadi emprendedora”........................................22-25
informatika segurtasunaren kontrola
El control de la seguridad informática ........................26-27
Hezkuntza orientazioa, laguntza beharrezkoa
Orientación educativa, un apoyo necesario ................28-31
Aitorpena: Bizi esperientziak
Testimonio: Experiencias de vida ......................................32
Berrikuntzak Ikastetxeetan
Novedades en los Centros............................................33-43
Publication contents summary ....................................44-51

3. 3
Azken urteotan, Euskal Herriko Lanbide Heziketak aldaketa
eta erronka askori egin behar izan dio aurre; une honetan,
punta-puntako aukera da. Eragile eta pertsona askok, beren
apustua eginez eta asmo ona nagusi izanik, aldaketa
garrantzitsu horretan lagundu dute eta Ikaslanetik parte-hartzaile
aktiboak izan gara.
Aldatzen ari den gizartea da, guztia egoera berrietara ari da egoki-
tzen. LOE eta horren garapena onartu berri dira eta zailtasunak
planteatuko dituen erronka berriak dira, baina guztiok proposa-
menak eta bizipenak eskaintzen baldin baditugu, aukera ona izango
da datozen urteetan gure hezkuntza sistema egokia izan dadin,
gizartearen beraren eskaeren arabera.
Horren ildotik, hain dinamikoa den sozietatearekin, gaitutako enple-
gua enpresen lehiakortasunerako erabakigarria izango den horre-
tan, kalitateko Lanbide Heziketarekin aurrera egiteak izan beharko
luke lehen helburua, etengabeko bilakaeran, berrikuntzan eta tek-
nologian aldaketak erraz ezarriz, eta ahal den neurrian, aldaketa
horiei aurre hartuz.
Euskal Herrian asko dugu jokoan, Lanbide Heziketako prestakuntza
maila egokia behar duten gero eta enpresa gehiago dago. Hori dela
eta, enpresek eta Lanbide Heziketako zentroek elkarrekin egin be-
har dugu lan oraingo eta etorkizuneko erronkak gainditzeko. Horren
ildotik, Administrazioak eta eragile sozialek, akordioen bitartez,
Lanbide Heziketa onena eskaini behar dute, hori baita pertsonentza-
ko garapen pertsonal eta profesionalerako giltzarria eta enpresa
jardueraren garapenerako behar-beharrezkoa.
Lanbide Heziketaren aldeko apustua ez zen lortu ahal izango beha-
rrezko ekarpen ekonomikorik gabe; era berean, zentroetako langile-
en egonkortasuna ere beharrezkoa eta presazkoa da, baita horiek
kudeatzerakoan autonomia handiagoa ere.
Urte hauetan guztietan, Euskal Herriko ikastetxeak izan dira hiru az-
pi-sistemen integrazioan adibiderik onenak. Egunez egun erantzuna
eman zaien zailtasunak ere izan diren arren, zentroak gazteen eta
helduen erreferente garrantzitsuak dira; baita langabetuentzat eta
langileentzat ere.
Giza baliabide, irakasle eta irakasleak ez diren langile bikainei esker,
ekipamendu onekin batera, Hasierako Prestakuntzan, Lanerako
Prestakuntzan eta Etengabeko Prestakuntzan zentroak dira adibide-
rik egokienak. Nahasteko beldurrik gabe esan daiteke hori: baliabi-
deak ahalik eta gehien aprobetxatzea, emaitza ezin hobea lortuz.
Zentroek joan den otsailean sinatutako Enplegurako Adostasunaren
testuinguruan eta horren garapenean ekiteko har dezaketen jarre-
rak larritzen gaitu. Gure ustez, katalogo modularra ezartzearekin
eta Etengabeko Trebakuntza banatzearekin, nabarmen aurreratu da
trebakuntzaren kalitatea hobetzeari dagokionez, eta balantzea oso
baikorra da. Era berean, Lanerako Prestakuntzan zentroek Enplegu
Sailaren bidez egindako lana estimu handitan dago; izan ere, treba-
kuntzaren bitartez barneratu ahal izan diren Euskadiko langabe-
tuentzat, prestakuntzan hobetu ahal izatea oso baliagarria izan da.
Horren ildotik, Lanbide Heziketako zentroak hiru azpi-sistemak ba-
natzeko baldintzarik onenetan daude. Esperientzia zabala dute, giza
baliabidea eta baliabide material ezin hobeak... kalitatea bermatzen
dute bai trebakuntza, bai hori kudeatzerakoan.
Ikaslanen uste dugu horrela izan behar duela, eta gure laguntza eta
babesa eskaintzen dizugu horretarako.
Son muchos los cambios y retos que en los últimos años va
afrontando la Formación Profesional del País Vasco, siendo
en este momento una opción de primera. Muchas han sido
las entidades y personas que con su apuesta y a través de su
buen hacer han contribuido a este importantísimo cambio, y del que
desde Ikaslan hemos sido partícipes activos.
Estamos en una sociedad cambiante, en la que todo debe adecuar-
se a las nuevas situaciones que van surgiendo. La reciente aproba-
ción de la LOE y su desarrollo, son un nuevo reto que sin duda plan-
teará dificultades, pero que si todos aportamos propuestas y expe-
riencias, seguro que será una buena oportunidad para que nuestro
sistema educativo para los próximos años sea el adecuado, de
acuerdo a las demandas de la propia sociedad.
En este marco, con una sociedad tan dinámica, en la que el empleo
cualificado va a ser determinante para la competitividad de las
empresas, debe ser objetivo prioritario seguir avanzando con una
Formación Profesional de calidad, en constante evolución, implan-
tando con rapidez los cambios en innovación y en tecnología, y si es
posible adelantándose a esos cambios.
En el País Vasco nos jugamos mucho, las empresas cada día tienen
más puestos de trabajo que requieren un nivel de cualificación que
corresponde a la Formación Profesional. Es por ello que empresas y
Centros de Formación Profesional debemos colaborar y trabajar
juntos para superar los retos presentes y futuros. Para ello, la
Administración y los diferentes agentes sociales a través de los
acuerdos deberán favorecer la mejor Formación Profesional, que es
elemento clave para el desarrollo personal y profesional de las per-
sonas e imprescindible para el desarrollo de la actividad empresa-
rial.
La apuesta por la Formación Profesional no se entendería sin las
suficientes dotaciones económicas, al igual que es imprescindible y
urgente la estabilidad del personal de los Centros, así como mayor
la autonomía de gestión en los mismos.
En todos estos años los Centros del País Vasco han sido el mejor
ejemplo en la integración de los tres subsistemas. No exento de difi-
cultades a las que día a día se han ido dando respuesta, los Centros
son un importantísimo referente para jóvenes y mayores, así como
para desempleados y trabajadores.
Los excelentes recursos humanos, profesorado y personal no
docente, junto a los buenos equipamientos han hecho que los
Centros sean el mejor ejemplo en la Formación Inicial, en la
Ocupacional y en la Continua. Esto se puede denominar sin miedo a
equivocarse: aprovechar los recursos al máximo obteniendo un
excelente resultado.
Nos preocupa el papel que puedan ejercer los Centros en el marco
del Acuerdo para el Empleo firmado en febrero pasado y su desarro-
llo. Consideramos que con la implantación del catálogo modular y la
impartición de la Formación Continua, se ha experimentado un gran
avance en cuanto a la mejora de la calidad de la formación y el ba-
lance es muy positivo. Igualmente está muy bien valorada la impor-
tante labor desarrollada por los Centros en la Formación
Ocupacional principalmente a través del Departamento de Empleo,
pues de gran valía ha sido la mejora de la cualificación para todos
aquellos desempleados y desempleadas de Euskadi que a través de
la formación han podido insertarse.
En todo este contexto, los Centros de Formación Profesional están
en las mejores condiciones para la impartición de los tres subsiste-
mas. Su amplia experiencia, junto a sus importantísimos recursos
humanos y materiales, son una garantía de calidad tanto en la for-
mación, como en la gestión de ésta.
Desde Ikaslan entendemos que así debe ser y para ello brindamos
nuestra colaboración y apoyo.
A U R K E Z P E N A
P R E S E N TA C I Ó N
JJoosséé IIggnnaacciioo AAnngguulloo PPaarrddoo
IKASLAN BIZKAIAko presidentea
Presidente de IKASLAN BIZKAIA

4. L A B U R R A K B R E V E S4
IMHn euskaratutako makinak
inauguratu ditu Gipuzkoako
Gizarte eta Erakunde Harre-
manetarako Departamentuko
foru diputatu Fernando Tapiak
Goazen euskararen erabilera
sustatzeko proiektuak 2005
egindakoak azaldu zizkioten
Makina Erremintaren Institu-
tuko arduradunek.
Aldunarekin batera Euskara-
ren Normalkuntzako zuzen-
dari nagusi Xabier Huitzi eta
teknikaria Gotzon Egia hurbil-
du dira Elgoibarrera, IMHko
Goazen euskara planak 2005
urtean emandakoa ezagutze-
ko. Bisitan zehar, planaren
baitan gauzatu den makinen
euskaratzearen lekuko izan
dira.
2005 urteko kudeaketa plane-
an, IMHra etortzen diren
ikasle zein langileen forma-
zioa euskaraz osoki garatu
ahal izateko, tailerrean dau-
den makinak euskaratzea au-
rreikusi zen. Horretarako,
makinen kontrolak egiten di-
tuzten FAGOR enpresarekin
harremanetan jarri eta Fagor
Kontrolarekin funtzionatzen
duten makinen interfaza ego-
kitu zen. Beraz, euskara sus-
tatzeko ahaleginean IMHko
produkzioko 11 makinak 6
hizkuntzatan erabil daitezke:
euskara, gaztelera, ingelesa,
italiera, frantsesa eta alema-
na, alegia.
MEIko (Makina Erreminta
Institutua) tailerrean
euskaraz egokitutako makinak
breves
laburrak
Apirilaren 28an eguerdian,
Barrutialde Institutuko erai-
kuntza berriaren inaugurazio
ofiziala ospatu genuen.
Ahalegindu ginen Heziketako
Estamentu guztiei gonbitea
luzatzen eta erantzuna oso
ona izan zen, horrela bailara-
ko eskola eta institutuetako
zuzendari eta alkate gehienak
egon ziren. Azpimarratu nahi
dugu Andoni Anasagasti Goi-
kolea Bizkaiko Ordezkariaren
presentzia.
Ekitaldia hiru zatitan banatu
genuen; lehenengoz, inagura-
zio ofiziala, gero eraikuntza
berria ezagutu genuen: alde
batetik, zikloetako tailerrak bi-
sitatu genituen: Metala, Zur-
gintza eta Elektrizitatea ale-
gia; eta bestetik, Batxilergo
Teknologiko eta Natur eta
Osasun Zientzietako gela be-
reziak ikusi genituen: Neuma-
tika, Diseinu Gela, Kalitate
Kontrola eta Teknologia eta Fi-
sika eta Kimika Laborategia
hain zuzen ere.
Barrutialde institutuko egun
berezi eta garrantzitsu hone-
tan gure artean izan diren guz-
tiei gure eskerrik zintzoena
emanez amaitu nahi dugu
idazki hau.
El I.E.F.P.S REPELEGA
G.L.H.B.I. ha vivido durante el
presente curso 2005-06 dos
acontecimientos de especial
Q de Plata para el
instituto Repelega
Eraikuntza berria BarrutialderentzatMEI sariak
Bestalde, institutuak MEI sa-
rien laugarren edizioko sariak
banatu ditu. Bergarako Enri-
que Aranburu izan zen 2006an
saritutako ikaslea. 2006ko Fa-
brikazio mekanikoko ikaslea-
ren saria Eibarko Miren Ballo-
narentzat izan zen. Aldiz, Al-
berto Garatek, Goi Alde High
Speedeko gerenteak, 2006
MEI ikasle ohi ekintzailetzaren
saria jaso zuen.
relevancia: la conmemoración
de los 25 años del actual insti-
tuto y la obtención de la Q de
Plata en la calidad de la ges-
tión, que recibió José Ramón
Taberna, director del instituto,
de manos del lehendakari Iba-
rretxe en el Buesa Arena gas-
teiztarra.

5. Akuakulturari aplikatutako
tekniken berri zabaltzeko eta
elkartrukeko foroa bultzatze-
ko asmoz, Mutrikuko Institu-
tuak eta GAIA (Euskadiko
Telekomunikazio Klusterra)
enpresak Itsaso eta Berri-
kuntza Teknologikoari buruz-
ko Nazioarteko Kongresoa
antolatu zuten 2006ko mar-
txoaren 30 eta 31n Mutrikuko
Zabiel Jauregian.
Partaideek foro horretan
akuakultura aktibitatearen
garapena bultzatzen duten ja-
kintza desberdinak, metodo
eta teknologi berritzaileak
azaldu zituzten. Enpresen,
teknikoen, nahiz erakundeen
beharrei eta itxaropenei
erantzunez.
Hizlarien zerrenda zabala
izan zen: alde batetik,
Hezkuntza-Berriztapenaren
Ereduak Itsas Industrien in-
guruan dabiltzan espertoek
beraien esperientzia azaldu
zuten: Galizako Itsas Institu-
tua (IGAFA), Cadizko Sancti
Petri Institutua, Mutrikuko
Institutua, Itsas Eskolak
(Ondarroa eta Pasaia); Lanbi-
de Heziketaren Euskal
Planaren azalpena (Lanbide
Heziketaren Kontseilarior-
dea); Euskal Herriko Uniber-
tsitatea.
Bestetik, itsas arloko enpre-
sek eta teknologi zentruek
adierazpen interesgarriak
egin zituzten: hala nola,
Irlanda eta Chile-tik etorrita-
ko ponenteek.
Lehen hartu eman hau gure
ikastetxeen arteko elkarlana-
ren abiapuntua izan zen eta
esan dezakegu emaitzak
nahiko onak izan direla. Da-
goeneko, elkarlanetik sortu-
tako ekintza eta proiektuak
martxan ari dira itsas-arran-
tza eta akuakultura sektoreen
mesedetan.
Mutrikuko Institutuak
Itsasoa eta Berrikuntza
teknologikoen Nazioarteko
I. Kongresuan antolatu
zuen
L A B U R R A K B R E V E S5
ALUMNOS DEL INSTITUTO MENDIZABALA
GANAN EL CONCURSO NACIONAL COMFORP
El concurso, organizado por COMFORP (Compromiso con la Formación Profesional), pa-
trocinado por empresas del sector automovilístico (Mercedes Benz, Jeep, Chrysler, Miche-
lin, Bosch, Celette, Würth,…) y con la colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia,
Junta de Andalucia, Generalitat Valenciana, Junta de Extremadura, Govern de les Illes Ba-
lears, Xunta de Galicia, Gobierno del principado de Asturias y Consejería de Educación y
Ciencia de Castilla-La Mancha, se desarrolló en dos fases: La primera, realizada en el pro-
pio Centro Educativo, consistió inicialmente en la elaboración de un trabajo propuesto por
la organización y relacionado con los procesos de estirado en una deformación estructural
del automóvil. Posteriormente se desarrollaron diferentes cuestionarios propuestos por las
empresas patrocinadoras y sobre temas relacionados con la especialidad de Carrocería,
utilizando para ello Internet.
Tras quedar clasificados, los alumnos pasaron a la fase presencial en la Academia de For-
mación de Daimler-Chrysler España, (MercedesBenz, Smart, Chrysler y Jeep) situada en
Azuqueca de Henares (Guadalajara), donde realizaron cuestionarios y pruebas prácticas de
diferentes módulos del Ciclo Formativo de Carrocería. En el evento, participaron 108 Cen-
tros Educativos y 218 equipos.
Para el próximo certamen COMFORP 2007, la organización tiene previsto llevar el concur-
so a nivel internacional, que en principio se realizaría en Japón.
OOmmaarr DDee JJuuaannaa GGaarrccííaa
y AAssiieerr ZZuurrbbaannoo BBee--
rrrruueettee, realizando la
primera fase del con-
curso en las instalacio-
nes de Carrocería (Ins-
tituto Mendizabala).
recibió 600 euros
por su proyecto
"Rokodenda", un
negocio que alber-
garía un rocódro-
mo y una tienda de
escalada, y en el
que también se
impartirían cursos
especializados.
El segundo pre-
mio, de 500 euros,
fue para David
López y su idea de
crear un canal de
televisión local y el tercero, de
400 euros, recayó en Vanesa
Espinar por su proyecto de
abrir una Churrería. En cuarto
lugar quedó Jorge Revuelta,
que recibió 300 euros por su
tienda de artículos musicales.
Los 200 euros del quinto pre-
mio fueron para Daniel
Robredo y su idea de comprar
entradas a través de la tarjeta
SIM del teléfono móvil; y el
sexto, de 100 euros, fue para
Saioa Lara y su proyecto de
asesoría de imagen.
Buenas ideas en el
Andra Mari de Galdakao
El pasado 27 de enero, el
Centro IES Andra Mari BHI de
Galdakao protagonizó la en-
trega de premios del primer
Concurso de Ideas de Nego-
cio 2005, dirigido a incentivar
el autoempleo y la creación
de empresas entre los estu-
diantes de Secundaria.
Seis alumnos de este Centro
recibieron los seis premios
del certamen, que repartió un
total de 2.100 euros. El pri-
mero fue para Raúl Arias, que

6. Gaur egun Tolosako Paper
Eskolak enpresei, ikastetxeei
eta orokorrean gizarteari es-
keintzen dizkion zerbitzu ko-
purua gutxinaka zabalduz
doa, hori dela eta zenbait
ekintza garatu ditu kurtsoan
zehar:
- Formazioan, modulu-kata-
logoan oinarriturik dagoen
irakaskuntza ez-arautu eta
irakaskuntza arautuaz gain,
zenbait Mintegi Tekniko es-
keintzen dira, baita indus-
trientzat neurrira antolatuta-
ko ikastaroak ere.
- Berrikuntza alorrean bi
proiektuetan sarturik dago:
alde batetik E.H.U.-rekin
batera Smurfit-Kappa Ner-
vión enpresarentzako impri-
maketa hobekuntza proiektu
batean parte hartzen ari da,
eta, bestetik, Zaragozako
Unibertsitatearekin eta SPE
enpresarekin batera Malay-
siako koko-zuntzen berresku-
rapena nola gauzatu ikertzen
ari den beste proiektu batean
parte hartzen ari da.
- Ikastetxeak desmuntatzen
ari den Tolosana paper-
fabrikako zenbait material be-
rreskuratu du eta ikastetxean
bertan jarriko den Paper Mu-
seoan ipintzeko asmoa du.
Museoa ikastetxeak bultza-
tzen duen ingurumen hez-
kuntza-ibilbidearen barnean
dago. Hezkuntza-ibilbide hori,
interesaturik dauden ikaste-
txeentzat edo arlo ezberdi-
neko kolektiboentzat zuzen-
duta dago.
Paper Eskolak Tolosaldea
Garatzen Eskualdeko Gara-
pen Agentziarekin batera
kolaboratzeko asmoa du eta
bertako zenbait instalazio
enpresa-hazitegi gisan era-
biltzeko utziko du. Akzio ho-
nek enpresari berrien arteko
hartu-emana erraztu eta bide
batez Zentruaren imagina ho-
betzea du helburu, horrela
bere dinamizazioan lagundu-
ko duelakoan.
TOLOSAKO PAPER ESKOLAK
PAPER MUSEOA SUSTATU DU
L A B U R R A K B R E V E S6
alternatiboei buruzko ikerke-
tari buruzkoak irabazi dituzte
emandako hiru sarietako bi.
Biak dira Batxilergoko 1. mai-
lako Zientzia eta Teknologia
modalitateetako ikasleak.
Hirugarren saria Ivan Moya-
norentzat izan da, Aranda de
Dueroko Cardenal Sandoval y
Rojas institutukoa (Burgos).
Institutuaren 25. urteurrena-
ren ospakizunei hasiera
emateko modu ezin hobea
izan da hori, Ikasleak prota-
gonista hartuta, ikastetxea-
ren arima eta gizartearen
etorkizuna baitira. Lerro
hauetatik, Zorionak biei eta
ekimen horiek dinamizatu di-
tuzten eta horietan parte har-
tu duten guztiei.
MªSolCobas,RosaMaríaRuiz
y Francisca Sampedro fueron
homenajeadas el pasado día 3
defebreroconmotivodesuju-
bilación, en un acto al que
asistió el colectivo de profeso-
res del IEFPS Nicolás Larbu-
ru GLHBI, Andoni Anasagasti
como Delegado Territorial de
Educación de Bizkaia, Olga
Santamaría en representa-
ción del Ayuntamiento de Ba-
rakaldo y otras personalida-
des
Nunca estaríamos seguros de
que somos en realidad más de
lo que somos si no fuéramos
amados.Poresotambiéndes-
de aquí, mostrándoles nues-
tro afecto y cariño, queremos
confirmar su grandeza como
compañeras y profesionales.
Porque la vida es una idea cre-
adora, no puede manifestarse
más que cambiando de forma.
En esta nueva manera de vivir
que ellas han iniciado les de-
seamosqueseanfelicesyten-
gan siempre a los hados de su
parte.
Igualmente fueron homenaje-
ados Angel Cenador, Luis Es-
tevez, J. Carlos Imaz, Carlos
Mancebo y Rosario Vélez por
haber cumplido 25 años de
servicios ininterrumpidos en
el Centro. A ellos les fue im-
puesta la insignia de oro del
IEFPS Nicolás Larburu
GLHBI.
Sariak Saturnino de la Peña Institutuko
bi ikertzailerentzako
Homenaje al profesorado del IEFPS
Nicolas Larburu GLHBI de Barakaldo
Norbere garapen pertsonale-
rako nahiz sustapen profesio-
nalerako interesgarriak diren
ekimenetan ikasleei parte
hartzera bultzatzea dute hel-
buru nagusi Saturnino de la
Peña institutuan. Helburu ho-
rrekin hainbat berrikuntza
proiektu garatzen ditugu,
besteak beste, ikasle-elkar-
trukeak, iaz Ispicako G.
Curcio institutuarekin eginda-
koa (Sizilia, Italia), edo "Gure
munduko protagonistak" pro-
grama, ikasleak munduaren
eta bizi diren gizartearen par-
te hartzaile eta arduradun
egin daitezen sortutakoa.
Ikerketa zientifiko-teknologi-
koen lehiaketetan parte har-
tzera ere bultzatzen ditugu,
Quetzal ibilbidea, "Espazioa
eguneroko bizitzan" (INTA),...
Horren ildotik Euskadiko
Ikerketa Azokan DBHko 4.
mailako eta Batxilergoko 1.
mailako ikasle talde batek
izena eman zuen, Deustuko
Unibertsitateak antolatuta
GAIAk eta Europako Resear-
chers in Europe Batzordeak
lagunduta. "Ni ikertzailea
izango banintz..." lehiaketa
horretan parte hartu dute.
Eneritz Fernandezen birusen
(HIESA, eta abar) kontrako
borrokari buruzko lanak eta
Elizabeth Balanzaren energia
DDeeuussttuukkoo UUnniibbeerrttssiittaatteeak utzitako
argazkia
Ezkerretik eskuinera: Sonia
Gómez, Ainara Alcalde, Asier
Viguri, Eneritz Fernández (sa-
riduna), Elisabeth Balanza
(sariduna), Saturnino de la Pe-
ña institutuko parte hartzaile-
ak. Iñigo Zubizarreta El Correo
egunkaritik, José Luis del Val
(ESIDEko dekanoa) eta Borja
Aldazabal (ikasle berriak),
Deustuko Unibertsitatekoak.

7. El pasado mes de enero se
instalaron en los talleres de
cocina del IES Escuela de
Hosteleria de Leioa unas mo-
dernas pantallas interactivas.
Con estas nuevas instalacio-
Las innovadoras pantallas
tienen múltiples aplicaciones.
nes la escuela quiere poten-
ciar esta herramienta, hasta
ahora utilizada solamente en
el aula teorica, en un lugar co-
mo el taller de cocina donde
se le pretende sacar gran ren-
dimiento docente. Se han ins-
taladodospantallasenlosdos
talleres de cocina y se usan
fundamentalmente para apo-
yar la explicación del profesor
a la hora de elaborar un plato,
para ver el acabado final de
este, para consultar en la red
cualquier duda que pueda
surgir y para muchas otras
utilidades que van surgiendo
con el uso de esta moderna
herramienta.
Por otro lado la Escuela tam-
bién cree muy positivo el he-
cho de dar a conocer entre los
alumnos las modernas tecno-
logías del sector multimedia y
las posibilidades reales de es-
tas.
PANTALLAS INTERACTIVAS EN LOS TALLERES DE COCINA
DEL IES ESCUELA DE HOSTELERIA DE LEIOA
Ikaslan Alava en la
II Muestra de UNIVERSIDADES y F.P.
Entre los días 7 y 8 de abril, se
celebró en una céntrica plaza
Vitoriana, la II Muestra de Uni-
versidades y Centros de F.P.
"ENCUENTRA TU FUTURO",
organizado por la Asociación
Universitaria Altube, en cola-
boración con el Gobierno Vas-
co, Diputación Foral de Álava,
Ayuntamiento de Vitoria-Gas-
teiz y Caja Vital Kutxa.
El principal objetivo de esta
Muestrahasidoconcentraren
un mismo lugar el mayor nú-
mero de centros posibles,
donde cada centro expositor
ha tenido la oportunidad de
acercar a los jóvenes vascos
su oferta formativa.
Los centros de Ikaslan Araba
han dispuesto de un stand de
9metrosdelongitud,dondese
ha ofrecido una información
personalizada a cada estu-
diante de la amplia oferta for-
mativa de cada uno de los cen-
tros asociados.
L A B U R R A K B R E V E S7
Duela bi urte UNEDeko
Mekanika, Elektrizitate-
Elektronika eta Kimika
Ingenieritza ikasleek GLHBI
MIGUEL ALTUNAn Físika eta
Kimika praktikak egiten di-
tuzte. Klaseak Ikastetxeko
adar horietako irakasleek
ematen dituzte bertako eki-
poak erabiliz. Ekintza hau
martxan jarri aurretik bi
Ikastetxeen arteko hitzarme-
na zegoen Hizkuntza labora-
tegia erabil ahal izateko.
Honen erabilpenak UNED-i
Ikastetxearen barruko fun-
tzionamendua ezagutarazi
zion eta zeuden aukerak;
hortik aurrera klase prakti-
koak eman ahal izateko bidea
jorratu zuten.
Dagoeneko 129 ikasle pasatu
dira eta UNEDeko zuzenda-
ritzak esaten duenez oso
gustura daude.
Bergarako UNEDeko ikasleak
GLHBI Miguel Altuna ikastetxean
praktika egiten

8. 9
de estudio y trabajo es lo que forma la raíz de ese
nombre que en ningún caso podía haberse elegido
con mejor criterio.
Fueron muchos los centros que se sumaron a esta
iniciativa desde un principio. La andadura de la aso-
ciación se inició con 17 institutos. De ellos, 14 si-
guen formando parte de la asociación, y las 3 bajas,
que se produjeron en los primeros años fueron la
consecuencia del proceso de fusiones con otros
centros de Bachillerato donde la Formación
Profesional quedaba muy diluida o bien la nueva se-
de cambiaba de territorio histórico. Estos centros
agradecieron la ayuda prestada por la asociación, de-
seando que el proyecto de Ikaslan Bizkaia siguiese
por buen camino, deseo aquel, que el tiempo no ha
hecho sino más que demostrar.
Sin embargo, el proceso de fusiones producido en
aquella época no sólo deja como consecuencia la
desaparición de algunos de los centros iniciales, si-
no que crea una red de centros de gran tamaño, con
una amplia y variada oferta educativa, que posibilita
en muchos casos que el proceso educativo de mu-
chos alumnos tenga un referente en centros donde
empezando desde primer curso de ESO, y pasando
por los Bachilleratos opte por estudiar Ciclos
Formativos de Grado Superior, y con posterioridad
prosiga su formación con la Formación Continua y
Ocupacional, por lo que la vinculación con el centro
en muchos casos redunda considerablemente en la
formación integral de estas personas.
En los años sucesivos se produjo un goteo continuo
de adhesiones, en algunos de los casos suponiendo
la creación de nuevos centros como segregación de
algunos de los centros asociados, adoptando los
nuevos centros las figuras organizativas que el Plan
Vasco de FP de 1997 introdujo en su desarrollo.
Este proceso de nuevas adhesiones concluye en
2003, llegándose a la configuración actual de 23
centros.
Los inicios tuvieron como suele ocurrir en muchos
casos una cierta provisionalidad, ya que los diferen-
tes encuentros entre los Directores y Directoras te-
nían lugar con carácter rotatorio, tanto en cuanto no
se definía una sede definitiva para dichas reuniones,
que se fueron asentando en torno a la sede vincula-
da a la Secretaría de la asociación, lugar donde ade-
más se fue recogiendo y archivando toda la docu-
mentación asociada al funcionamiento de la asocia-
ción, incorporándose personal de apoyo y desde
donde se han ido dinamizando los diferentes pro-
yectos, que en virtud de convenios y colaboraciones
con diferentes instituciones dan pie a la cada vez
mayor actividad de la asociación. El resultado del
crecimiento de la organización así constituida ha po-
badu, pertsona horiek lan gaitasuna hobetu baiteza-
kete beste formazio epe baten ostean. Elkartera
ikasketa eta lana nahastea sustatzen duten ekime-
nak eramateko ideiak osatu zuen izen horren muina,
eta inola ere ezin izango litzateke irizpide hobeekin
hautatu.
Hasiera batean, ikastetxe asko gerturatu zen ekimen
horretara. Elkartearen ibilbidea 17 instituturekin hasi
zen. Horietatik 14 oraindik elkarteko kide dira, eta 3
bajak, lehen urteetan gertatu zirenak, beste
Batxilergo ikastetxe batzuekin bat-egitearen ondo-
rioz (eta Lanbide Heziketa oso lauso geratu zen) edo
egoitza lurralde historikoz aldatu zelako gertatu zi-
ren. Ikastetxe horiek elkarteak emandako laguntza
eskertu zuten, Ikaslan Bizkaia proiektuak bide onetik
jarraitzeko nahia agertuz. Eta nahi hori denborarekin
frogatu besterik ez dugu egin.
Hala ere, garai hartan sortutako bat-egite prozesuek
hasiera batean atxikitako ikastetxe batzuen desager-
penaz gain, beste ondorio batzuk ere izan zituen: ta-
maina handiko ikastetxe sarea sortu zen, heziketa
eskaintza zabal eta ugariarekin, askotan ikasleen he-
ziketa prozesuak erreferentzia izan dezan ahalbide-
tuz, DBHko lehen ikasturtetik, eta Batxilergoa egi-
nez, goi mailako Formazio Zikloak egiteko aukera
izango du, eta ondoren Etengabeko Formazioarekin
eta Lanbide Formazioarekin jarraitzeko aukera dute;
beraz, ikastetxearekiko lotura askotan garrantzitsua
da horien formazio integralean.
Hurrengo urteetan etengabeko atxikipenak gertatu
ziren, batzuetan atxikitako ikastetxe batzuen segre-
gazio gisa beste berri batzuk sortzea ekarriz, 1997ko
LHko Euskal Planak bere garapenean hartu zituen
antolaketa ereduak hartu zituzten ikastetxe berri ho-
riek. Atxikipen berri horien prozesua 2003an amaitu
zen, gaur egungo 23 ikastetxeetara iritsi arte.
Hasieran, askotan gertatu ohi den gisan, behin-behi-
nekotasunez beteta egon ziren, zuzendarien arteko
topaketak txandaka izaten baitziren, bilera horietara-
ko behin betiko egoitzarik ez baitzen zehazten, baina
elkartearen Idazkaritzari lotutako egoitzan finkatzen
joan ziren; gainera, bertan bildu eta gorde zen elkar-
tearen funtzionamenduari lotutako dokumentazio
guztia, laguntza pertsonala sartuz bertatik dinamiza-
tu izan dira hainbat proiektu, eta erakunde ugarirekin
izandako hitzarmen eta lankidetzei esker elkarteak
gero eta jarduera handiagoa izatea eragin zuen.
Horrela osatutako erakundearen hazkuntzaren
emaitzak ahalbidetu du LHko Euskal Planaren gara-
penean atxikitako ikastetxeen lankidetza, elkartea

9. 10
enplegu politiketan agente sozialekin batera mintza-
kide egoki gisa eratuz. Horrek guztiak, proiektuaren
etorkizuna baikortasunez begirarazten digu; hamar
urte horietan erreforma prozesua ezagutu dugu, eta
dinamismoak horretara egokitzen jakin du.
Gogoeta eta
ospakizunerako eguna
"Lanbide Heziketa: etorkizunera begiratzen
dugu, orainaldia ahaztu gabe" izenburupean,
joan den maiatzaren 18an izan zen Ikaslan
Bizkaiaren 10. urteurrena, BEC! Bilbao Exhibition
Centren, eta 200 lagun inguru bertaratu ziren.
Hainbat pertsona ezagun izan zen ekitaldian, Ikaslan
Bizkaia Elkartea osatzen duten ikastetxeetako langile
eta zuzendariez gain.
José Ignacio Angulo Ikaslan Bizkaiako presidente-
ak eskaini osteko ekitaldiaren aurkezpenaren ondo-
ren, Soledad Iglesiasek, Heziketa eta Zientzia
Ministerioko Lanbide Heziketako zuzendariorde na-
gusiak, eman zion hasiera egunari "Lanbide
Heziketa berriaren erronkak" hitzaldiarekin.
Hitzaldi horretan, Europan lanbide heziketak dituen
kualifikazio profesionalei buruzko erakusketa zabala
egin zuen; horrez gain, Lanbide Heziketan horren ga-
rapenak eta eraginak ere aztertu zituen, baita
Estatuan eta Komunitate Autonomoetan dagozkion
tituluak ere.
Goizeko 10:30 aldean, José María Vázquez
Eguskizak, CEBEK Bizkaiko Enpresa Konfederazio-
ko presidenteak, "Enplegu berrietarako Formazioa"
hitzaldia eskaini zuen. Bere ikuspegitik, Bizkaiko
10. urteurreneko ospakizuna BEC!en izan zen.
La jornada del 10º aniversario se desarrolló en el BEC!.
sibilitado la colaboración de los centros asociados
en el desarrollo del Plan Vasco de FP, constituyéndo-
se la asociación como un interlocutor apropiado en
las políticas de empleo junto a los agentes sociales
que nos hace mirar con optimismo el futuro de ese
proyecto que en sus diez años que ahora celebra-
mos ha conocido un auténtico proceso de reformas
a los que por su dinamismo ha sabido adaptarse.
Una jornada para la
reflexión y la celebración
Bajo el título "Formación Profesional: Miramos
al futuro, sin olvidar nuestro presente", el pasa-
do día 18 de Mayo se celebró la Jornada del 10º
Aniversario de Ikaslan Bizkaia que tuvo lugar en
BEC! Bilbao Exhibition Centre y que contó con
cerca de 200 asistentes.
Al acto acudieron numerosas personalidades, así
como directores y equipos directivos y personal de
los centros que componen la Asociación Ikaslan
Bizkaia.
Tras la presentación del acto, que corrió a cargo del
presidente de Ikaslan Bizkaia, José Ignacio Angulo,
abrió la jornada Soledad Iglesias, Subdirectora
General de Formación Profesional del Ministerio de
Educación y Ciencia con la ponencia "Los retos de
la nueva Formación Profesional". En esta ponen-
cia se realizó una amplia exposición sobre las cualifi-
caciones profesionales en el marco europeo y su
desarrollo y afectación en la Formación Profesional y
sus correspondientes títulos a nivel del Estado y sus
Comunidades Autónomas.
Sobre las 10,30 horas de la mañana José María
Vázquez Eguskiza, Presidente de la Confederación
Empresarial de Bizkaia-CEBEK, inició la ponencia
"Formación para los nuevos empleos", exponiendo
las dificultades, retos y oportunidades que, desde su
punto de vista, afronta el sector productivo vizcaíno.
El presidente de CEBEK explicó a los asistentes la
importancia que tiene la Formación Profesional tanto
en el presente como en el futuro próximo, de cara
a los nuevos empleos y que serán fundamentales
para el desarrollo empresarial de Bizkaia.
Tras las preguntas de los asistentes a los ponentes
y el posterior coloquio, se sirvió un café a todas las
personas allí presentes, para posteriormente iniciar
la segunda parte de esta jornada con la presentación
que corrió a cargo del Secretario de Ikaslan Bizkaia,
Pedro María Basagoiti.
La citada presentación dió paso a la emisión de un
vídeo relacionado con la actividad de Ikaslan Bizkaia,
así como de los Centros que la componen, seguida-
mente inició la ponencia, José Ignacio Angulo,
Presidente de Ikaslan Bizkaia, "Diez años de

10. 11
10. urteurreneko
onarpen ekitaldia.
Acto de reconoci-
miento con motivo
del 10º aniversario.
ekoizpen sektoreak aurre egin beharreko zailtasu-
nak, erronkak eta aukerak azaldu zituen. CEBEKeko
presidenteak bertaratu zirenei azaldu zien Lanbide
Heziketak zenbaterainoko garrantzia zuen orainal-
dian nahiz gertuko etorkizunean, Bizkaian enpresa
garapenerako funtsezkoak izango diren enplegu be-
rriei begira.
Bertaratu zirenek hizketakideei egindako galderen
ostean, eta eztabaidaren ondoren, kafea banatu
zitzaien bertaratu zirenei, eta eguneko bigarren
zatiari ekin zitzaion ondoren. Pedro María Basagoiti
Ikaslan Bizkaiako idazkaria izan zen eguneko bigarren
zati horren aurkezlea.
Aurkezpen horren ostean Ikaslan Bizkaiaren eta
berau osatzen duten ikastetxeen jarduerarekin
lotutako bideo emanaldia hasi zen, jarraian, José
Ignacio Angulok, Ikaslan Bizkaiako presidenteak,
hasi zuen hitzaldia "Hamar urte Ikaslan Bizkaiak
Lanbide Heziketan", Ikaslan proiektu interesgarrian
parte hartu duten zuzendariek egindako lana
eskertuz eta oroituz egin zuen; baita zuzendaritza
taldeei eta ikastetxeetan lan hain garrantzitsua egin
duten langile guztiei ere.
Bideo eta hitzaldi horien bidez, Elkartearen
etorkizuneko erronken, proiektuen, ilusioen eta
abarren balantze historikoa egin zuen, urte horietako
balorazio oso positiboa eginez.
Jarraian, Iñaki Mujikak, Etengabeko Ikasketa eta
Lanbide Heziketako kontseilariordeak, "Lanbide
Heziketako Euskal planaren eremuan ikastetxe-
en garrantzia" hitzaldia eskaini zuen. Ikaslanek urte
horietan guztietan egindako lan garrantzitsua nabar-
menduz hasi zen, eta Ikastetxeek duten funtsezko
zeregina gogorarazi zuen. Eusko Jaurlaritzak etorki-
zuneko Lanbide Heziketarekiko dituen planteamen-
duak ikusteko aukera ere izan genuen, baita Lanbide
Heziketako 2. Euskal Planaren garapena ere.
Galderen txanda izan zen jarraian, eta Lanbide
Heziketari lotutako pertsonalitateei, horrekiko egin
duten lan garrantzitsu eta konstantea onar-
tzeko sari banaketa izan zen gero. Iñaki
Mujika Lanbide Heziketa eta
Etengabeko Ikasketako kontseilarior-
deak, eta Bizkaiko Formazio eta
Enpleguko foru diputatu Julio
Artetxek eman zioten amaiera
egunari.
Ikaslan Bizkaiatik Lanbide
Heziketaren alde lan egiteko
konpromisoa agertu nahi dugu.
Ikaslan Bizkaia en la Formación Profesional", hizo
su exposición, recordando y agradeciendo el traba-
jo realizado por los Directores y Directoras que a lo
largo de estos años han participado en el ilusionante
proyecto llamado Ikaslan, así como a los equipos
directivos, y a todo el personal que desde los
Centros han desarrollado una importantísima labor.
Tanto a través del video como en la citada ponencia
se hizo un balance histórico de los retos, proyectos,
ilusiones y un largo etcétera del devenir de la
Asociación, haciendo una valoración muy positiva de
estos años.
A continuación Iñaki Mujika, Viceconsejero de
Formación Profesional y Aprendizaje Permanente,
desarrolló la ponencia "La importancia de los cen-
tros en el marco del Plan Vasco de Formación
Profesional". Comenzó su exposición destacando la
importante labor desarrollada por Ikaslan en estos
años, y el papel fundamental que están jugando los
Centros.También tuvimos la oportunidad de ver los
planteamientos del Gobierno Vasco en cuanto a la
Formación Profesional del futuro y el desarrollo del
2º Plan Vasco de Formación Profesional.
Tras la rueda de preguntas y el posterior coloquio, se
realizó una entrega de reconocimientos a destaca-
das personalidades vinculadas a la Formación
Profesional, por su importante y constante labor
hacia la misma. Clausuraron la jornada el Vicecon-
sejero de Formación Profesional y Aprendizaje
Permanente, Iñaki Mujika, y el Diputado Foral de
Empleo y Formación de Bizkaia, Julio Artetxe.
Desde Ikaslan Bizkaia, manifestamos nuestro com-
promiso de seguir trabajando por y para la
Formación Profesional.

11. – Hiru lurraldeetako ordezkari beteranoena izanik, zure
ordezkaritzan etapa honetan zehar egindako zein lor-
pen nabarmenduko zenituzke?
– Nahiko harro senti gaitezke duela hamar urte genuen
egoerarekin alderatuz gero. Finkatutako Lanbide Heziketa
dugu, beste lurraldeentzat erreferentzia dena. Funtsezko
aldaketa izan dugu azken hamarkadan eta orain Lanbide
Heziketaz dugun kontzeptua sistema berritzaileagoetan,
malguagoetan, arinagoetan eta modernoagoetan oinarritu-
ta dago. Gure LHk trebakuntza sendoa eskaintzen du, egi-
tura malguarekin, araututako nahiz arautu gabeko irakas-
kuntzan dauden bide guztiak hartzeko aukera eskaintzen
du, eta hezkuntza sistemaren beharrei erantzuteko gai da.
Delegado de Educación en Alava
Hezkuntza ordezkaria Araban
Bartzelonako Unibertsitate Zentralean Filosofian eta
Hezkuntza Zientzietan lizentziatua, Iosu Gangoiti Gasteizko
Aranzabela Ikastolako zuzendari izan zen. Ondoren,
Berritzeguneetan heziketa bereziko beharren aholkuari izan
zen. 1995etik Arabako Hezkuntza ordezkari lanetan dabil.
Lurraldeko zuzendaritzan daramatzan hamar urte baino
gehiagok esperientziaren ahots bihurtu dute...
Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la
Universidad Central de Barcelona, Iosu Gangoiti fue director
de Ia Ikastola Aranzabela de Vitoria, y más tarde asesor de
necesidades de educación especiales en los Berritxegunes.
Desde 1995 ejerce como delegado de Educación en Alava.
Más de diez años al frente de la dirección territorial le con-
vierten en la voz de la experiencia…
– Como el delegado más veterano de los tres territo-
rios, ¿qué logros destacaría en su delegación durante
esta etapa?
– Tenemos que sentirnos razonablemente satisfechos por
la situación en la que estamos respecto a hace diez años.
Contamos con una Formación Profesional consolidada,
siendo referente para otros territorios. Hemos vivido un
cambio radical en esta última década y ahora gozamos de
un concepto de la Formación Profesional basado en siste-
mas más innovadores, flexibles, ágiles y modernos.
Nuestra FP proporciona una sólida formación, con una
estructura flexible, que posibilita integrar todas las vías de
formación existentes tanto en la reglada como en la no
reglada, y dar una respuesta a las necesidades del sistema
educativo.
"Lanbide Heziketa apustu
estrategikoa da, guztion babesa
eta lankidetza behar duena"
LURRALDEKO
HEZKUNTZA
ORDEZKARIEKIN
HARREMANETAN
AL HABLA CON
LOS DELEGADOS
TERRITORIALES
DE EDUCACIÓN
Iosu Gangoiti
"Euskalduntze
prozesuan
benetako esfortzua
ari gara egiten"
"Estamos haciendo
un importante
esfuerzo por la
euskaldunización"
"La Formación Profesional es una
apuesta estratégica, que necesita
del apoyo y colaboración de todos"

12. 8
Ikaslan Bizkaiaren
10. urteurrena
10º Aniversario
de Ikaslan Bizkaia
Este año Ikaslan Bizkaia celebra su décimo ani-
versario. Diez años de trabajo conjunto a favor
del fomento de la Formación Profesional. Un
proyecto que nace auspiciado por un grupo de
Directores y Directoras de centros que impartían
FP, que tenían unas inquietudes ante los cam-
bios que se estaban produciendo con la implan-
tación del nuevo sistema educativo, y que en-
contraron en asociarse un vehículo adecuado
para poner en común esas inquietudes y así po-
der canalizar mejor las soluciones a todas ellas.
El nombre elegido para la Asociación da sentido a
las actividades que conforman el marco de actua-
ción de la organización, que son la Formación e
Inserción Laboral. Los centros de Ikaslan Bizkaia tie-
nen el objetivo común de preparar a las personas
para que se puedan insertar con las mejores garantí-
as en el mundo laboral tras un periodo de formación.
Este itinerario sin embargo presenta un camino de
vuelta a los centros, en los que las mismas perso-
nas pueden mejorar su capacitación laboral tras otro
periodo de formación. Esta idea de llevar a la asocia-
ción aquellas iniciativas que fomenten esta mezcla
Aurten, Ikaslan Bizkaiak hamargarren urteurrena
du. Hamar urte Lanbide Heziketa sustatzearen
alde elkarlanean. LH eskaintzen zuten ikastetxe-
etako zuzendari talde batek sortutako proiektua,
hezkuntza sistema berria ezartzearekin sortzen
ari ziren aldaketen aurrean kezkatuta, ezinegon
batzuk batera jartzeko tresna egokia topatu zu-
ten eta horrela, kezka horiek guztiak hobeto bi-
deratzeko modua topatu zuten.
Elkartearentzat hautatutako izenak erakundearen
ekintza-eremua osatzen duten jarduerei zentzua
ematen die; Formazioa eta Laneratzea. Ikaslan
Bizkaia ikastetxeek pertsonak prestatzeko helburu
komuna dute, formazio epearen ondoren lan mun-
duan bermerik onenekin sartu ahal izateko. Ibilbide
horrek, hala ere, ikastetxeetara itzulerako bidea ere

13. 13
"Tenemos que
intentar integrar
plenamente
nuestra
formación
profesional en
nuestro entorno y
en Europa"
"Gure lanbide
heziketa gure
inguruan eta
Europan erabat
sartzen saiatu
behar dugu"
–Zein dira Arabako Lanbide Heziketaren bereizgarriak
eta zer nolako bilakaera izan dute?
–Ikastetxe guztiak ari dira kalitate ziurtagiria lortzen.
2005ean 3 Zilarrezko "Q" sinatu ditugu eta esfortzu garran-
tzitsua ari gara egiten euskalduntzea bultzatzeko. Gainera,
nabarmen handiagotu dugu hasierako trebakuntza, adin
horietako ikasle kopurua jaitsi egin den arren; azken urte
hauetan %45etik %48,8ra pasatu gara Lanbide Heziketara
doazen matrikula kopuruan. Horrez gain, lan munduak
eskatzen duen ildotik eskaintza ugaritzeko eta malgutzeko
lanean ari gara eta datorren ikasturtetik aurrera eskaintza
zabalduko dugu Zuraren eta Altzarien familiarekin.
–Ikastetxeen euskalduntzean nola egin duzu aurrera?
– Esfortzu handia ari gara egiten Araban Lanbide Heziketa
euskalduntzeko. 2002an bi titulu eskaintzetik datorren
urtean 16 eskaintzera pasatuko gara, baina arlo horretan
esfortzua egiten jarraitu behar dugu.
–Zein da zure balorazioa IKASLANen lanari dagokio-
nez?
– Guztiz positiboa. Lankidetza lan oro beharrezkoa da.
Beraiek zuzenean dakite ikastetxeen egoera zein den eta
balio handiko iradokizunak eta informazioa eskaintzen digu-
te. Lankidetza horren ondorioz emaitza oso positiboak lortu
ditugu.
–Zein jarduera lerro planteatu dira datorren urteetara-
ko Lurraldeko Hezkuntza Ordezkaritzatik LHri dago-
kionez?
– Guretzat lehentasunezkoa da irakaskuntza elebidunerako
sarbidea ahalbidetzea; gabezia garrantzitsua dago eta hori
konpondu beharra dugu. Horrez gain, hezkuntza garaian
amaitzen ez den, baizik eta bizitza osoan jarraitzen duen
irakaskuntza kultura sustatu nahi dugu, etengabeko ikas-
kuntza alderako esfortzua egin nahi dugu. Ikastetxeetako
instalazioen hobekuntzari dagokionez, egunean egotea da
beste erronka bat; 2005etik 2007rako epean 10 milioi eu-
roko inbertsioak ari gara egiten tailer berrietan, ikastetxeak
zabaltzen, eta abarretan. Tradizioz gizonezkoenak izan di-
ren sektoreetan emakumea sartu nahian ere bagabiltza,
batez ere automobilgintzaren gisako tituluetan, emakume-
en %2 besterik ez baitute osatzen. Gure helburua lurralde-
ko eskaintza publikoa zabaltzea eta ugaritzea da, batez ere
gabeziak antzeman daitezkeen eremuetan, eta behar be-
rrietara egokitzea.
–Zure ustez aurrera egin al da irakasleen egonkortasu-
nari eta kudeaketa autonomiari dagokionez? Nola
baloratu da esleipena lurralde bakar batean zentraliza-
tuta egotea?
– Esleipen zentralizatuari dagokionez, irakasleek modu
positiboan baloratu dute, eta uste dut ildo horretatik jarrai-
tu behar dugula, lurraldeen arteko lankidetza oso positiboa
izan baitzen. Hezkuntza Sailaren helburuetako bat ikaste-
txeak berak beren kudeaketaren motor izan daitezen lan
egitea da. Lehentasunezko neurrietako bat da. Irakasleen
egonkortasunari dagokionez, berriz, Araban ez dugu langi-
leen birkokapen arazorik izan.
–Zein mezu igorriko zenuke Lanbide Heziketaren etor-
kizunari begira?
– Lanbide Heziketa guztion babesa eta lankidetza behar
duen apustu estrategikoa da, motorra Hezkuntza Saila iza-
nik. Ezinbestekoa da baita ere hizkuntzen ezagutza ona
sustatzea, kalitatearen aldeko apustuan ikastetxeen alde
egiten jarraitzea, gure lanbide heziketa inguruan eta
Europan guztiz sartzen saiatzea, eta niretzat funtsezko
arloa da Lanbide Heziketaren planetan lanbide heziketako
hasierako programak sartzea, edo lege berriarekin hasiera-
ko kualifikazio programak izango direnak; derrigorrezko
hezkuntzan graduatu titulua lortu ez duten ikasleei zuzen-
dutako programa guztiak ez dute lortu graduatu titulua, eta
azken urteetan erabat ahaztuta izan ditugula uste dut.
–¿Cuáles son las peculiaridades de la Formación
Profesional en Alava y cuál ha sido su evolución?
– Todos los centros están certificándose en calidad.
Durante el 2005 hemos firmado 3 "Q" de Plata, y se está
haciendo un esfuerzo muy importante por impulsar la eus-
kaldunización. Además hemos incrementado de forma
importante la formación inicial, a pesar del descenso del
número de alumnos en estas edades; en estos últimos
cursos hemos pasado de un 45% a un 48,8% en el por-
centaje matrículas que van a Formación Profesional.
También estamos trabajando para diversificar y flexibilizar
la oferta en la línea que requiere el mundo laboral y a par-
tir del curso que viene ampliamos la oferta, con la familia
de Madera y Mueble.
–¿Cómo han avanzado en la euskaldunización de los
centros?
– Estamos haciendo un importante esfuerzo por la euskal-
dunización de la Formación Profesional en Alava. Hemos
pasado de ofertar dos títulos en 2002 a 16 en el próximo
curso, pero hay que seguir esforzándose en este sentido.
–¿Cuál es su valoración sobre el trabajo de IKASLAN?
– Totalmente positiva. Todo lo que sea el trabajo en cola-
boración es necesario. Ellos conocen de primera mano la
situación de los centros y nos transmiten sugerencias e
información de gran valor. Fruto de esta colaboración
hemos obtenido resultados muy positivos.
–¿Qué líneas de actuación se plantean en los próximos
años desde la Delegación Territorial de Educación en
cuanto a la FP?
– Para nosotros es prioritario posibilitar el acceso a la ense-
ñanza bilingüe; hay un déficit importante que tenemos que
corregir. También queremos inculcar la cultura del aprendi-
zaje como algo que no acaba en la etapa educativa sino
que continúa toda la vida, hacer un esfuerzo hacia el apren-
dizaje permanente. Otro reto es estar al día en cuanto a la
mejora de las instalaciones en los centros; en el periodo de
2005 a 2007 estamos haciendo unas inversiones de 10
millones de euros en nuevos talleres, ampliaciones de
centros, etc. Queremos además propiciar una mayor incor-
poración de las mujeres en sectores que tradicionalmente
han sido masculinos, sobre todo en los títulos como auto-
moción, donde sólo hay un 2% de mujeres. Otro de nues-
tros objetivos es intentar ampliar y diversificar la oferta
pública del territorio en aquellas zonas donde se puedan
detectar carencias, y adecuarnos a las nuevas necesida-
des.
–¿Cree que se ha avanzado en cuanto a la estabilidad
del profesorado y la autonomía de gestión? ¿Cómo se
ha valorado el hecho de hacer la adjudicación centrali-
zada en un único territorio?
– En cuanto a la adjudicación centralizada, los profesores lo
han valorado muy positivamente, y creo que hay que
seguir en esa dinámica, porque la colaboración que se dio
entre territorios fue muy positiva. Uno de los objetivos del
Departamento de Educación es trabajar para que los pro-
pios centros sean motores de su gestión. Es una de las
medidas prioritarias. En lo referente a la estabilidad del
profesorado, no hemos tenido en Alava problemas de reu-
bicación de personal.
–¿Qué mensaje lanzaría de cara al futuro de la
Formación Profesional?
– La Formación Profesional es una apuesta estratégica que
necesita del apoyo y colaboración de todos, siendo el
Departamento de Educación el motor. También es impres-
cindible potenciar el dominio de las lenguas, seguir apos-
tando y apoyando a los centros en su apuesta por la cali-
dad, intentar integrar plenamente nuestra formación pro-
fesional en nuestro entorno y en Europa, y para mí un
aspecto fundamental es la necesidad de incorporar dentro
de los planes de Formación Profesional a los actuales pro-
gramas de iniciación profesional, o lo que con la nueva ley
serán los programas de cualificación inicial; todos los pro-
gramas orientados al alumno que no ha obtenido el título
de graduado en educación obligatoria, y que en los últimos
años creo que han sido los grandes olvidados.
L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

14. 14
– Zein diagnostiko egingo zenuke Bizkaiko Lanbide
Heziketaren gainean?
– Lanbide Heziketa enpresarekin batera bizi da gure egoe-
ran; kalitatekoa eta oso baloratua den erantzuna eskaintzen
du eta enpresekin harreman zuzena eta etengabekoa du,
trebakuntzako helburuak lan munduak eta gizarteak
eskaintzen dutenera egokituz, indarrean dagoen hezkuntza
sistemarekin behar bezala integratuta, eta derrigorrezkoa-
ren ondorengo hezkuntzan toki garrantzitsua betez.
–Nola bilakatu da Lanbide Heziketa zure lurraldean?
Zein ezaugarri ditu LHk Bizkaian?
– Lanbide Heziketako ikasketek eta ikastetxeek oso modu
positiboan bilakatzen jakin dute, dagokien gizarte onespe-
na lortuz. Ikastetxeak beren ingurura zabaldu dira, dauden
eremuko erreferentzia bihurtuz. Euskalduntze prozesuak
tokiko gizartearen pausoak jarraitzen ditu, eta aurten eus-
karaz hirurogei trebakuntza ziklo eskaintzen ditugu dagoe-
neko; hori dela eta, iazko ikasturtearekiko %16,67ko haz-
kuntza izan duela esan dezakegu. Bizkaiak, gainera, ziklo
mistoen ekimena sustatu du (euskaraz eta gaztelaniaz), eta
Andoni Anasagasti,
"Queremos una
Formación Profesional
integrada en su
ámbito geográfico"
"Eremu geografikoan
barneratuta dagoen Lanbide
Heziketa nahi dugu"
Delegado de Educación en Bizkaia
Hezkuntza ordezkaria Bizkaian
Duela lau hilabetetatik, Andoni Anasagastik
zuzentzen du Bizkaiko Hezkuntza Ordezkaritza.
Anasagastik Natur Zientzietako irakasle gisa
eskolak eman ditu ia hogeita hamar urtez eta
zentroetako zuzendaritza batzordeetan parte hartu izan du. Ordezkaritza bere egin aurre-
tik, Hezkuntza Ikuskaritzan ere izan zen; hori dela eta, bere postuari lurralde horretako
hezkuntza sistemaren funtzionamenduaren gaineko ezagutza handia eskaintzen dio.
Desde hace cuatro meses, Andoni Anasagasti dirige la Delegación de
Educación en Bizkaia. Ha dado clases como profesor de Ciencias
Naturales durante casi treinta años, participando en las juntas directi-
vas de los centros. Antes de asumir la Delegación ha pasado también
por la Inspección Educativa, por lo que aporta a su puesto un gran cono-
cimiento del funcionamiento del sistema educativo en su territorio.
– ¿Qué diagnóstico haría de la Formación Profesional
en Bizkaia?
– La Formación Profesional convive en nuestra realidad
con la empresa, a la que ofrece una respuesta de calidad
muy valorada, y con la que mantiene un contacto directo y
constante, adecuando los objetivos de formación a lo
demandado por el mundo laboral y la sociedad, en perfec-
ta integración con el sistema educativo vigente, y ocupan-
do una parcela importante de la educación postobligatoria.
–¿Cómo ha evolucionado la Formación Profesional en
su territorio? ¿Qué rasgos tiene la FP en Bizkaia?
– Los estudios de Formación Profesional y los centros que
los imparten han sabido evolucionar de manera muy posi-
tiva, consiguiendo el reconocimiento social que les corres-
ponde. Los centros se han abierto a su entorno, convir-
tiéndose en referente de las zonas donde se ubican. El
proceso de euskaldunización va siguiendo los pasos de la
sociedad en la que se inserta, y este año ya tenemos una
oferta de setenta ciclos formativos en euskera, lo que
representa un incremento del 16,67% respecto al curso
anterior. Bizkaia ha impulsado además la iniciativa de los
"Trabajamos para
impulsar una
oferta pública
bilingüe en todo
el territorio"
"Lurralde osoan
eskaintza publiko
elebiduna
sustatzeko lan
egiten dugu"
L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

15. 15
"Hay que
incrementar la
Formación en los
Centros de
Trabajo como
complemento a
los estudios"
"Ikasketen
osagarri gisa,
Lan Zentroetan
Prestakuntza
handiagotu
behar da"
horrek lurraldeko eremu berrietan Lanbide Heziketako eus-
karazko irakaskuntza publikoaren hazkuntza ahalbidetu du.
Bizkaiak industria-ehun oso kontzentratua du, Bilbo han-
dian biztanleria dentsitate handiarekin. LH ikastetxe gehie-
nak eremu horietan kokatu dira, eta lanbide batzuek tradi-
zio handia dute. Horregatik sustatu nahi dugu LH hain
industrializatuta ez dauden eremuetan. Bestalde, ikaste-
txeek kalitatearen alde egin dute, maila guztietan onespen
handiak lortuz eta kalitatea hobetzeko eta sustatzeko ekin-
tzetan parte hartuz.
–Zein da zure balorazioa IKASLANen gainean, egiten
duen lanari eta ordezkatzen duenari dagokionez?
– IKASLANek ikastetxeen arteko harremana ahalbidetu du,
hezkuntza administrazioei beharrak transmitituz; beraz,
ikastetxeen errealitatea ezagutzeko horiek izatea ezinbes-
tekoa da. Informazio oso interesgarria eskaintzen du, eta
horrek Lanbide Heziketa hobetzea ahalbidetzen du.
– Bizkaiko LH ikastetxeak egokituta al daude gaur
egungo lan merkaturako eta ikasleen eskaeretarako?
Oraindik egiteko lanik ba al dago?
– Formazioa etengabe egokitzen ari da. Gaur egun, bi
proiektu nagusi ditugu Bizkaian. Irailean Zornotzako Urritxe
hasiko da eta Miribilla, Bilboko erreferentziazko ikastetxea,
proiektuan dago, eremuko eskaintza osatzeko ziklo kopuru
handiarekin. Gainera, eskualdekako azterketak egiten ari
gara, eskaera potentzialen eskaintza egokitu nahian, batez
ere Lanbide Heziketako eskaintzan gabezia antzeman du-
gun eremuetan. Bizkaian 21 familia profesional eskaintzen
dituzte (bakarra falta da, Beira eta Zeramika). Goi mailako
52 titulu eta erdi mailako 33 ditugu.
–Zein ekintza ildo planteatzen dira Hezkuntzako
Lurralde Ordezkaritzatik Lanbide Heziketari dagokio-
nez?
– Aipatutakoaz gain, lurralde osoan eskaintza publiko elebi-
duna sustatzeko lan egiten dugu. Ikastetxeek eta
Ordezkaritzak enpresekin dituzten harremanak ere indartu
nahi ditugu, ekoizpen-ehun osoa, eta administrazioak, ikas-
keten osagarri gisa Lan Zentroen Prestakuntza ugarituz.
Irakasleen trebakuntzaren alde egiten ere jarraitzen dugu,
lurralde eskuduntzen barruan, plan orokorrak nahiz sortzen
diren ekimen partikularrak sustatuz, horretarako behar
diren baliabideak eskainiz.
–Zein iritzi duzu irakasleen egonkortasunari eta kude-
aketaren autonomiari buruz?
– Legeak behartzen gaitu zentro integratuak sortzera,
ezaugarri zehatzekin, eta horrek eragiten du eskola mapa
aldatzea eta, ondorioz, irakasleak berriz kokatu behar iza-
ten dira. Zentro integratu berriak sortzeari esker, horien es-
ku uzten dira lehen administrazioarenak ziren ahalmen as-
ko, kudeaketa egokiagoa egin dezaten.
–Nola baloratzen duzu lurralde bakarrean, kasu hone-
tan zurean, zentralizatutako esleipena egitea?
–Hasiera izan da, etorkizunerako, egindako akatsetatik eta
ondo egindakoetatik ikasi beharko dugu.
–Zein mezu igorriko zenuke Lanbide Heziketako etor-
kizunari begira?
– Eremu geografikoan sartutako Lanbide Heziketa nahi du-
gu, eskaintza osoa eta kalitatekoa eskainiko duena treba-
kuntza zikloetan. Etengabe eguneratutako eskaintza,
Kalitatea eta eragingarritasuna bermatuko duen eskaintza,
enpresa munduak eskatutakoarekin harreman zuzenean,
gure titulatuen laneratzea lortzeko asmoz. Irudi sozial in-
dartua lortu behar dugu, XXI. mendeko errealitateari ego-
kitzen ez zaizkion antolaketa egiturak eta estereotipoak
gaindituz, derrigorrezkoaren ondorengo irakaskuntzan
Lanbide Heziketan parte hartze ehunekoa hazi nahian.
ciclos mixtos (euskera y castellano), lo que está posibili-
tando el despegue de la enseñanza pública de Formación
Profesional en euskera en nuevas zonas del territorio.
Bizkaia tiene un tejido industrial muy concentrado, con
gran densidad de población en el gran Bilbao. La mayoría
de los centros de FP se han ubicado en estas zonas, con
gran tradición de algunas profesiones. Por eso queremos
potenciar la FP en lugares no tan industrializados. Por otro
lado, los centros han apostado por la calidad, obteniendo
reconocimientos importantes a todos los niveles y partici-
pando en acciones de promoción y mejora de calidad.
–¿Cuál es su valoración sobre IKASLAN, el trabajo que
realiza y lo que representa?
– IKASLAN ha permitido una relación entre centros,
pudiendo transmitir necesidades a las administraciones
educativas, por lo que su existencia es inestimable para
conocer la realidad de los centros. Aporta información muy
interesante que permite mejorar la Formación Profesional.
– Los centros de FP en Bizkaia, ¿están adecuados a las
necesidades del mercado laboral y a las demandas de
los alumnos? ¿Queda trabajo por hacer?
– Se está adecuando la formación de manera constante.
Actualmente tenemos dos proyectos estrella en Bizkaia.
En septiembre comenzará el de Urritxe de Amorebieta, y
Miribilla, el centro de referencia de Bilbao, está en proyec-
to, con gran cantidad de ciclos para completar la oferta de
la zona. Además, estamos realizando estudios por comar-
cas, intentando adecuar la oferta a las demandas poten-
ciales, sobre todo en aquellas zonas en las que hemos
detectado un déficit en oferta de Formación Profesional.
En Bizkaia se dan 21 familias profesionales (solo falta una,
Vidrio y Cerámica). Tenemos 52 títulos de grado superior y
33 de grado medio.
–¿Qué líneas de actuación se plantean desde la
Delegación Territorial de Educación en cuanto a la
Formación Profesional?
– Además de lo mencionado, trabajamos para impulsar una
oferta pública bilingüe en todo el territorio. Queremos tam-
bién fortalecer los contactos de los centros y la Delegación
con las empresas, el conjunto del tejido productivo, y las
administraciones, incrementando la Formación en los
Centros de Trabajo como complemento a los estudios.
Continuamos también con la apuesta por la formación del
profesorado, impulsando, dentro de las competencias
territoriales, tanto los planes generales como las iniciativas
particulares que se van originando, aportando los recursos
para ellos necesarios.
–¿Qué opina en cuanto a la estabilidad del profesora-
do y la autonomía de gestión?
– La legislación nos obliga a crear centros integrados, con
unas características determinadas, lo que implica una
modificación del mapa escolar, y en consecuencia reubica-
ciones del profesorado. Gracias a la creación de estos cen-
tros integrados se está dejando en manos de los mismos
muchas potestades que antes eran de la administración,
para que realicen una gestión más adecuada.
–¿Cómo valora el hecho de hacer la adjudicación cen-
tralizada en un único territorio, en este caso el suyo?
– Ha sido un comienzo, con los errores y con los aciertos
de los que aprender para el futuro.
–¿Qué mensaje lanzaría de cara al futuro de la
Formación Profesional?
– Queremos una Formación Profesional integrada en su
ámbito geográfico, que ofrezca una oferta completa y de
calidad de ciclos formativos. Una oferta permanentemen-
te actualizada, que garantice calidad y eficiencia, en direc-
ta relación con lo demandado por el mundo empresarial,
con el objeto de lograr la inserción laboral de nuestros titu-
lados. Hay que conseguir una imagen social fortalecida,
superando esterotipos y estructuras organizativas que no
se adecuan a la realidad del siglo XXI, tratando de incre-
mentar el porcentaje de participación en Formación
Profesional en la enseñanza postobligatoria.
L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

16. 17
"La Formación
Profesional tiene
que estar
continuamente
adaptándose al
cambiante
mercado laboral"
"Lanbide
Heziketak
etengabe egokitu
behar du horren
aldakorra den lan
merkatura"
lotura handia duten zentroak dira; hau da, enpresarekin
harreman handiak dituztenak. Horregatik lortu dugu propo-
satu zituzten ildo estrategiko guztiak garatzea lortzea.
–Gipuzkoako zentroak ikasleen eta lan merkatuaren
beharretara egokitzen al dira?
–Lanbide Heziketak etengabe egokitu behar du horren
aldakorra den lan merkatura. Zentroek ahalegin handia egin
behar dute merkatuaren egoera ezagutzeko, beharretara
egokitzeko eta egunean egoteko. Ondo ari dira lanean,
baina zaila da, egokitzeko ahalegin guztiak zentroen baitan
ere aldaketa ugari eskatzen baitu. Zikloa aldatuz gero, fami-
lia profesional beraren baitan, irakaslearen profila ere alda-
tu egin daiteke. Irakasleak ere etengabe trebatu behar dira,
berrikuntza horiek dagoeneko ezarrita dauden enpresetan
lan egingo duten ikasleak prestatzen ari baitira. Irakasleek
aurrerapen teknologikoaren goiko mailan egon behar dute.
Zentroen zuzendaritzek ere dinamikoak izan behar dute eta
azalduko diren beharrak, ziklo motak eta irakasle profil
motak aurrez ikusi behar dituzte.
–Zein jarduera ildo landu dituzte Gipuzkoako
Hezkuntzaren Lurralde mailako Ordezkaritzatik dato-
rren urteotarako Lanbide Heziketaren inguruan?
– Aurrekoarekin lotuta, Ordezkaritzak aurrean duen zailta-
sunik handiena zentroetako irakasleen hornikuntzarekin
lotura duen malgutasun horri erantzuna ematea da, zenbait
ziklotan irakasleen profila oso konplexua baita. Irakasleak
zentroei esleitzea oso zorrotza da eta gure erronka eskae-
ra horri erantzun ona ematea da.
–Irakasleen egonkortasunari eta kudeaketaren autono-
miari dagokienez, aurrera egin dugula uste al duzu?
– IKASLANek, hasiera-hasieratik, kalitatearen kudeaketare-
kin eta beste hainbat proiektu ezartzearekin lotura zuten
hainbat lan ildo zituen. Zentro baten baitan, proiektu berri
bati ekiten dioten bakoitzean, barne mailako hausnarketak
egiten eta irakasleen rolak aldatzen dituzte. Proiektuen
oinarria horiek aurrera ateratzen dituzten pertsonak dira eta
gutxieneko egonkortasuna behar da horiek sustatzen dituz-
tenentzat. Askotan, egonkortasuna eta malgutasuna kon-
trajarrita agertu ohi dira eta alderdi horiek orekatzeko lane-
an ari gara. Horrez gain, zuzendaritzako taldeen egonkorta-
suna ere oso garrantzitsua da, proiektuak trakzionatu behar
baitituzte. Horrek, gainera, lotura du kudeaketaren autono-
miarekin; proiektuetan elkarrekin lan egiten duten zentroen
sareak dira inguruko eta zentroetako benetako egoera ego-
kien ezagutzen dutenak.
–Zer iruditzen zaizu esleipen zentralizatua lurralde
bakarrean egitea?
– Aurreko ikasturtean ezarri genuen hori eta positiboa izan
da. Hiru lurraldetan egiteak kudeaketako eta koordinazioko
arazoak sortzen zituen; urtero, mugitzen eta berriz diren
baliabideen hornikuntza egiten dugu. Hori Bilbon egiteak
zailtasun fisikoak eragin zitzakeen, baina bateratzea eta
zentralizatzea pauso garrantzitsua izan zen.
–Zein mezu bidaliko zenuke Lanbide Heziketaren etor-
kizunaren inguruan?
– Beti ari da garatzen eta zikloen ezarpena berrikusten ari
dira, horiek eskaini behar ditugun tokietan zikloak eskain-
tzerakoan asmatzeko. Lanbide Heziketa osasuntsu dago
eta etorkizuna du Gipuzkoan; enpresek hori eskatzen dute.
Ikasleak ditugu, eta gero eta gehiago izango ditugu gaine-
ra. Garrantzitsuena Lanbide Heziketa ona emateko presta-
tuta egotea da, enpresek eskatzen dutenera benetan ego-
kituko dena. Gipuzkoan Lanbide Heziketaren alorrean lane-
an ari direnekin helburu hori erdietsiko dugula uste dut.
Gainera, Lanbide Heziketak gazteen artean duen irudia
hobetzea eta indartzea lortu dugu. Etorkizuneko beste
erronka bat, gainera, immigrazioarekin sortuko zaigun
eskaerari erantzuna ematea izango da. Gaur egun, haur
ugari dago oinarrizko hezkuntzan eta askok aukeratuko
dute Lanbide Heziketa.
ligados con el mundo empresarial, con fuertes relaciones
con la empresa. Por eso se han podido llegar a desarrollar
todas las líneas estratégicas que se habían planteado.
–¿Se adecuan los centros de Gipuzkoa a las necesida-
des del alumnado y del mercado laboral?
–La Formación Profesional tiene que estar continuamente
adaptándose al cambiante mercado laboral. Se realiza un
esfuerzo enorme desde los centros por conocer la situa-
ción del mercado, por intentar adaptarse a las necesidades
y por estar al día. Se está haciendo bien, pero es algo com-
plicado, porque todo el esfuerzo de adecuación implica
cambios dentro de los mismos centros. Si cambia el ciclo,
dentro de una misma familia profesional, puede cambiar el
perfil del profesor. Tiene que haber formación continua del
profesorado, ya que están preparando alumnos para traba-
jar en empresas donde están ya implantadas esas noveda-
des. El profesorado debe estar en la punta del avance tec-
nológico. Las direcciones de los centros también tienen
que ser dinámicas, prever las necesidades que va a haber,
el tipo de ciclos y profesorado.
–¿Qué líneas de actuación se plantean en los próximos
años desde la Delegación Territorial de Educación de
Gipuzkoa en cuanto a la Formación Profesional?
– Al hilo de lo anterior, la mayor dificultad desde la
Delegación es atender a esta flexibilidad en lo relativo a la
provisión de profesorado a los centros, porque hay deter-
minados ciclos donde el perfil del profesorado es muy
complejo. La adjudicación de profesores a los centros es
muy exigente y nuestro reto es responder bien a esa
demanda.
–¿Cree que se ha avanzado en cuanto a la estabilidad
del profesorado y la autonomía de gestión?
– IKASLAN, desde sus inicios, tenía líneas de trabajo en
cuanto a gestión de calidad y la implantación de otros
muchos proyectos. Cada vez que se empieza un nuevo
proyecto dentro de un centro se realizan reflexiones inter-
nas y se cambian roles del profesorado. Los proyectos
están basados en las personas que los sacan adelante, y
se requiere un mínimo de estabilidad para quienes lo
impulsan. Muchas veces hay un choque entre estabilidad
y flexibilidad, y estamos tratando de equilibrar estos aspec-
tos. También es muy importante la estabilidad de los equi-
pos directivos, que tienen que traccionar de los proyectos.
Esto está unido también a la autonomía de gestión; son las
redes de centros que trabajan juntos en proyectos las que
mejor conocen la realidad que les rodea y la propia realidad
de los centros.
–¿Cómo valora el hecho de hacer la adjudicación cen-
tralizada en un único territorio?
– Se implantó el curso pasado y ha sido positiva. El hecho
de hacerlo en tres territorios causaba problemas de ges-
tión, de coordinación; cada año se hace una provisión de
recursos que se mueven y reocupan. El hecho de hacerlo
en Bilbao pudo traer complicaciones físicas, pero fue un
buen paso unificar y centralizar.
–¿Qué mensaje lanzaría de cara al futuro de la
Formación Profesional?
– Siempre está en evolución, se está revisando la implan-
tación de los ciclos, acertar a impartir los ciclos donde los
tenemos que dar. La Formación Profesional tiene salud y
futuro en Gipuzkoa; las empresas la demandan. Tenemos
alumnos y vamos a tener cada vez más. Lo más importan-
te es estar preparados para impartir una buena Formación
Profesional, que se adecue realmente a lo que las empre-
sas demandan. Creo que con la gente que está trabajando
en Formación Profesional en Gipuzkoa, esto se va a con-
seguir. Además, se ha conseguido revitalizar y mejorar la
imagen de la Formación Profesional de cara a los jóvenes.
Un reto de futuro será también responder a la demanda
que vamos a tener con la inmigración. Ahora mismo hay
muchos niños en educación básica, y muchos optarán por
la Formación Profesional.
L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

17. 18
Lanbide Heziketarako
Plan Estrategikoa
Hilabete batzuk barru, prest egongo da Lanbide Heziketarako
Plan Estrategikoa, Iñaki Mujikak zuzentzen duen Eusko
Jaurlaritzaren Lanbide Heziketako eta Etengabeko Ikaskuntzako
Sailburuordetzak sustatu duen proiektua. Plan horren helburua
Lanbide Heziketako Euskadiko Plana 2004-2007ren baitan ekin-
tzak zehaztea da, Euskadiko Lanbide Heziketan parte hartzen
duten agente guztiekin adostuz.
En unos meses estará listo el Plan Estratégico para la
Formación Profesional, un proyecto impulsado desde la
Viceconsejería de Formación Profesional y el Aprendizaje
Permanente del Gobierno Vasco, que dirige Iñaki Mujika.
Un plan que busca concretar acciones en el marco del
Plan Vasco de Formación Profesional 2004-2007, consen-
suándolas con todos los agentes que intervienen en la
Formación Profesional en Euskadi.
Un Plan Estratégico
para la Formación
Profesional

18. 19
Lanbide Hizketako Sailburuordetza Plan Estrategikoa 2005-
2010ean ari da lanean orain; hau da, Lanbide Heziketako
Euskadiko Plana 2004-2007ren baitan bideratu beharreko
ekintzei buruzko hausnarketan. Proposamen hori oraindik in-
darreandagoEuskalAutonomiaErkidegokoesparruarenbai-
tako Lanbide Heziketako ekintzen araudiaren arabera. Izan
ere, prestakuntza enplegurantz bideratzera zuzenduta da-
goen politikagintzaren oinarrizko pieza da hori lehiakortasu-
na lortze aldera.
Iñaki Mujikak, Lanbide Heziketako eta Etengabeko
Ikaskuntzako sailburuordeak, hausnarketa hori nola egiten
ari diren azaldu eta karguan daramatzan urteen gaineko
balantzea egiteko aprobetxatu du abagunea. "Alde batetik,
Eusko Jaurlaritzari eskerrak eman behar dizkiogula uste
dut, 1997ko Lanbide Heziketako Euskadiko Planarekin
Lanbide Heziketaren aldeko apustu estrategiko handia egin
eta 2004. urtean konpromiso hori berritu egin baitzuen.
Zentroei ere beren partaidetza eskertu beharrean gaude,
Jaurlaritzaren proiektuan sinetsi baitute, zuzendaritzakoek
zein irakasleek, eta proiektu hori aurrera eramateko moti-
bazio handiak baitituzte. Haien konpromisorik gabe, ezingo
genukeen lortu orain arte erdietsitako guztia. Eta nola ez,
enpresaburuei eta eragile sozialei ere, sindikatuei, esate
baterako, gure esker ona agertu beharrean gaude, Lanbide
Heziketa beharrezkoa eta garrantzitsua dela uste baitute".
Mujikaren arabera, nabarmendu beharrekoa da "Euskadin
partaide diren eragile guztien arteko koordinazioa lortu du-
gula Lanbide Heziketaren arloan. 1997ko plana adostutako
plana izan zen eta baita 2004koa ere. Horrenbestez, Lanbi-
de Heziketari dagokionez, abiapuntua lasaia eta egonkorra
da". Era berean, Sailburuordetza Plan Estrategikoa Lanbide
Heziketarekin lotura duten eragile guztiekin bateratzeko la-
nean ari da.
Ikerketa ildoak
Horri dagokionez eta Lanbide Heziketako Euskadiko Plana
2004-2007 zehazteko lanean aurrera eginez, Lanbide
Heziketako eta Etengabeko Ikaskuntzako Sailburuordetza
osatzen duten erakundeen azterketa burutu dugu.
Aipatutako Sailburuordetzak bi zuzendaritza horiek biltzen
ditu eta, gainera, Koalifikazioen Euskal Institutua, Lanbide
Heziketaren Kalitatea eta Gaitasuna Ebaluatzeko Euskal
Agentzia eta TKNIKA Zentroa biltzen ditu. Horietariko
bakoitzaren funtzioak aztertu dituzte, Sailburuordetzaren
giltzarri diren prozesuen inguruko hausnarketa eginez eta
horiek hobetzeko lanean ari dira.
Ondorengoak dira ikerketa ildoak:
- Lanbide Heziketaren merkatuan posizionamendua: arreta
nori eman, zerbitzua eskaini behar zaion, besteak beste
(ikasleak, enpresak…).
- Posizionamendu estrategikoa: Sailburuordetzaren antola-
keta, egitura, jarduerak burutzeko bultzatu beharreko lege-
ria, eta abar.
- Lanbide Heziketan giltzarri diren prozesuak: hasierako LH,
LH jarraitua, Etengabeko Ikaskuntza, pertsonen kudeaketa,
haien menpe baitaude emaitzak, informazioa eta komuni-
kazioa (gizarteari Lanbide Heziketa zer den jakinaraztea), eta
abar.
"Prozesuen araberako" Sailburuordetza
Merkatuak kokatzeko prozesuaren oinarrizko xedea merka-
tuan mugitzen ari denaren, sektore mailako enpresek
dituzten prestakuntza arloko beharren eta aurrerapen tek-
nologikoen berri izatea da. Horretarako, TKNIKAk berri-
kuntzako prozesua bideratu ohi du. Izan ere, erakunde
bakoitzak bere partaidetza du eta erakunde guztien arteko
lotura lortzea da helburua, prozesu partekatuak baitira, ez
hermetikoak.
La Viceconsejería de Formación Profesional trabaja en es-
tos momentos en su Plan Estratégico 2005-2010, una re-
flexión sobre las acciones a llevar a cabo dentro del Plan
Vasco de Formación Profesional 2004-2007, una propuesta
todavía vigente de ordenamiento de las acciones de For-
mación Profesional en el ámbito de la Comunidad Autóno-
ma del País Vasco, que se erige en pieza fundamental de la
política encaminada a orientar la formación hacia el empleo
en aras de la competitividad.
Iñaki Mujika, Viceconsejero de Formación Profesional y
Aprendizaje Permanente, nos explica cómo se está llevan-
do a cabo esta reflexión, y aprovecha para hacer balance de
sus años en el cargo. "Creo que tenemos que agradecer por
un lado al Gobierno Vasco, que con el Plan Vasco de For-
mación Profesional de 1997 hizo una importante apuesta
estratégica por la Formación Profesional, renovando este
compromiso en 2004. También hay que agradecer su im-
plicación a los centros, que han creído en el proyecto del
Gobierno, tanto desde la dirección como desde el profeso-
rado, y que están fuertemente motivados para llevarlo ade-
lante. Sin su compromiso no hubiera sido posible todo lo lo-
grado. Y, cómo no, hay que agradecer también a los em-
presarios y a los agentes sociales, como los sindicatos, que
entienden que la Formación Profesional es necesaria e im-
portante".
Según Mujika, hay que destacar que "en Euskadi se ha con-
seguido la coordinación de todos los agentes implicados en
la Formación Profesional. El plan de 1997 fue un plan con-
sensuado, el de 2004 también. Por lo tanto en la Formación
Profesional partimos de una situación tranquila y de estabi-
lidad". Del mismo modo, la Vicenconsejería trabaja ahora en
consensuar su Plan Estratégico con todos los agentes rela-
cionados con la Formación Profesional.
Líneas de estudio
En este sentido, y para avanzar en la concreción del Plan
Vasco de Formación Profesional 2004-2007, se ha llevado
a cabo un análisis de los entes que componen la Vicecon-
sejería de Formación Profesional y Aprendizaje Permanen-
te, que aglutina estas dos direcciones, y además integra el
Instituto Vasco de las Cualificaciones, la Agencia de Eva-
luación de la Competencia y Calidad de la Formación Pro-
fesional y también el Centro TKNIKA. Se han analizado las
funciones de cada uno de ellos, reflexionando sobre los pro-
cesos clave de la Viceconsejería, y se está trabajando en su
mejora.
"Lanbide
Heziketaren lan
munduratze indizea
%83koa da"
"El índice de
inserción laboral
de la Formación
Profesional es
del 83%"

19. 20
"Sailburuordetza kudeatzeko beste modu bat da, prozesuen
araberakoa", dio Iñaki Mujikak. "Prozesu horiek adierazleak
dituzte eta horiek dira eragileekin ere bateratu nahi ditugu-
nak. Lehen gerturatzea ekainaren hasieran egingo dugu
2007ko aurrekontuak prestatzeko eta plana udazkenerako
prest izango dugula espero dugu".
Sailburuordetzak hausnarketa hori eragile guztiekin, Lanbide
Heziketako Euskal Kontseiluarekin, hitzartutako zentro pu-
blikoetako eta pribatuetako zuzendarien elkarteekin, sindi-
katuekin eta lan egiten duen beste sail batzuekin partekatu
nahi du (Administrazioa eta Zerbitzuak, Pertsonala, Informa-
tika, Azpiegiturak, eta abar), proiektuaren partaide bihurtze-
ko.
Helburuei dagokienez, horiek oraindik ere indarrean dagoen
Lanbide Heziketako Euskadiko Plana 2004-2007an onartu-
takoen baitan sartu beharko genituzke eta lau dira esparru
estrategiko nagusiak:
– Koalifikazio eta Lanbide Heziketako Sistema Integratua
eguneratzea eta hobetzea.
– Euskadiko Lanbide Heziketaren kalitatea.
– Euskadiko Lanbide Heziketaren berrikuntza sustatzea ho-
bekuntza jarraituaren prozesu gisa.
– IKTBak (Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologia
Berriak) Euskadiko Lanbide Heziketan.
Egokitutako baliabideak
Uneotan, Lanbide Heziketak esleipen ekonomiko handia
du, baina beti topa ditzakegu hobetu beharreko arloak. Hala
eta guztiz ere, Iñaki Mujikak dioen moduan, "egungo balia-
bideak modu egokian kudeatuz, eragingarritasun handiagoa
lortuko dugu. Gure LHko zentro guztiek lan horietara bide-
ratutako baliabideetan eta bideratu beharreko lanetan ber-
dintasuneko neurriak izatea lortu behar dugu. Talde horre-
tan, gainera, hitzartutako zentroak ere sartzen ditut:
Sailburuordetzaren politiketan laguntzen duten guztiek
proiektuak aurrera eramateko baliabide egokiak izango
dituzte".
Prozesuan sartuta dauden eragile guztiek egindako lanari es-
ker, Euskadiko Lanbide Heziketa oso maila onean dago Eu-
ropan eta abangoardiako ekipamenduak ditu; horiei esker,
zenbait kasutan, enpresetan aurrera atera ezin daitezkeen
proiektu txikiak beste zentro batzuekin lankidetzan egin ohi
ditugu.
"Irakasleak eta zuzendariak beste herrialde batzuetara ate-
ratzen hasi diren honetan, zein ondo gauden ikusten dute
eta, gainera, gai interesgarriak ikusten badituzte, be-
rehala saiatzen gara horiek aplikatzen.
Ikasteko eta irakasteko prest gaude". Izan
ere, Euskadiko Lanbide Heziketa Estatu
mailan ere erreferentea da, beste ko-
munitate autonomo batzuentzat berri-
kuntzako eredu diren planak baititu.
Las líneas de estudio son las siguientes:
- Posicionamiento en el mercado de la Formación Profesio-
nal: a quién hay que atender, prestar el servicio (alumnos,
empresas…).
- Posicionamiento estratégico: organización, estructura de
la Viceconsejería, legislación que hay que impulsar para lle-
var a cabo acciones, etc.
- Procesos claves en la Formación Profesional: FP inicial, FP
continua, Aprendizaje Permanente, Gestión de las perso-
nas, ya que de ellas dependen los resultados, información
y comunicación (transmitir a la sociedad lo que es la For-
mación Profesional), etc.
Una Viceconsejería "por procesos"
El proceso de posicionamiento en el mercado tiene como
tarea fundamental estar alerta a lo que se mueve en el mer-
cado, las necesidades de formación de las empresas por
sectores y los avances tecnológicos. Para ello hay un pro-
ceso de innovación que se lleva desde TKNIKA. Cada ente
tiene su participación y se pretende conseguir la relación
entre todos los entes porque son procesos compartidos, no
son estancos.
"Es una forma de gestionar la Viceconsejería distinta, por
procesos", afirma Iñaki Mujika. "Estos procesos tienen indi-
cadores que son los que queremos también consensuar con
los agentes. La primera aproximación la haremos a prime-
ros de junio para preparar los presupuestos de 2007, y es-
peramos que el plan pueda estar listo en otoño".
La Viceconsejería quiere compartir esta reflexión con todos
los agentes, con el Consejo Vasco de Formación Profesio-
nal, asociaciones de sirectores de centros públicos y priva-
dos concertados, sindicatos y otros departamentos que con
los que colabora, como Administración y Servicios, Perso-
nal, Informática, Infraestructuras, etc., con el objetivo de ha-
cerles partícipes de este proyecto.
Respecto a los objetivos, estos se enmarcarían dentro de
los aprobados en el Plan Vasco de Formación Profesional
2004-2007, todavía vigente, que señala cuatro grandes ám-
bitos estratégicos:
– Actualización y mejora del Sistema Integrado de Cualifi-
caciones y Formación Profesional.
– La calidad en la Formación Profesional del País Vasco.
– Impulsar la innovación en la Formación Profesional del Pa-
ís Vasco como un proceso de mejora continua.
– Las NTICs (nuevas tecnologías de a información y la co-
municación) en la Formación Profesional del País Vasco.
Recursos adecuados
En este momento la Formación Profesional tiene una asig-
nación económica importante, aunque siempre hay aspec-
tos por mejorar. Sin embargo, como señala Iñaki Mujika,
"con una buena gestión de los recursos actuales lograremos
una mayor eficiencia. Hay que conseguir que todos nues-
tros centros de FP vayan en medidas de igualdad en lo re-
lativo a las tareas que hacer y en los recursos destinados a
estas tareas. Incluyo también a los centros concertados;
aquellos que colaboren en las políticas de la Vicenconseje-
ría contarán con los recursos adecuados para llevar a cabo
los proyectos".
Gracias al trabajo realizado por todos los agentes involucra-
dos, la Formación Profesional vasca está muy bien posicio-
nada a nivel europeo y cuenta con equipamientos de van-
guardia, lo que permite que en algunos casos, pequeños
proyectos que en las empresas no se pueden sacar ade-
lante se realicen en colaboración con los centros.
"Ahoraquelosprofesoresydirectoresestánsaliendoaotros
países ven lo bien que estamos, y si se ven temas intere-
santes enseguida los aplicamos. Estamos dispuestos a
aprender y a enseñar". Y es que la Formación Profesional
vasca es también un referente en el Estado, con planes que
"Euskadiko
Lanbide Heziketa
Estatu mailan ere
erreferentea da"
"La FP vasca es
un referente a
nivel del Estado"

20. 16
– Zein da IKASLANen eta hark egiten duen lanaren gai-
nean duzun ezagutza?
– 1998. urtean, Zarauzko Lizardi Institutuko zuzendaritza-
ren ardura hartu nuen eta IKASLAN osatu zuten Lanbide
Heziketako zentroetako zuzendari taldea ezagutu nuen
han. Nik, bestalde, une hartan bigarren hezkuntzako zuzen-
darien elkartea sortzen ere parte hartu nuen; IKASLAN eta
haren lana, beraz, hasiera-hasieratik ezagutzen ditudala
esan dezaket. Institutuan zuzendari gisa igaro nuen lehen
urteak bigarren hezkuntzako institutuetan prestakuntzako
zikloak ezarri zituen garaiarekin bat egin zuen. LOGSE sartu
arte, LHko zentro batzuk eta Batxilergoko beste batzuk
zeuden, baina, handik aurrera, konbinazio mistoak egiten
hasi ziren.
–Zure ustez zein da gainerako lurraldeetakoetatik be-
reizten duen Gipuzkoako Lanbide Heziketaren egoera?
– Gipuzkoan Lanbide Heziketaren aldeko tradizio handia
dago eta oso mundu dinamikoa da. Enpresen munduarekin
Arantza Laca
"La Formación
Profesional en
Gipuzkoa es
dinámica, muy
ligada al mundo
empresarial""Lanbide Heziketa
dinamikoa da
Gipuzkoan, enpresen
munduarekin lotura
zuzena duena"
Delegada de Educación en Gipuzkoa
Hezkuntza ordezkaria Gipuzkoan
Arantza Laca urtarrilean iritsi zen Hezkuntzako Lurralde mailako Ordezkaritzaren
Zuzendaritzara Gipuzkoan, ikasgeletatik zuzenean. Bigarren mailako heziketan
23 urte igaro ditu irakasle moduan, eta horietatik 12 zuzendaritzako funtzioak be-
tetzen. Horrek guztiak, beraz, hezkuntza sis-
tema barne-barnetik ezagutzea bermatzen
dio. Orain, aldiz, esperientzia hori hezkun-
tzaren mundura Administraziotik aplikatze-
ko erronkari ekingo dio.
Arantza Laca llegó el pasado mes de enero a la Dirección de la Delegación
Territorial de Educación en Gipuzkoa directamente desde las aulas. 23 años
de profesora en secundaria, de los cuales ha pasado 12 en funciones direc-
tivas, garantizan su conocimiento del sistema educativo desde dentro.
Ahora asume el reto de aplicar esa experiencia al mundo de la educación
desde la Administración.
– ¿Cuál es su conocimiento sobre IKASLAN y el traba-
jo que realiza?
– En 1998 asumí la dirección del Instituto Lizardi de Zarautz
y desde entonces conocí que un grupo de directores de
centros de Formación Profesional habían formado IKAS-
LAN. Yo, por mi parte, participé también en ese momento
en la fundación de una asociación de directores de secun-
daria; conozco IKASLAN y su trabajo desde el principio. Mi
primer año de directora de instituto coincidió con la implan-
tación de ciclos formativos en institutos de secundaria.
Hasta la LOGSE existían unos centros de FP y otros de
Bachillerato, pero a partir ese momento se realizaron com-
binaciones mixtas.
–¿Qué piensa que singulariza la situación de la
Formación Profesional en Gipuzkoa respecto de los
demás territorios?
– Existe una gran tradición por la Formación Profesional en
Gipuzkoa y es un mundo muy dinámico. Son centros muy
"El profesorado
debe estar en la
punta del avance
tecnológico"
"Irakasleek
aurrerapen
teknologikoaren
goiko mailan
egon behar dute"
L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

21. son modelo de innovación para otras Comunidades Autó-
nomas.
La bandera de la FP
IKASLAN, como agente activo y de referencia en el ámbito
de la Formación Profesional vasca, trabajará junto a la Vice-
consejería en el Plan Estratégico. "Tengo un gran aprecio a
IKASLAN, porque participé en la organización desde su na-
cimiento, he sido secretario durante muchos años, y en to-
das la etapas que he conocido de la asociación su actitud
ha sido de colaboración en el Departamento de Educación,
para mejorar la Formación Profesional. IKASLAN ha llevado
la bandera de la Formación Profesional muy alto, han sido
excelentes embajadores allí donde han ido, colaborando con
otras comunidades autónomas y otros centros. Hay que
agradecer la labor que están haciendo, muchas veces ca-
llada, tanto los directores como los profesores de los cen-
tros.
La gente tiene que tener ilusión por trabajar en la Forma-
ción Profesional para que nuestros planes sean eficaces y
eficientes, y en este sentido los centros están ilusionados
porque ven que el gobierno apoya la FP, están trabajando
con equipamientos de última generación, con unos resul-
tados de inserción muy altos; y es que, en definitiva, nues-
tro objetivo es que los alumnos se inserten laboralmente, y
en este momento el índice de inserción laboral de la For-
mación Profesional es del 83%". Con estos excelentes re-
sultados, las empresas y las instituciones apostando por la
Formación Profesional, y los agentes implicados con vo-
luntad de colaboración en el proyecto, se augura un exce-
lente futuro para el Plan Estratégico.
21
LHren ikurra
IKASLAN erreferentziako eragile aktiboa da Euskadiko
Lanbide Heziketaren arloan eta Sailburuordetzarekin bate-
ra lan egingo du Plan Estrategikoa lantzen. "Estimu handia
diot IKASLANi, erakunde horretan sortu zenetik parte hartu
baitut, urte askotan idazkari izan bainaiz eta ezagutu ditu-
dan etapa guztietan jarrera Hezkuntzaren Sailarekin batera
lan egitekoa izan baita, Lanbide Heziketa hobetze aldera.
IKASLANek Lanbide Heziketaren ikurra oso maila gorenera
eraman du eta joan diren toki guztietan ordezkari bikainak
izan dira, beste komunitate autonomo eta zentro batzuekin
batera lan eginez. Zentroetako zuzendariak zein irakasleak
egiten ari diren lana, askotan isilpekoa izan dena, eskertu
behar dugu.
Jendeak ilusioa izan behar du Lanbide Heziketan lan egite-
ko, gure planak eragingarriak izan daitezen; horren ingu-
ruan, esan beharrekoa da zentroek ilusio handia dutela
Jaurlaritzak LH babesten duela ikusten baitute eta punta-
puntako ekipamenduekin lanean ari dira; gainera, lan mun-
duratze emaitzak oso altuak izan dira. Hitz gutxitan esanda,
gure helburua ikasleak lan munduan txertatzea da eta, gaur
egun, Lanbide Heziketaren lan munduratze indizea
%83koa da". Emaitza bikain horiei esker, enpresek eta era-
kundeek Lanbide Heziketaren aldeko apustua egiten
jarraitzen dute eta lanean ari diren eragileek proiektuan
batera lan egiteko asmoa agertzen dute. Horrek guztiak,
beraz, Plan Estrategikoak etorkizun paregabea izango
duela iragartzen du.
"Euskadin partaide
diren eragile
guztien arteko
koordinazioa lortu
dugu Lanbide
Heziketaren
arloan"
"En Euskadi se ha
conseguido la
coordinación de
todos los agentes
implicados en la
Formación
Profesional"
%tan adierazitako zenbatekoa / Cifras expresadas en %
LANBIDE HEZIKETA ENPLEGUAREN FAKTORE BEZALA / FORMACIÓN PROFESIONAL COMO FACTOR DE EMPLEO
FAMILIEN ETA IKASLEEN ERANTZUNA / LA RESPUESTA DE LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
Hezkuntza adarra / Rama académica 1998 1999 2000 2001 2002 20003
Metala / Metal 92 93 95 92 88 87
Automobilgintza / Automoción 84 94 91 90 88 89
Elektrizitatea eta Elektronika / Electricidad y Electrónica 88 86 90 88 81 83
Delineazioa / Delineación 86 80 88 87 - -
Zura / Madera 90 83 87 83 84 75
Eraikuntza / Construcción 96 100 87 87 88 82
Informatika / Informática - 81 84 82 72 73
Ostalaritza eta Turismoa / Hostelería y Turismo 86 76 81 83 86 83
Ehunak / Textil - 67 80 69 73 54
Nekazaritza / Agricultura 64 88 75 77 63 73
Ile-apaingintza / Peluquería 80 82 73 79 85 88
Komunitate zerbitzuak / Serv. a la Comunidad 63 79 73 75 81 82
Jarduera fisiko eta kirolak / Actividades Fisico-Deportivas 71 - 72 85 90 89
Administrazioa eta Komertziala / Administración y Comercial 70 70 71 75 77 76
Irudi eta Soinua / Imagen y Sonido 62 57 66 71 69 79
Osasungintza / Sanidad 62 57 66 71 69 79
Kimika / Química 64 69 65 75 71 79
Promozioa, guztira / Total promoción 78 79 81 83 81 81
LH maila ertaina / FP Grado Medio Goi maila / FP Grado Superior Guztira / Total
1997/98 3.967 6.654 10.621
1998/99 8.422 10.967 19.389
1999/00 10.560 15.545 26.023
2000/01 10.898 18.091 28.989
2001/02 11.048 18.298 29.433
2002/03 11.203 18.626 29.829
2003/04 11.222 18.347 29.569
2004/05 11.241 17.476 28.717
2005/06 11.223 16.730 27.953

22. 22
"Guztiok egiten
dugu Euskadi
ekintzailearen
aldeko apustua"
M. Axun Larrañaga
TKNIKAn, Urratsbat proiektuaren arduraduna
Responsable del proyecto Urratsbat en TKNIKA
Ekintzailetza Emprendizaje
"Todos apostamos por una
Euskadi emprendedora"
Elgoibarko Lanbide Heziketako Zentroan irakas-
kuntzan ia hogeita hamar urte daramatzan M. Axun
Larrañagak, orain, Euskadiko Lanbide Heziketako
zentroetan ekintzailetza sustatzeko zereginetan ari
da buru-belarri, ikasleei kultura ekintzailea irakas-
ten. TKNIKAren bidez egiten du, duela urtebete bai-
no gehiago sortutako eta orain arte lortutako emai-
tza ezin hobeek bermatutako Lanbide Heziketarako
Zentrotik, alegia. Berak zuzentzen duen Urratsbat
programari esker, Lanbide Heziketako ikasleek,
Euskadin, azken urteetan, berrogei enpresa berri
baino gehiago sortu dituzte.
Tras casi treinta años dedi-
cada a la enseñanza en el
Centro de Formación Pro-
fesional de Elgoibar, M.
Axun Larrañaga desarrolla
ahora ilusionada la tarea
de fomentar el emprendi-
zaje en los centros de
Formación Profesional de
Euskadi, ayudando a incul-
car a los alumnos una cul-
tura emprendedora. Lo ha-
ce desde TKNIKA, Centro
de Innovación para la
Formación Profesional cre-
ado hace más de un año, y
avalada por los excelentes
resultados logrados hasta
el momento. El programa
Urratsbat que dirige ha
permitido que los alum-
nos de Formación Profe-
sional hayan creado en
Euskadi en los últimos
años más de cuarenta
nuevas empresas.

23. 23
– Hasteko, betiko galdera bat: ekintzailea, jaio
edo egin egiten da?
– Zalantzarik gabe, ekintzailea egin egiten da.
Jakina denez, ekintzaile profila eduki behar da,
baina ikasi ere egin daiteke. Finlandian egon berri
gara, oso ekintzailea den herrian, eta eskolako
etapa guztietan formazio ekintzailea duen progra-
ma ezagutu dugu. Ondorio bat atera dugu: ekintzai-
lea egin egiten da, eta hor dago gure zeregina.
Hezkuntza zentroen curriculumen baitan ekintzai-
letzak egon behar duela, eta batez ere, balore
ekintzaileak erakutsi behar ditugula izan behar dugu
gogoan, hezkuntzako agintariak eta irakasleak kon-
bentzituz.
– Lanbide Heziketako zentroetan nola susta dai-
teke ekintzailetza kultura gazteen artean?
– Zerbaiti ekitea hastea da, ausartzea, arriskatzea...
Lagunekin jolas bat edo txango bat antolatzetik, ne-
gozioa bat sortzera. Gure ustez, ekitea ez da enpre-
sa sortzea soilik, ekintzailetzaz hitz egin nahi dugu.
Ikasle ekintzaileak formatu behar ditugu; batzuek
beren enpresa sortuko dute, eta besteak beren lan-
postuetan izango dira ekintzaileak. Euskadiko ikas-
leak ekintzaileak izatea lortzen badugu, enpresak
irabazten aterako dira; izan ere, pertsona horiek ne-
gozio unitate berriak sustatzeko gai izango dira le-
hengoen baitan. Ekitea jarrera bat da: pertsona
ekintzailea bere ideiak aurrera ateratzen saiatzen
da, bera bakarrik edo besteen laguntzarekin; eta
sustatzea gustatuko litzaizkigukeen baloreak eduki
behar ditu; ekintzaileak sortzailea, ausarta izan be-
har du, iniziatiba eta ilusioa duena, eta ideia batean
sinesten duena. Porrota ere hor dago, noski, baina
gauza positibo gisa hartu behar da. Proiektu bat
atera ez arren, ikasteko aukera ematen digu.
Zerbaitetan parte hartzen duzunean, ekiten ari zara,
eta ekitea beharrezkoa da etengabe aldatzen ari
den eta malgua den gizartean. Ekitea erabakitzea
da. Guztiok gara ekintzaileak eta erabakitzen dugun
bakoitzean erabakitzen dugu. Ekitea erabakitzen
duen oro da ekintzailea.
– TKNIKAn Lanbide Heziketan berritzeko erron-
ka dute. Ekitea zeregin horrekin lotuta al dago?
– TKNIKAren helburua berrikuntzaren zentro aitzin-
daria izatea da, eta berrikuntza hori ikaskuntzan ere
barneratzen da. Euskadi mailan metodologia berri-
tzailea ari gara ezartzen; kanpoan erakusten dugu-
nean jendea harritu egiten da. Lanbide Heziketako
ikasleek enpresa sortzeko aukera ikus dezaten lor-
tzea berritzailea da guztiz.
TKNIKA garatzen ari den teknologia berriak enpre-
sa ideia bihurtzea ere gure helburuen artean dago,
baina horretan lan asko dugu oraindik egiteko.
Sortzen diren jardueren baitan, teknologia berri-
kuntzarekin lotutako gero eta enpresa gehiago du-
gu. TKNIKA garatzen ari den berrikuntza teknologi-
koak enpresa ideia bihurtzea ere gure asmoa da,
baina horretan lan egin behar dugu oraindik. Gure
jardueren artean, berrikuntza teknologikoarekin lo-
– Para empezar, una pregunta clásica: el empren-
dedor, ¿nace o se hace?
– Estoy convencida de que el emprendedor se hace.
Lógicamente hay que tener perfil emprendedor,
pero también se puede aprender. Recientemente
hemos visitado Finlandia, país con una gran tradi-
ción de emprendizaje, y hemos conocido un progra-
ma que incluye formación emprendedora en todas
las etapas escolares. La conclusión que hemos
sacado es que realmente el emprendedor se hace,
y ahí está nuestra tarea. Entender que dentro de los
currículums de los centros educativos tienen que
estar el emprendizaje y sobre todo los valores
emprendedores es algo que tenemos que transmi-
tir, convenciendo a las autoridades educativas y,
lógicamente, al profesorado.
– ¿Cómo se puede fomentar, desde los centros
de Formación Profesional, una cultura de
emprendizaje entre los jóvenes?
– Emprender es empezar, iniciar algo, atreverse,
arriesgarse... Desde organizar un juego o excursión
con tus amigos hasta montar un negocio. Nosotros
entendemos que emprender no es sólo crear una
empresa, queremos hablar del emprendizaje con
mayúsculas. Debemos formar alumnos emprende-
dores; algunos montarán su empresa, y otros serán
emprendedores en su puesto de trabajo. Si conse-
guimos que el alumnado de Euskadi sea emprende-
dor, las empresas saldrán beneficiadas, porque
estas personas serán capaces de impulsar nuevas
unidades de negocio dentro de las mismas.
Emprender es una actitud: una persona emprende-
dora se atreve a llevar a cabo sus ideas, por ella
misma o con ayuda de otros, y debe tener una serie
de valores que son los que nos gustaría fomentar;
un emprendedor es creativo, valiente, con iniciativa,
ilusión, y cree en una idea. Está claro que existe el
fracaso, pero hay que tomarlo en positivo. Aunque
un proyecto no salga, nos da la oportunidad de
aprender. Cuando participas en algo, ya estás
emprendiendo, y emprender es necesario en una
sociedad cambiante, flexible… Emprender es deci-
dir. Todos somos personas emprendedoras, y
emprendemos cada vez que decidimos.
Emprendedor es quien decide serlo.
– En TKNIKA tienen el reto de innovar en la
Formación Profesional. ¿Está el emprendizaje
ligado con esta tarea?
– El objetivo de TKNIKA es ser un centro pionero de
innovación, y en esa innovación se incluye también
el emprendizaje. Estamos implantando una metodo-
logía novedosa a nivel de Euskadi que realmente
está asombrando cuando la mostramos fuera. Es
innovador conseguir que alumnos de Formación
Profesional se planteen la posibilidad de montar una
empresa.
También está dentro de nuestro objetivo que las
innovaciones tecnológicas que está desarrollando
TKNIKA se transformen en ideas empresariales,
Ekintzailetza Emprendizaje
"Euskadiko ikasleak
ekintzaileak izatea
lortzen baldin
badugu, enpresak
irabazten aterako
dira; izan ere,
pertsona horiek,
lehengoen baitan,
negozio unitate
berriak sustatzeko
gai izango dira"
" Si conseguimos
que el alumnado de
Euskadi sea
emprendedor, las
empresas saldrán
beneficiadas, porque
estas personas serán
capaces de impulsar
nuevas unidades de
negocio dentro de
las mismas"

24. 24
tutako gero eta enpresa gehiago daude. Gipuzkoan,
oraintxe bertan, teknologia eta berrikuntza alorreko
bi proiektu daude bidean.
– Negozio ekimena bultzatzea erabakitzen duten
gazteei zein motatako laguntza edo babesa
eskaintzen die Urratsbat programak? Nola fun-
tzionatzen du programak?
– 25 zentroko sarea dugu (20 publiko eta 5 kontzer-
tatutakoak); horietan, programa lantzen dugu eta
sentsibilizazioa da lehena: Eusko Jaurlaritzaren Lan
Sailaren parte hartzearen bidez, zentro bakoitzean
pertsona bat dago ekintzailetzan laguntzeko. Beraiek
dira sistemaren ardatzak, beraiek merezi dituzte
dominak. Beraien zeregina da ikasleak motibatu eta
sentsibilizatzea; beraien baitan dago, horrez gain,
ikastetxearen azpiegitura eta babesa erabiliz enpre-
sa sortzeko gai direla ikasleei ezagutzera ematea
ere. Kanpo aholkularitzen laguntzarekin –Saiolan,
Integra,…–, saioak eskaintzen dira ikasgeletan, eta
enpresa sortzeko aukera interesatzen zaienei 16
orduko ikastaroa eskaintzen zaie, beren ideia aurre-
proiektu bihurtuz. Ideia horiek enpresa sarietara aur-
kezten dira, eta ondoren aztertzen dugu pertsona
horiek enpresa sortzeko aukera seriotasunez plante-
atzera arriskatu nahi duten edo ez. Horrela hasten da
Urratsbaten aurreproiektua. Hortik abiatuta, zentro-
en zuzendaritzak erabakitzen du zein ideia bihurtzen
diren proiektu, baliabideen arabera. Une horretatik
aurrera, zentroa enpresaren inkubategi bihurtzen da:
ekipatutako bulegoa eskaintzen du, proiektua eta
prototipoak garatzeko instalazioak eta makinaria
bere esku jarriz. Enpresaren jardueran espezialista
den irakasle/tutoreak, zentro bakoitzeko dinamiza-
tzailearen babesarekin, martxan jartzerakoan ahol-
katzen du. Badira hainbat inkubategi proiektu dituz-
ten zentroak; hala eta guztiz ere, gure helburua urte-
an enpresa bat sustatzea da; neurri handi batean,
helburu hori bete egiten da, eta zenbaitetan, baita
gainditu ere.
– LHko zentroetan ekintzailetza sustatzeko,
aipatutako Urratsbat proiektuaz gain ba al da
LHko zentroetan ekintzailetza sustatzeko beste
programarik?
– Beste zeregin batzuetan ere lanean ari gara;
Gipuzkoan hasi dira modu pilotuan eta hurrengo ur-
tean ikastetxe eta erakunde gehiago sartzea espero
dugu. Esperientzia berri hori EJE programa da,
Valnalon-eko programa, Asturiasko Printzerriaren
mendekoa den eta ikasgeletan ekintzailetzaren gai-
nean sentsibilizatzeaz arduratzen den erakunde pu-
blikoa; oraingoz, erdi mailako LHko bost zentrotan
aplikatu da –Mutriku, Bidasoa, Easo, Bergara eta
Zubiri-Manteo–, Gipuzkoako Foru Aldundiaren la-
guntzarekin. Ikasleek fikziozko kooperatibak osatzea
da programaren helburua; kooperatiba horiek
Estatuan edo Europa mailan ikasle taldeek sustatu-
tako beste batzuekin elkartzen dira, eta produktuen
salmentaren prozesu osoa simulatzen da benetako
enpresa izango balitz bezala. Horrekin lotuta,
Europako Batzordeak emandako datu garrantzitsu
bat eman nahi nuke: bigarren hezkuntza, mini-en-
presa jardueretan parte hartu dutenen %20k beren
enpresa sortzea lortu dute ikasketak amaitu ostean.
pero es algo en lo que aún hay que trabajar. Cada
vez tenemos más empresas relacionadas con la
innovación tecnológica dentro de las actividades
que surgen. En Gipuzkoa ahora mismo hay dos pro-
yectos incubándose de área tecnológica y de inno-
vación.
– ¿Qué tipo de ayuda o apoyo ofrece el progra-
ma Urratsbat a los jóvenes que se decidan a
impulsar una iniciativa de negocio? ¿Cómo fun-
ciona el programa?
– Tenemos una red de 25 centros (20 públicos y 5
concertados) en los que estamos trabajando el pro-
grama, y lo primero es la sensibilización: a través de
la colaboración del Departamento de Trabajo del
Gobierno Vasco, en cada centro hay una persona
liberada para ayudar al emprendizaje. Ellos son los
pilares del sistema, los que tienen que ponerse las
medallas. Su tarea es motivar, sensibilizar e informar
a los alumnos de que pueden constituir una empre-
sa utilizando la infraestructura y el apoyo del centro.
Con la ayuda de asesorías externas –como Saiolan,
Integra,…– se ofrecen sesiones en las aulas, y a
quienes se plantean la posibilidad de emprender se
les imparte un curso de 16 horas, convirtiendo su
idea en un pre-proyecto. Esas ideas se presentan a
premios empresariales y después estudiamos si
esas personas quieran arriesgarse a plantearse más
en serio la experiencia empresarial. Así nace el pre-
proyecto Urratsbat. A partir de ahí, la dirección de
los centros decide qué ideas se convierten en pro-
yectos, en función de sus recursos. Desde ese
momento, el centro se convierte en una incubadora
de la empresa: proporciona una oficina equipada,
poniendo a su disposición instalaciones y maquina-
ria para desarrollar el proyecto y los prototipos. Un
profesor/tutor especialista en la actividad de la
empresa, con el apoyo del dinamizador de cada cen-
tro, asesora durante la puesta en marcha. Hay cen-
tros con varios proyectos en incubación, aunque
nuestro objetivo es que impulsen una empresa cada
año, meta que en gran medida se está cumpliendo,
y en muchos casos superando.
– ¿Existe algún otro programa, además del men-
cionado Urratsbat, para impulsar el emprendiza-
je en los centros de FP?
– Se están trabajando otras prácticas, que se han ini-
ciado este año en Gipuzkoa a modo piloto y en las
que esperamos que el año que viene puedan entrar
más centros y entidades. Esta nueva experiencia es
el programa EJE, un programa de Valnalon, entidad
publica que depende del Principado de Asturias y
que se encarga de sensibilizar en emprendizaje en
las aulas, y por el momento se ha aplicado en FP
grado medio en cinco centros –Mutriku, Bidasoa,
Easo, Bergara y Zubiri-Manteo–, con ayuda de la
Diputación Foral de Gipuzkoa. El programa consiste
en que los alumnos constituyan cooperativas ficti-
cias, que se relacionan con otras impulsadas por
grupos de alumnos en el Estado o a nivel europeo,
y se simula todo el proceso de venta de productos,
etc. funcionando como si fuese una empresa real.
En relación a esto, quiero aportar un dato importan-
te, facilitado por la Comisión Europea, que dice que
el 20% de los participantes en actividades de mini-
Ekintzailetza Emprendizaje
Urratsbat Programa
Martxan dauden
enpresa kopurua,
jardueraren arabera
Nº empresas en
funcionamiento por
actividad
Informatika | Informática
10
Fabrikazio mekanikoa,
elektrizitatea, cad/cam,
soldadura | Fabricación
mecánica, electricidad, cad-
cam, soldadura
8
Irudia eta soinua
Imagen y sonido
6
Administrazioa, aholkularitza
eta ingurumena
Administración, asesoría y
medio ambiente
4
Topografia | Topografía
4
Energia berriztagarriak
Energías Renovables
3
Garbiketa industriala
Limpieza Industrial
1
Arte grafikoak
Artes Gráficas
1
Zurgintza | Carpintería
1
"Bigarren
hezkuntzan, mini-
enpresa jardueran
parte hartu duten
Europako ikasleen
artetik %20k lortu
dute ikasketak
amaitutakoan beren
enpresa sortzea"
"El 20% de los
participantes en
actividades de mini-
empresa en
educación secundaria
han llegado a fundar
su propia empresa al
finalizar los estudios"

25. 25
– Erakundeek ekintzailetza nahikoa sustatzen
dutela uste al duzu? Edo oraindik lan asko dago
egiteko? Erakundeen arteko laguntza gehiago
beharrezkoa dela iruditzen al zaizu?
– Erakunde askok hartzen du parte ekintzailetzan:
Eusko Jaurlaritzak, Hezkuntza, Lan eta Industria
Sailen bidez; hiru aldundiek; BBKk; DEMAk;
IKASLANek; kanpoko aholkularitza enpresek eta
abarrek. Oro har, erakundeak oso sentsibilizatuta
daude gai honekin, baina beharrezkoa da guztien
arteko komunikazio eta koordinazio ona.
Sentsibilizaziorako baliabideak inbertitu behar dira;
beraz, hezkuntza sistemak ekintzailetza ezarri behar
du, batez ere horrekin lotuta dauden baloreak maila
guztietan, eta egia da hor ez dugula materialik.
Urratsbat programaren baitan, ekintzaile onei beka
bat eskaintzea ere garrantzitsua litzateke; izan ere,
diruz ordaindutako praktiken aldeko apustua egiten
dute eta lan munduak enpresak sustatzeko balioz-
koa den jendea kentzen digute.
– Zer nolako balorazioa egingo zenuke orain
arteko LHko zentroen gainean?
– 2000/2001 ikasturtean programa hasi zenetik, 45
enpresa sortu dira eta horietatik 38 martxan daude
oraindik. Irakaskuntzan, ekintzailetza gero eta ger-
tuago dago. Esaterako, maiatzean, pertsona ekin-
tzailearen eguna ospatu dugu, eta Gipuzkoan 77
zentrok hartu dute parte. Lorpena dinamizatzaile eta
irakasleei zor zaie, baina zentroetako zuzendaritza
taldeen lidergoa derrigorrezkoa da; proiektuan sines-
ten dutenak emaitza bikainak ari dira lortzen.
Ekintzailetza estrategia planen eta zentroetako urte-
ko planen zati izaten saiatzen gara.
– Eta azkenik, ekitea al da etorkizuna?
– Langile ekintzaileak eta pertsona ekintzaileak osa-
tzea da erronka; izan ere, enpresan intra-ekiteko
ideia ere hor dago, negozio unitate berriak sortuz,
eta hori langileen artean ekintzaileak dituztenek soi-
lik egin ahal izango dute. Guztiok egiten dugu
Euskadi ekin-tzaile baten aldeko apustua eta borroka
hori erakundeetatik sustatu behar da. Izan ere,
Eusko Jaurlaritzan bada Ekintzailetza Saila, gure
gizartean horrek duen garrantziaren erakusle
gisa.
empresa en educación secundaria, han llegado a fun-
dar su propia empresa al finalizar los estudios.
– ¿Cree que desde las instituciones se impulsa
suficientemente el emprendizaje, o aún queda
trabajo por hacer? ¿Ve necesaria mayor colabora-
ción interinstitucional para ello?
– Hay muchas instituciones implicadas con el
emprendizaje: el Gobierno Vasco, a través de los
Departamentos de Educación, Trabajo e Industria, las
tres Diputaciones, BBK, DEMA, IKASLAN, las aseso-
rías externas, etc. En general, las instituciones son
muy sensibles al tema, pero es necesaria una buena
comunicación y coordinación entre todos. Hay que
invertir recursos para la sensibilización, por lo que es
necesario que el sistema educativo implante el
emprendizaje, sobre todo los valores que están rela-
cionados con el mismo, a todos los niveles, y es ver-
dad que ahí carecemos de material.
También sería importante, dentro del programa
Urratsbat, poder incentivar a los buenos emprende-
dores con una beca, porque normalmente optan a
prácticas remuneradas, por lo que el mundo laboral
nos quita esta gente válida para impulsar empresas.
– ¿Cuál es su valoración respecto al emprendizaje
en los centros de FP hasta el momento?
– Desde que se inició el programa, en el curso
2000/2001, se han constituido 45 empresas, de las
cuales 38 están en funcionamiento. El emprendizaje
está cada vez más presente en la enseñanza. Por
ejemplo, en mayo hemos celebrado el día de la per-
sona emprendedora, con participación de 77 centros
de Gipuzkoa. Los logros se deben a los dinamizado-
res y profesores, pero el liderazgo de los equipos
directivos de los centros es crucial, los que están
convencidos del proyecto están obteniendo excelen-
tes resultados. Nosotros intentamos que el empren-
dizaje forme parte de los planes estratégicos y de los
planes anuales de los centros.
– Y por último, el futuro... ¿está en emprender?
– El reto está en formar trabajadores emprendedores
y personas emprendedoras, ya que también existe
la idea de intra-emprender en la empresa, cre-
ando nuevas unidades de negocio, y eso sólo
podrán hacerlo aquellas que cuenten con
emprendedores en sus plantillas. Todos
apostamos por una Euskadi emprendedo-
ra, y esta es una batalla que hay que lide-
rar desde las instituciones. De hecho, ya
existe un Departamento de Emprendizaje
en el Gobierno Vasco, como muestra de
creciente importancia del mismo en nues-
tra sociedad.
Ekintzailetza Emprendizaje
• Urratsbat 04/05
programan parte
hartu duten zentroak
• Centros participes
en el programa
urratsbat 04/05
IEFPS MENDIZABALA
IES BIDEBIETA
IEFPS ELORRIETA
ERREKAMARI
IES EMILIO CAMPUZANO
IEPS SAN JORGE
IEFPS ATEGORRI-TARTANGA
IES URRTIXE-ZORNOTZA
IEFPS REPELEGA
IEFP MUNGIA
IEFPS NICOLAS LARBURU
IEFS SOMORROSTRO
IEFS LEA ARTIBAI
IEFPS MIGUEL ALTUNA
IEFPS ARMERIA ESKOLA
IES ELGOIBAR
IEFPS TOLOSALDEA
IEFPS USURBIL
IEFPS DON BOSCO
IEFPS BIDASOA
IEFP AZKOITIA
IEFP ZUBIRI MANTEO
IEFP EASO
IEFP UGLE
IEFP MONDRAGON
IEFP IRUNGO LASALLE

26. Medir los riesgos,
controlar la seguridad
informática
Arriskuak neurtu,
informatika segurtasuna kontrolatu
Definir y controlar los problemas de seguridad en
los sistemas de información resulta vital. También
en los centros de Formación Profesional.
26
Las redes de comunicación y los sistemas de informa-
ción se han convertido a día de hoy en los principales
activos de los institutos de FP. La informática y las
redes son recursos que aparecen por todas partes,
como en su día ocurrió con el agua y la electricidad.
Debido a esto, se ve que la seguridad de los sistemas
de información y la de las redes de comunicación es
uno de los problemas que mas preocupan en nuestros
institutos.
Necesidad de una política de seguridad
Los usuarios de la informática depositamos unas expecta-
tivas cuando trabajamos con los ordenadores. Por ejemplo,
que al encender el ordenador, todo este tal y como se dejo
la víspera. O que los mensajes lleguen al receptor correcto,
sin perdida de los datos adjuntos. O que al acceder a la
base de datos de ikasgune, las notas y faltas de los alum-
nos sean las verdaderas.
Si no se toman las medidas adecuadas puede que no se
cumplan dichas expectativas. Sabiendo que la información
(intranet, aplicación ikasgune, elkartuz, correo,…) es uno de
los principales activos de los centros, su securizacion y pro-
tección será una de las tareas primordiales a llevar a cabo.
¿Pero que aspectos se han de asegurar? Aquí se detallan
los principales:
- Confidencialidad: A la información solo accederán los
usuarios autorizados.
- Integridad: Que los datos accedidos sean los auténti-
cos, es decir, tener la certeza de que ningún usuario
malintencionado los haya modificado.
- Disponibilidad: ¿Para que asegurar los aspectos ante-
riores si la información no esta disponible? Por lo tanto.
la información deberá estar accesible todas las veces que
sea necesario y durante todo el tiempo.
Komunikazio sareak eta informazio sistemak dira gaur
egun LHko institutuetako aktibo nagusiak. Informatika
eta sareak leku guztietan agertzen dira, bere garaian
ura eta elektrizitatearekin gertatu zen moduan. Hori
dela eta, informazio sistemen eta komunikazio sareen
segurtasuna da gure institutuetan gehien kezkatzen
duen arazotariko bat.
Segurtasun politika baten beharra
Ordenagailuekin lan egiten dugunean, informatika erabiltzai-
leok nahi batzuk izaten ditugu. Esate baterako, ordenagailua
pizten dugunean guztia bezperan utzitako moduan egotea.
Edo mezuak jasotzailearengana zuzen iristea, atxikitako da-
tuak galdu gabe. Edo ikasguneko datu basera jotzerakoan,
ikasleen notak eta faltak egiazkoak izatea.
Neurri egokiak hartu ezean, baliteke nahi edo itxaropen
horiek ez betetzea. Informazioa (intranet, ikasgune aplika-
zioa, elkartuz, posta...) zentroetako aktibo nagusia dela kon-
tuan hartuz, hori babestea izango da egin beharreko zeregin
nagusia. Baina zein alor ziurtatu behar dira? Nagusienak
hemen zehazten dira:
- Konfidentzialtasuna: baimendutako erabiltzaileek soi-
lik izango dute informaziorako sarbidea.
- Segurtasuna: datuak benetakoak izatea; hau da, asmo
txarreko erabiltzaileren batek ez dituela aldatu egiazta-
tzea.
- Eskuragarritasuna: zergatik ziurtatu aurreko alorrak
informazioa ez baldin badago eskuragarri? Beraz, infor-
mazioak eskuragarri egon beharko du beharrezkoa den
guztietan eta denbora guztian.
Informazio sistemetan segurtasun arazoak
zehaztu eta kontrolatzea derrigorrezkoa da.
Baita Lanbide Heziketako zentroetan ere.
Iñigo Balerdi
Urrestarazu
(Tolosaldea IKTko
dinamizatzailea)
(dinamizador TIC's
en el instituto
Tolosaldea)

27. Arazoak
gertatzeko arrisku
gehiago dago
erabiltzailearen
utzikeriagatik,
birusarengatik
baino
Hay más riesgo
de que se
produzcan
problemas por
dejadez del
usuario que por
los virus
27
Arriskuen kudeaketa
Gero eta mehatxu zerrenda (birusak, arrak, erabiltzaileen
hanka-sartzeak...) gehiago dagoen arren, gertatzeko dau-
den aukerak edo arriskuak hartu behar dira kontuan. Agian,
erabiltzaileen utzikeriagatik edo hornidura elektrikoarenga-
tik arazoak izateko arrisku gehiago dago birusek eraginda
baino. Beraz, segurtasuna arriskua kudeatzeko tresna gisa
ulertzen da. Segurtasun politika zehaztu baino lehen, arris-
ku-azterketa egin behar da.
Erasoek ondorio bat baino gehiago izan ditzakete: ekono-
mikoak (zentroko jarduera ez aurrera eta ez atzera geratze-
agatik eta lehengo egoerara itzuli beharrak eraginda), lege
ondorioak (gure ekipoetatik erasoak jasan behar izan dituz-
ten enpresen salaketak), zentroaren izen onean eta ospean
eragina...
IssGunea sortzea
Arrisku azterketa egiteko eta segurtasuneko politika zehaz-
teko, institutuko informazio sistemaren segurtasun gunea
(issGunea) ezarri da Tolosaldea institutuan. Gune hori
zuzendariek, idazkariak, kalitate arduradunak, IKT dinami-
zatzaileak eta sare administratzaileak osatzen dute.
Batzorde horrek ondorengo zereginak ditu:
- Informazioa ondo erabiltzeko errespetatu beharreko
arauak zehaztu, gainbegiratu eta zabaltzea; baita erantzu-
kizunak zehaztea ere.
- Business Continuity Plan (BCP) bat zehaztu eta ezartzea.
- Informazioaren segurtasunean gertakariak gainbegiratu
eta aztertzea.
- Informazioaren segurtasuna nabarmen hobetzen duten
ekintzak zehaztu eta onartzea.
- Institutuko baliabide informatikoak kudeatzea.
Informazio sistemen segurtasun kudeaketa
Tolosaldean, ISO 17.799 (egun, ISO 27.001) estandarraren
aholkuak ari gara jarraitzen, segurtasun politikaren defini-
zioa aurrera eramateko. Informazioaren segurtasuna modu
eragingarrian kudeatzeko tresna da. Informazio sistemen
segurtasunaren eta segurtasun beharren kudeaketaren
ikuspegi orokorra eskaintzen du.
ISO 17.799 gaian ahalegin, ezagutza eta adituen bizipenei
esker lortutako kontrol gida zabala (baina sakona) da.
Segurtasun arau auditagarriak izatea da helburua. ISO
17.799 hamar nagusitasunetan egituratzen da, eta horiek,
era berean, 36 kontrol helburutan (kontrolak ezartzerakoan
lortu nahi diren helburuak) eta 127 kontroletan (praktikak,
prozedurak eta arrisku maila murrizten duten mekanismo-
ak) bereizten dira.
Estandar aholkuei jarraituz, gaur egun, institutuak segurta-
sun formalaren politika du zehaztuta. Erabiltzailearen kon-
tratua ere zehaztu da (erabiltzailearen eskubideak eta bete-
beharrak). Aktiboen sailkapena egin da (informazioa eta
hardwarea). Erabiltzaileak segurtasun digitalean gaitzen
dira. Sareko administrazioko eragiketak jarraitzen dira.
Informaziorako sarbideak zehaztuta daude. Institutuko zer-
bitzu kritikoak gelditu egiten baldin badira, zentroa sistema
errekuperatzeko prest egongo da, arrisku planaren bitartez.
Eta legea bete egiten da. Datuak Babesteko Legea (LOPD),
Internet Legea (LSSICE), Jabetza Intelektualeko Legea
(LPI). IssGunearen menpe dago guztia.
Web estekak
http://www.cert.org
http://www.iso-17799.com
http://www.17799.com
http://www.delitosinformaticos.com
Gestión de riesgos
Aunque la lista de amenazas (virus, gusanos, despistes de
los usuarios,..) van aumentando, es la probabilidad o riego
de que ocurran lo que se debe de tener en cuenta. Quizás
son más peligrosos y hay más riesgo de que se produzcan
los problemas ocasionados por la dejadez del usuario o los
problemas con el suministro eléctrico, que los producidos
por los virus. Por lo tanto, se entiende la seguridad como la
gestión de riesgos. Antes de definir la política de seguridad
hay que hacer un análisis de riesgos.
Las consecuencias de los ataques pueden ser económicas
(las surgidas por la paralización de la actividad del centro y
por la vuelta al estadio anterior), legales (denuncias de
empresas que han sufrido ataques desde nuestros equi-
pos), repercusión en la fama y buen nombre del centro,...
Creación de issGunea
Para la realización del análisis de riegos y para la definición
de la política de seguridad, se ha creado en el instituto
Tolosaldea el espacio para la seguridad de los sistemas de
información del instituto, informazio sistemaren segurta-
sun gunea (issGunea). Este gune o foro es un comité mul-
tidisciplinar compuesto por director, secretaria, responsa-
ble de la calidad, dinamizador de las TIC's y administrador
de red. Los quehaceres de este comité son los siguientes:
- Definir, revisar y difundir las normas que hay que respe-
tar para el manejo correcto de la información; además de
definir responsabilidades.
- Definir e implantar un Bussines Continuity Plan (BCP).
- Revisar y supervisar los incidentes en la seguridad de la
información.
- Definir y aceptar aquellas acciones que mejoren sustan-
cialmente la seguridad de la información.
- Gestionar los recursos informáticos del instituto.
Gestionar la seguridad de los sistemas de infor-
mación
En Tolosaldea estamos siguiendo los consejos del estándar
ISO 17.799 (hoy en día ISO 27.001) para llevar a cabo la
definición de la política de seguridad. Es una herramienta
para gestionar de modo eficiente y eficaz la seguridad de la
información. Nos ofrece una visión global de la gestión de
la seguridad de los sistemas de información y de las nece-
sidades de seguridad.
La ISO 17.799 es una extensa (pero no profunda) guía de
controles, obtenidas gracias al esfuerzo, conocimiento y
experiencia de expertos en el tema. El objetivo es tener un
conjunto de normas de seguridad auditables. La ISO
17.799 se estructura en diez dominios, y estos a su vez en
36 objetivos de control (objetivos que se quieren lograr al
implantar los controles) y 127 controles (practicas, procedi-
mientos y mecanismos que reducen el nivel de riesgo).
Siguiendo los consejos de estándar, hoy en día el instituto
tiene definida una política de seguridad formal. También se
ha definido un contrato de usuario (derechos y obligaciones
del usuario). Se ha hecho la clasificación de activos (infor-
mación y hardware). Se cualifica a los usuarios en seguri-
dad digital. Se procedimentan las operaciones de adminis-
tración de red. Los accesos a la información están defini-
dos. Si los servicios críticos del instituto se paran, el centro
esta preparado para la recuperación del sistema mediante
un plan de contingencia. Y se cumple la ley; Ley de
Protección de Datos (LOPD), Ley de Internet (LSSICE), Ley
de la Propiedad Intelectual (LPI). Todo esto bajo la batuta de
issGunea.
Enlaces web
http://www.cert.org
http://www.iso-17799.com
http://www.17799.com
http://www.delitosinformaticos.com

28. 29
afirma Ernesto Gutierrez-Crespo, orientador en el
IEFPS Elorrieta-Erreka Mari de Bilbao y presidente de
la Asociación de Psicopedagogía de Euskadi, ApsidE.
En su opinión, "es cierto que en Formación
Profesional se imparte un módulo de orientación
laboral, pero la orientación no puede reducirse sólo a
aspectos laborales. Hay problemas que afectan a los
ciclos formativos, especialmente de grado medio,
como el abandono prematuro de los estudios, los
problemas de convivencia y comportamiento en el
aula, la carencia de hábitos de trabajo, alumnos con
discapacidades, etc., que están demandando un
impulso de la acción tutorial y orientadora, así como
un esfuerzo de coordinación del profesorado que
imparte en estos ciclos".
Y es que la orientación no puede centrarse únicamen-
te en el área laboral, ya que abarca tres ámbitos de
trabajo: personal, académica y profesional, y las tare-
as que el orientador desarrolla para cubrir estos tres
campos son muy diversas en función de las caracte-
rísticas y del contexto de cada centro. La labor de los
departamentos de orientación resulta fundamental
para la coordinación tutorial, la prevención y el trata-
miento de los problemas de convivencia, la dinamiza-
ción de la acción tutorial, el seguimiento del rendi-
miento del alumnado, la promoción de hábitos de vida
saludables y la atención a los alumnos con necesida-
des educativas especiales.
Además, la participación del orientador en las estruc-
turas de coordinación pedagógica del centro, en la
elaboración de programas de orientación vocacional y
en los proyectos de innovación y formación del centro
son otros de los aspectos importantes de su trabajo.
Papel del orientador
La orientación educativa debe entenderse como una
tarea que debe realizar todo el conjunto del profesora-
do. Al orientador le correspondería coordinar esta la-
bor. Además, su trabajo no se centra únicamente en
los alumnos. "Trabajamos con tres ámbitos: los alum-
nos, los padres y los centros, aunque el destinatario
natural es el alum-
nado", afirma
Ernesto Gutierrez.
Los departamen-
tos de orientación
deberían jugar un
"Euskadi da LH
ikastetxe guztietan
orientatzailearen
irudia orokortu ez
duen komunitate
autonomoetako
bat"
"Euskadi es una de
las pocas
comunidades
autónomas que no
ha generalizado la
figura del orientador
en todos los centros
de FP"
Bere ustez, "egia da Lanbide Heziketan lan
orientazioaren modulua eskaintzen dela, baina
orientazioa ezin da murriztu lan arloetara bakarrik.
Formazio zikloei eragiten dien arazoak daude, bereziki
gradu ertainekoetan, ikasketak behar baino lehen
uztea kasu, bizikidetza arazoak eta ikasgelako jarrera
arazoak, laneko ohitura gabezia, ezintasunak dituzten
ikasleak, eta abar. Tutorearen eta orientatzailearen
bultzada eskatzen duten egoera ugari dago, eta ziklo
horiek ematen dituzten irakasleen koordinazio
esfortzua ere beharrezko da".
Izan ere, orientazioa ezin da lan eremura bakarrik
mugatu, laneko hiru arlo hartzen baititu: pertsonala,
akademikoa eta profesionala, eta orientatzaileak hiru
arlo horiek estaltzeko zeregin ugari egiten ditu,
betiere, ikastetxe bakoitzaren ezaugarrien eta
testuinguruaren arabera. Orientazio sailen zeregina
funtsezkoa da tutoriala koordinatzeko, bizikidetza
arazoak tratatzeko eta horiei aurrea hartzeko, ikasleen
errendimenduaren jarraipena egiteko, bizitza
osasungarriaren ohiturak sustatzeko eta hezkuntza
behar bereziak dituzten ikasleei arreta eskaintzeko.
Gainera, ondorengoak dira orientatzailearen lanean
dauden beste arlo garrantzitsu batzuk: ikastetxearen
koordinazio pedagogikoaren egituretan duen parte
hartzea ikastetxearen formazio eta berrikuntza
proiektuetan, eta bokazio orientazio programak egitea.
Orientatzailearen zeregina
Hezkuntza orientazioa irakasle guztiek egin beharreko
zeregin gisa ulertu behar da. Orientatzaileari dagokio
zeregin hori koordinatzea. Gainera, bere lana ez da
ikasleengan soilik mugatzen. "Hiru arlotan lan egiten
dugu: ikasleak, gurasoak eta ikastetxeak, jasotzaile
naturala ikaslea den arren", hala adierazi du Ernesto
Gutierrezek.
Orientazio sailek zeregin garrantzitsua dute
ikastetxeen berrikuntza eta sustapenean. Hala ere,
sail ez didaktiko gisa jarriz, ikastetxeen egituran
inguruko lekua betetzeko arriskua dute.
Bestalde, orientatzeko zeregina ez dago oso araututa.
"Administrazioak Orientazio Plana egin dezan eskatzen
dugu, gure lana definitu eta ikasleen dibertsitatearen
ondorioz gero eta gehiago sortzen ari diren beharrei
–baita Lanbide Heziketan ere, bereziki ziklo ertainetan-
aurre egiteko orientazio sailak sor ditzan lan talde
sendo gisa, eta horrela, berrikuntza eta hezkuntza
koordinazioa hobetu dadin", hala adierazi du
Gutierrezek.
Bokazioaren araberako orientazioa
Orientatzaileek bokazioaren araberako orientazioaren
programak garatzen dituzte. "Programa horien
helburua ikasleei egin beharreko ikasketa edo lanbide
motari buruzko erabaki egokia hartzen laguntzea da".
Beharrezkoa da ulertzea DBH edo Batxilergoa
amaitzean ikasleak hartuko duen erabakian aldagai
asko sartzen direla jokoan: bere interesak, balioak,
familia aukerak, maila sozio-ekonomikoa, duen
pertsonalitatea eta aukera akademikoen nahiko
ezagutza eta horren lan irteerak zein diren jakitea.

29. "Gure helburua
ikasleei egin
beharreko
ikasketa edo
lanbideari
buruzko erabaki
egokia hartzen
laguntzea da"
"Nuestro objetivo
es ayudar al
alumnado a
tomar una
decisión
adecuada sobre el
tipo de estudios o
profesión a
realizar"
30
papel decisivo para el impulso y la innovación de los
centros. Sin embargo, al situarlos como departamen-
tos no didácticos, corren el riesgo de ocupar un lugar
periférico en las estructuras de los centros.
Por otro lado, la labor orientadora está escasamente
regulada. "Pedimos que la Administración elabore un
Plan de Orientación que permita definir nuestro
trabajo y configure departamentos de orientación
como equipos de trabajo potentes para afrontar las
necesidades crecientes derivadas de la diversidad del
alumnado –también en Formación Profesional,
especialmente en ciclos medios–, y favorecer así la
innovación y la coordinación educativa", señala
Gutierrez.
Orientación vocacional
Los orientadores desarrollan programas de
orientación vocacional. "El objetivo de estos
programas es ayudar al alumnado a tomar una
decisión adecuada sobre el tipo de estudios o
profesión a realizar". Es preciso entender que en la
decisión de un alumno sobre lo que estudiará al
acabar la ESO o el Bachillerato inciden muchas
variables: sus intereses, sus valores personales, su
rendimiento académico, las expectativas familiares,
su nivel socioeconómico, sus características de
personalidad y un conocimiento suficiente de las
diferentes opciones académicas y sus salidas
laborales.
"La decisión del alumno es el resultado de una
reflexión sobre todas estas variables: la decisión final
que tome sería un puzzle en el que deben encajar
todos esos factores. Por tanto, conocer todas las
diferentes opciones y sus salidas es un aspecto más
a tener en cuenta, aunque resulte fundamental",
afirma Gutierrez. "Resulta imposible conocer ‘en
profundidad’ una oferta formativa en Formación
Profesional con tantos ciclos. A los orientadores se
les debe pedir que tengan un conocimiento suficiente
de los aspectos relevantes de cada ciclo, es decir:
competencias y salidas académicas y profesionales
de los ciclos. En esto, como en muchas otras cosas,
se debe mejorar, porque la oferta formativa específica
para los orientadores es escasísima".
Cada vez más alumnos se inclinan por hacer un ciclo
formativo antes de ir a la Universidad. "Nos parece
una opción a impulsar", afirma Gutierrez. De esta
manera, el alumno que cursa un ciclo adquiere
competencias que le van a ser de gran utilidad en su
formación universitaria. Además, en muchos casos, la
opción de ir a la Universidad tras realizar un ciclo se
toma de forma más consciente y madura.
"Lamentablemente, sólo un pequeño porcentaje del
alumnado que finaliza un ciclo superior continúa
estudios en la Universidad. Es preciso romper esa
idea de que ‘pierdes dos años’ si realizas un ciclo
antes de ir a la Universidad".
La orientación en la FP
Como asociación, ApsidE ha elaborado un documento
con el objetivo de impulsar la orientación en
Formación Profesional, donde se abordan
necesidades, objetivos y estructura organizativa. Su
intención es divulgarlo próximamente entre los
centros de IKASLAN. "Resulta necesario incrementar
"Ikasle baten erabakia aldagai horien guztiei buruzko
gogoetaren emaitza da: hartuko duen azken emaitza
faktore guztiek beren lekua izango luketen puzzlea
litzateke. Beraz, aukera guztiak ezagutzea eta horien
aukerak eta irteerak zein diren jakitea kontuan izan
beharreko beste alderdi bat da, funtsezkoa izan arren",
Gutierrezek esan duenez. "Ezinezkoa da 'sakonean'
ezagutzea Lanbide Heziketako formazio eskaintza,
hainbeste ziklorekin. Orientatzaileei ziklo bakoitzeko
alderdi nagusiei buruzko nahikoa ezagutza izatea
eskatu behar zaie, hau da: ziklo bakoitzaren ahalmenak
eta irteera akademikoak nahiz profesionalak. Horretan,
beste gauza askotan bezala, hobetu beharra dago,
orientatzaileentzat bereziki dagoen formazio eskaintza
oso murritza baita".
Gero eta ikasle gehiagok erabakitzen dute formazio
zikloa egitea unibertsitatera joan aurretik. "Sustatu
beharreko aukera iruditzen zaigu", esan du
Gutierrezek. Horrela, ikasleak unibertsitate formazioan
oso erabilgarri izango zaizkion ahalmenak lortuko ditu.
Gainera, askotan, zikloa egin ostean unibertsitatera
joateko aukera kontzientzia eta heldutasun handiagoz
hartu ohi da. "Tamalez, goi mailako zikloa amaitu duen
oso ikasle gutxik jarraitzen du unibertsitatean ikasten.
Unibertsitatera joan aurretik zikloa eginez gero 'bi urte
galdu’ diren irudipen hori hautsi beharra dago.
Orientazioa LHn
Elkarte gisa, ApsidEk txostena egin du Lanbide
Heziketan orientazioa bultzatzeko asmoz. Bertan,
beharrak, helburuak eta antolaketa egitura landu
dituzte. Horren asmoa laster IKASLAN ikastetxeetan
zabaltzea da. "Beharrezkoa da LH ikastetxeen eta
gainerako bigarren heziketako ikastetxeen arteko
komunikazioa eta harremana handiagotzea. LH azokak
egitea edo ateak zabalik jardunaldiak garrantzitsuak
dira, baina gertaera puntualak besterik ez dira.
Interesgarria litzateke, esaterako, ikasleak astebetez
interesatzen zaion zikloa ‘probatu’ ahal izatea".
Horrela, zikloak behar baino lehen uzten dituztenen
indizea jaitsiko litzateke, horrek ikasleen artean
eragiten duen frustrazioa ere eragotziz.

30. 31
"Zikloaren lehen hilabetean berriz orientatzeko lana
egiten dugu aukeraketa okerra egin dutela ohartzen
diren haientzat, berriz ere oker aukera ez dezaten.
Askotan esan izan dugu ikasleen irteera laguntzeko
programak sortu behar direla –lan-poltsak,
autoenplegua…–, baina harreran gabezia ikusten
dugu, iristen direnei laguntzean, ziklo hori benetan
interesatzen zaien baloratzen".
ApsidEk, LH ikastetxe bakoitzean –bereziki handiene-
tan–, Lanbide Heziketako hedapen eta orientazio zer-
bitzua sortzea proposatzen du, orientatzaile psikope-
dagogikoak koordinatuta. Zerbitzu horrek kontsultak
modu pertsonalizatuan hartuko lituzke, eremuan ikas-
tetxeen bisitaldiak koordinatu, DBH eta Batxilergoko
orientatzaileek ikasleei eta gurasoei aholkularitza
eskaini, LHri buruzko aldizkako informazioa igorri, sar-
bide probak, irteera profe-sionalak, eta abarri buruzko
informazioa emango luke. Beraz, ikastetxe bakoitzeko
propaganda soila baino gehiago da.
"Zerbitzu horretaz arduratuko diren orientatzaileek
lurralde bakoitzean koordinatuta lan egingo lukete
Berritzeguneko orientatzailearen eta LHko zuzenda-
ritzaren gainbegiradapean. Ikastetxe ugaritan dauden
baliabideak aprobetxatzen dituen eta oso baliagarri
izan litekeen neurria da".
Aurrera begira
Oraindik muga batzuk gainditu behar dira lanbidea
hautatzeko garaian. "Sexuaren faktorea oraindik oso
presente dago, batez ere berezitasun teknikoak
dituzten ikastetxeetan, baina belaunaldiak beharko
dituen kultura aldaketa da", orientatzaileak esan
duenez.
Ikasleek gogoz hartzen dute informazioa eta
aholkularitza. "Nire ikastetxearen kasu zehatzean
urteak daramatzagu horretan lanean. Orientazio
sailetik, aurten, 300 lagun baino gehiagori eskaini
diogu laguntza ikastetxeko eta kanpoko pertsona eta
ikasleen artean, eta ikasturte bakoitzean kontsulten
zenbatekoa 600 arte irits daiteke. Aholkularitza
jasotzen duen jendeak LH zer den gutxi gorabehera
badaki, horretan antzematen da gure lana; beraz,
informazio hori zabaltzen ere ari gara laguntzen".
Hezkuntza orientazioa, beraz, zeregin eragingarri eta
beharrezko gisa agertzen da gazteak dagokien profilari
egokitutako formaziora bideratzeko garaian, LH
etorkizuneko aukera gisa eta arrakasta profesional
nahiz pertsonala lortzeko berme gisa finkatzen
lagunduz.
la relación y la comunicación entre los centros de FP
y el resto de centros de secundaria. La celebración de
ferias de FP o las jornadas de puertas abiertas son
importantes, pero no dejan de ser hechos puntuales.
Sería interesante que, por ejemplo, el alumno pudiese
‘probar’ durante una semana el ciclo en el que está
interesado". De esta manera se reduciría el índice de
abandono prematuro de los ciclos, evitando también
la frustración que esto provoca en los alumnos.
"El primer mes del ciclo hacemos un trabajo de
reorientación para aquellos que se dan cuenta que se
han equivocado en su elección, para que no vuelvan a
equivocarse. Se ha insistido mucho en crear
programas para apoyar la salida de los alumnos
–bolsas de trabajo, autoempleo…–, pero vemos una
carencia en la acogida, en ayudar a los que llegan, en
valorar si realmente ese ciclo les interesa".
Una de las grandes medidas que propone ApsidE es
la creación en cada centro de FP –especialmente en
aquellos más grandes–, de un servicio de orientación
y divulgación de la Formación Profesional, coordinado
por un orientador psicopedagógico. Este servicio
atendería consultas de forma personalizada,
coordinaría visitas de los centros de la zona,
asesoraría a orientadores, alumnado y padres de ESO
y Bachillerato, transmitiría información periódica y
relevante sobre la FP, las pruebas de acceso, salidas
profesionales, etc. Por tanto, se trata de un servicio
que va más allá de la mera propaganda particular de
cada centro.
"Los orientadores responsables de ese servicio
trabajarían coordinadamente en cada territorio bajo la
supervisión del asesor de orientador del Berritzegune
y de la Dirección de FP. Se trata de una medida que
aprovecha recursos que ya existen en bastantes
centros y que podría ser muy eficaz".
Mirando hacia delante
Todavía hay que superar algunas barreras a la hora de
elegir la profesión. "El factor sexo está aún muy
presente, sobre todo en aquellos centros que tienen
especialidades técnicas, pero es un cambio cultural
que exige generaciones", apunta el orientador.
Los estudiantes acogen de buena gana la información
y el asesoramiento. "En el caso concreto de mi centro
llevamos años trabajando en esta línea. Desde el
departamento de orientación hemos asesorado este
año a más de 300 personas entre alumnos y personas
de fuera del centro sobre los ciclos formativos de
nuestro centro y de todo el territorio, y en cada curso
la cifra de consultas puede llegar hasta las 600. Donde
más se nota nuestro trabajo es en que la gente que
recibe asesoramiento tiene una idea de lo que es la
FP, por lo que también estamos contribuyendo a
divulgar esta información".
La orientación educativa se perfila, por tanto, como
una tarea efectiva y necesaria para encauzar a los
jóvenes hacia la formación más adecuada a su perfil,
ayudando consolidar la FP como una opción de futuro
y una garantía del éxito profesional y personal.
"Aurten, orain
arte, 300 lagun
baino gehiagori
eman diogu
laguntza"
"En lo que va de
año he asesorado
a más de 300
personas"
APSIDE
Euskadiko
Psikopedagogia Elkartea
Euskadiko Psikopedagogia
Elkartea, orientatzaileak
hartzen dituena, 2000. ur-
tean sortu zen. Irabazi as-
morik gabeko erakundea
da eta helburu nagusia
hezkuntza orientazioa (aka-
demikoa, pertsonala eta
profesionala) eta psikope-
dagogikoa sustatzea da,
arlo guztietan.
APSIDE
Asociación de
Psicopedagogía de
Euskadi
La Asociación de Psicope-
dagogía de Euskadi – Eus-
kadiko Psikopedagogi El-
kartea, que integra a los
orientadores, fue fundada
en el año 2000. Es una or-
ganización sin ánimo de lu-
cro que tiene como objeti-
vo impulsar la orientación
educativa (académica, per-
sonal y profesional) y la psi-
copedagogia en todas sus
vertientes.
Informazio gehiagorako:
Para más información:
info@psicopedagogia-euskadi.org

31. Bizi esperientziak
Experiencias de vida
Llegué aquí hace poco más de dos años por un programa de
becas del Gobierno Vasco que se llama Euskal Herrirantz. Y
así empecé a cursar el ciclo de Comercio y Marketing en el
Instituto Zubiri-Manteo de Donostia.
Mi objetivo era agregar valor a mi formación anterior y vivir
una experiencia en otro país. Hoy tengo la sensación de que
no sólo he cumplido mi propósito sino que durante este
tiempo he crecido, he vivido y he descubierto mi lugar en el
mundo. No todo ha sido fácil, pero son las adversidades las
que te hacen fuerte y te obligan a exigirte más.
Me resulta difícil encontrar las palabras adecuadas, coinci-
dencia, casualidad, destino, pero todo se dio de una manera
casi exacta, como si "alguien" pudiera controlar cada movi-
miento y no te permitiese alejarte de la línea marcada.
No puedo evitar cierta nostalgia y hasta un poco de asombro
al referirme a mis compañeros-as de clase. Nunca hubiera
pensado que un grupo tan variopinto lograra tan buenos re-
sultados. En Marketing diríamos "el momento justo, el lugar
adecuado y el mejor producto". Teoría que resulta bastante
cuestionable de aplicar en las personas y sin embargo se
generó en esta clase y traspasó las fronteras del Instituto
formando lazos de amistad.
Es incuestionable también, que un grupo de docentes forja-
ron este descubrimiento mutuo y fomentaron una experien-
cia de vida que sobrepasaba una clase teórica.
Las clases de la mañana se continuaban con las de la tarde
en otro desafío personal; el Euskera. Dos horas diarias du-
rante dos años no han sido suficiente, pero tengo la satis-
facción de ser cada día más vasco parlante. Ahora es sólo
cuestión de tiempo y esfuerzo para continuar, "gero geroko-
ak".
Las prácticas fueron otro escalón, que me permitió conocer
un ámbito empresarial y relacionarme con nuevas personas
que me dieron oportunidades y posibilidades para desarro-
llarme. He tenido la suerte de realizar otra experiencia prácti-
ca en Inglaterra que, sin duda alguna, ha sido otro creci-
miento personal y profesional. Aprender otra cultura, idiosin-
crasia y seguir agregando valor en todo sentido.
En las últimas semanas, se me ha presentado una nueva
oportunidad y otra etapa comienza a vislumbrarse: la estabi-
lidad laboral. Es la hora de demostrar todo lo que se ha
aprendido y empezar a pensar en un futuro a largo plazo.
Al volver la vista atrás, veo que ha pasado el tiempo y mu-
cho ha cambiado. He dejado un país, familia, trabajo, mu-
chos amigos y he optado por otros. Tengo la confianza y la
fortaleza que me da el recuerdo de que mis abuelos se fue-
ron de aquí buscando un futuro mejor y lo consiguieron en
Argentina. Ahora es mi turno de buscar mi camino y ya ten-
go una dirección: Euskadi.
Eusko Jaurlaritzak duen "Euskal Herrirantz"
izeneko beka programa baten bidez iritsi nin-
tzen hona duela bi urte; eta honela hasi nin-
tzen Marketing eta Merkataritza kudeaketa
goi mailako zikloa ikasketa egiten Donostiako
Zubiri-Manteo Ikastetxean.
Nire helburua, aurretik nuen prestakuntza ge-
hitu eta beste herrialde batetan esperientzi
berri bat bizitzea zen. Gaur dudan sentsazioa,
ez da soilik nire asmoa betea ikustearena, bai-
zik eta hemen igarotako denboran, hazi egin naizela, bizi
egin naizela eta munduan dudan lekua ezagutu dudala sen-
titzea da. Dena ez da erraza izan, baina eragozpenak dira in-
dartsu egiten zaituztenak eta zeure buruari gehiago eskatze-
ra bultzatzen zaituztenak.
Zaila egiten zait hitz egokiak aurkitzea, kointzidentzia, kasua-
litatea, patua, baina ia dena era zehatz batean gertatu zen;
"norbaitek" mugimendu bakoitza kontrolatu ahal izango balu
bezala eta markatutako bidetik ateratzen utziko ez balizu be-
zala.
Nire gelakideei buruz pentsatzean, ezin dut nostalgia ekidin
eta harridura datorkit burura. Inoiz ez nuke pentsatuko hain
talde desberdinak honelako emaitza onak lortu ahal izango
zituenik. Marketinean esango genuke " momentu egokian,
leku egokian eta produktu onena". Nahiz eta teoria hau nahi-
ko eztabaidagarria izan pertsonen ihardunean, gure taldean
lortu zen eta institutuko mugak gainditu zituen adiskidetasu-
na sortuz.
Eztabaidagarria da baita ere, irakasle talde batek aurkikuntza
hau egitea, eta edozein klase teoriko gaindituko zukeen bizi
esperientzia bat piztea.
Goizeko eskolek arratsaldekoekin jarraitzen zuten beste des-
afio pertsonal batean, Euskara. Egunero bi ordu, bi urtetan
zehar ez dira nahikoa izan, baina egunetik egunera euskaldu-
nagoa izatearen poztasuna daukat. Orain aurrera jarraitzeko,
denbora eta ahaleginaren esku dago, gero gerokoak.
Praktikak beste pauso bat izan zen, enpresa mundua ezagu-
tu, jende berriarekin erlazionatu eta nire bilakaera ikusteko
aukera eman zidaten. Ingalaterran beste praktika batzuk egi-
teko aukera izan dut, eta dudarik gabe pertsonalki eta profe-
sionalki aurrera egiten lagundu didate. Beste kultura bat ika-
si, idiosinkrasia eta balioa gehituz zentzu guztietan.
Azken asteetan, aukera berri bat aurkeztu zait eta beste eta-
pa bat ikus dezaket, lan egonkortasuna. Ikasitako guztia de-
nei erakutsi eta epe luzeko etorkizunean pentsatzeko garaia
heldu zaidala dirudi.
Atzera begiratzean, iragana zenbat aldatu den ikus dezaket.
Herrialde bat utzi dut, familia eta lagun asko beste batzuen-
gatik aldatu behar izan ditut. Nire aiton-amonak hemendik jo-
an, eta Argentinan etorkizun hobeago bat lortu zuteneko
oroitzapena daukat, eta honek konfiantza eta indarra ematen
dit. Orain nire bidea bilatzeko txanda da eta helbide bat dau-
kat: Euskal Herria.
32
Javier
Zabala
Unzueta
Argentinatik
etorrita, Javier
Zabala Donostiako
Zubiri-Manteo
Institutuan sartu
da.
Artikulu honetan
lehen pertsonan
kontatuko dizkigu
bere bizipenak.
Procedente de
Argentina, Javier
Zabala se ha
integrado en el
Instituto Zubiri-
Manteo de
Donostia.
En este artículo
nos cuenta en
primera persona
sus experiencias.

32. 28
Duela gutxi ezarri da orientatzailearen irudia; hala ere,
ikastetxeetan finkatzen ari da pixkanaka. Zeregin asko
du egiteko, eta irakasle guztien laguntza behar du,
bereziki zuzendaritza taldeena, bere funtzioak behar
bezala garatu ahal izateko.
Batxilergoa eta DBH eskaintzen duten ikastetxe guz-
tiek dute orientatzailea. Hala ere, ez da gauza bera ger-
tatzen Lanbide Heziketako ikastetxeetan. "Formazio
zikloak bakarrik eskaintzen dituzten ikastetxeek orien-
tatzaile psikopedagogikorik ez izateak kezkatzen gaitu.
LHko ikastetxe guztietan irudi hori orokortu ez duten
komunitate autonomo gutxietako bat gara. 5.000 ikas-
le baino gehiago daude orientatzaile psikopedagogi-
koaren laguntzarik gabe", hala baieztatu du Ernesto
Gutierrez-Crespok, Bilboko Elorrieta-Erreka Mari
GLHBIko orientatzaile eta ApsidE Euskadiko
Psikopedagokia Elkarteko presidente denak.
El orientador es una figura de implantación
relativamente reciente, que paulatinamente se va
consolidando en los centros. Su labor es muy amplia,
y necesita del apoyo de todo el profesorado y
especialmente de los equipos directivos para poder
desarrollar sus funciones adecuadamente.
Todos los centros que imparten Bachillerato y ESO
cuentan con orientador. Sin embargo no ocurre lo mis-
mo en los centros de Formación Profesional. "Nos
preocupa que los centros que únicamente imparten
ciclos formativos no tengan orientador psicopedagógi-
co. Somos una de las pocas comunidades autónomas
que no ha generalizado esta figura en todos los cen-
tros de FP. Hay más de 5.000 alumnos que no cuen-
tan con el apoyo de un orientador psicopedagógico",
Hezkuntza orientazioa,
laguntza eragingarria eta beharrezkoa
Orientazio psikopeda-
gogikoa ezinbesteko
tresnatzat agertu da
gazteei aholkatzeko
garaian, beren lanbide
heziketa bideratzeko
laguntza eskaintzeko.
La orientación psicopedagógica se perfila
como una herramienta imprescindible a la
hora de asesorar a los jóvenes ayudarles a
encauzar su carrera profesional.
Orientación educativa,
un apoyo efectivo y necesario
Ernesto Gutiérrez,
APSIDEko presidentea presidente de APSIDE

33. 33B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N
IES Francisco de Vitoria BHI
IES Zubiri Manteo BHI
IEFPS Ategorri-Tartanga GLHBI
IEFPS Politécnico Easo GLHBI
IEFPS Mendizabala GLHBI
IMH Elgoibar
IEFPS Fadura GLHBI
IEFPS Miguel Altuna GLHBI
IEFPS Usurbil GLHBI
IES Francisco de Vitoria BHI
IES Zubiri Manteo BHI
IEFPS Ategorri-Tartanga GLHBI
IEFPS Politécnico Easo GLHBI
IEFPS Mendizabala GLHBI
IMH Elgoibar
IEFPS Fadura GLHBI
IEFPS Miguel Altuna GLHBI
IEFPS Usurbil GLHBI
Novedades en
los Centros
N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
Berrikuntzak
Ikastetxeetan

34. 34B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
I E S FF RR AA NN CC II SS CC OO DD EE VV II TT OO RR II AA B H I
SSaarrrriittaann oonnggiizzaatteeaarreenn ggiizzaarrtteeaarreenn ""llaauuggaarrrreenn zzuuttaabbee""
bbaatteezz hhiittzz eeggiitteenn ddaa, gizarteak baliabide publikoekin
beharra duten adinduei, ezintasunen bat duten pertsonei
edo mendekotasun mailaren bat dutenei laguntza eman
behar zaiela adierazi nahian.
Kolektibo horiek kalitatezko bizitzaz goza dezaten eta
ahalik eta autonomoen bizi daitezen, gero eta gehiago
behar dira profesional berriak. Gasteizko Francisco de
Vitoria BHIn Komunitateko Zerbitzuena da LHko adarrik
berrienetakoa. Bi titulaziorekin erantzungo dio behar
horri: "Gizarteratzea" eta "Arreta sozio-sanitarioa",
sarritan ondo ezagutzen ez direnak. Hobeto ezagutzeko,
horien arduradunetako batekin hitz egin dugu.
– Zer da Arreta sozio-sanitarioko laguntzailea?
- Arlo sanitarioan zaintza fisikoaz, higieneaz, lehen
sorospenez, elikaduraz eta abarretaz arduratzen den
profesionala da, behar bereziak dituzten pertsonez
arduratzen dena (adinduak, gaixo kronikoak, ezinduak...);
eta arlo psikosozialean, Aisialdiko jarduerez arduratzeko
gai izango da, eta mendekotasun mailaren bat duten
kolektibo guztiek izan ditzaketen behar fisiko eta
psikosozialak antzemateko gai izango da, dagokion
espezialistaren gainbegiradapean.
–Ez da Erizaintzako laguntzailearen gauza bera?
- Bi espezialista osagarriak dira; Arreta soziosanitarioko
laguntzailearena iraupen luzeagoko ikastaroa da ordea,
2000 ordukoa, eta arreta sanitarioko saretik kanpo lan
egingo luke (erietxeetan, osasun zentroetan eta
abarretan); aldiz, sare horretan lan egingo lukete
Erizaintzako laguntzaileek. Arreta sozio-sanitarioko
zikloko edukietan, eremu sanitarioaz gain pertsonaren
alderdi psikosoziala ere lantzen da; beraz, pertsonaren
Arreta Osoa lortzen da.
– Orduan, zein eremutan lan egin dezake?
- Profil profesionalaren arabera, erakunde publikoetan
nahiz pribatuetan lan egin dezake, bereziki zaharren
egoitzetan, ezindu psikikoen, fisikoen edo sentsorialen
zentroetan; aisialdiko eta eguneko zentroetan; ezinduen
AA mmeennuuddoo ssee hhaabbllaa ddee uunn ""ccuuaarrttoo ppiillaarr"" ddeell eessttaaddoo ddee
bbiieenneessttaarr, haciendo referencia a que la sociedad debe
garantizar con medios públicos un apoyo a los mayores
que lo necesiten, además de a las personas con
discapacidad o con algún grado de dependencia.
Para que estos colectivos disfruten de una vida de calidad
y lo más autónoma posible, son necesarios de manera
creciente unos nuevos profesionales. Una de las ramas de
la F. P. más recientes en el IES Francisco de Vitoria, la de
Servicios a la Comunidad, responde a esa necesidad con
dos titulaciones, "Integración Social " y "Atención Socio-
sanitaria", no siempre bien conocidas. Para conocerlas
mejor hemos hablado con algunos de sus responsables.
– ¿Qué es el Auxiliar de Atención Socio-sanitaria?
- Es un profesional que se ocupa en el ámbito sanitario, de
los cuidados físicos, higiene, primeros auxilios, alimenta-
ción,... de las personas con necesidades especiales
(ancianos, enfermos crónicos, discapacitados...); y en el
ámbito psicosocial, será capaz de ocuparse de las activi-
dades de Ocio y Tiempo Libre, Comunicación Alternativa,
Intervención Psicosocial, así como de la detección de
necesidades físicas y psicosociales que puedan presentar
todos los colectivos con algún grado de ddeeppeennddeenncciiaa, bajo
la supervisión del especialista correspondiente.
–¿No es lo mismo que un Auxiliar de Enfermería?
- Son dos especialistas que se pueden complementar; la
diferencia estaría en que el Auxiliar de Atención Socio-
Sanitaria es un curso de mayor duración, 2000 horas, y
trabajaría preferentemente fuera de la red de atención
sanitaria (hospitales, centros de salud...), donde
trabajarían los Auxiliares de Enfermería; en el ciclo de
Atención Sociosanitaria los contenidos abarcan no sólo el
ámbito sanitario sino también el aspecto psicosocial de la
persona, con lo que se consigue una AAtteenncciióónn IInntteeggrraall de
la misma.
– Entonces, ¿en qué ámbitos puede trabajar?
- Ateniéndonos a su perfil profesional, podría ejercer sus
funciones tanto en instituciones públicas como privadas,
específicamente en residencias de mayores,
discapacitados psíquicos, físicos o sensoriales; pisos
tutelados de mayores, de discapacitados....; centros de
día, centros de ocio y tiempo libre...; centros de inserción
ocupacional de discapacitados; Servicios de Ayuda a
Domicilio.
–¿Habéis detectado demanda de estas personas?
- Es fácilmente constatable lógico que las personas
demanden cada vez más una aatteenncciióónn mmááss gglloobbaall, que
vaya más allá de los cuidados meramente sanitarios y
atienda también a las necesidades psicológicas y sociales
de la persona.
–¿Se necesita un perfil especial para estudiar este
ciclo?
- Cualquier chico o chica con el graduado en ESO puede
acceder, aunque es adecuado especialmente para
personas que disfruten con la relación personal, que sean
sensibles a los problemas de los demás, comunicativas,
solidarias...
Nuevos estudios para dar
respuestas al cambio social
Azterketa berriak gizarte aldaketari
erantzunak emateko

35. 35B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
laneratze zentroetan; Etxez etxeko laguntza
zerbitzuetan...
–Pertsona horien eskaera antzeman al duzue?
- Erraz antzeman daiteke, logikoa da pertsonek gero eta
arreta osoagoa eskatzea, zaintza sanitarioez gaindiko
arreta eskatzea, pertsonaren behar psikologiko eta
sozialak ere lantzea.
–Profil berezia behar al da ziklo hori ikasteko?
- DBHn graduatutako edozein neska-mutil sar daiteke,
harreman pertsonalekin gozatzen duten pertsonentzat da
bereziki egokia, baina baita besteen arazoekiko
sentikorrak direnentzat, komunikatiboak, solidarioak...
direnentzat ere.
– Francisco de Vitoria ikastetxean titulazio berria ere
eskaintzen duzu Batxilergoa dutenentzat; Goi mailako
teknikaria gizarteratze gaietan. Zergatik sortu da
titulazio hori?
- Gure gizartean azken urteetan gertatu diren aldaketa
nabarmenek eskatu dute gizarte esku-hartzearen
eremuan prestaketa tekniko zehatzak ugaritzea eta
berrikustea. Gizarteratzeko gaietan Goi mailako
teknikariaren tituluak erantzuten die behar horiei.
–Zer egiten dute?
-Gizarteratze teknikariok egoera berezietan dauden
pertsona zehatzekin lan egiten dugu, gizarte lanaren
eremuaren baitan. Ez dugu "marjinalitatearekin",
"zaharrekin", "etorkinekin" lan egiten, behar bakoitzaren
arabera sistematikoki gogoeta egiten dugu.
Lehentasunezko gizarteratze beharra duten kolektibo edo
herritarren sektoreekin lan egiten dugu: gizarteratze
prozesuan dauden pertsonekin.
–Aipa zenitzake titulazio hori eginda lor litezkeen
lanpostu zehatz batzuk?
-Etxez etxeko laguntza programetako teknikaria,
gizarteratze edo prebentzio programetakoa; Laneratze
teknikaria. Lan bitartekaria. Adin txikikoen, babestutako
pisuetako edo harrera zentroetako hezitzailea. Ezinduen
hezitzailea. Lanbide Tailerretako hezitzailea. Familia
langilea. Oinarrizko mugigarritasun eta laguntza
teknikoetako teknikaria. Bere gaitasunak eskatzen
dituzten beste lanpostu batzuk, eta Gizarteratzearen
sektorean sortuko diren berriak.
– Azkenik, zein baliabide izan dituzue?
-Hasteko, irakasleak. Bi zikloetarako bederatzi lagun
gaude guztira, hainbat espezialitatetatik etorritakoak.
Kanpo laguntzak oso garrantzitsuak dira: gizarte
zerbitzuen eremuan lan egiten duten pertsona eta
erakunde guziekin harremanetan jarri gara, kanpo
harreman hori gabe gure eskaintza ez litzateke osoa
izango. Gure ikasleentzat interesgarri diren zentroetara
bisitaldiak egiten ditugu, eta sarritan kanpoko norbait
gonbidatzen dugu ikasgelan bere esperientzia konta
dezan. Eremuei dagokienez, etxeko laguntza tailerra
eraiki dugu, bainugela, sukaldea eta oheak dituena, eta
laguntza teknikoetarako materiala erosi dugu.
Gizarteratzerako teoriako ikasgela bat prestatu dugu
telebista, sarean dauden bost ordenagailu eta kontsultak
egiteko baliabideak dituen eremu batekin.
Eskerrik asko Begoña, Carmen eta Iñakiri.
– También se ofrece en el Francisco de Vitoria una
titulación nueva para quienes tienen el Bachillerato, la
de Técnico Superior en Integración Social. ¿Porqué se
han creado estos estudios?
- Los grandes cambios que se han dado en nuestra
sociedad en los últimos años han exigido un incremento y
una revisión de las prestaciones técnicas específicas en el
campo de la intervención social. El título de Técnico
Superior en Integración Social responde a esas nuevas
necesidades.
–¿A qué se dedican?
-Los técnicos en I.S. trabajamos con personas concretas
en situaciones concretas, dentro del ámbito del trabajo
social. No trabajamos con "la marginalidad", "la vejez",
"la inmigración" sino que reflexionamos sistemáticamen-
te sobre las distintas necesidades. Trabajamos con los
sectores de población o colectivos que son objeto de in-
tervención social prioritaria: personas en procesos de in-
serción y reinserción social.
–¿Podríais nombrar algunos puestos concretos a los
que se puede acceder?
-Técnico de programas de ayuda a domicilio, de
programas de prevención o inserción social; técnico en
Inserción Ocupacional. Mediador Laboral. Educador de
residencias de menores, pisos tutelados o centros de
acogida. Educador de discapacitados. Educador de
Talleres Ocupacionales. Trabajador Familiar. Técnico de
Movilidad básica y de Ayudas Técnicas. Otras ocupaciones
que requieran sus competencias, y aquellas nuevas que
se generen en el sector de la Intervención Social.
– Por último, ¿con qué recursos habéis contado?
-Para empezar, el profesorado. Para los dos ciclos
estamos nueve personas en total, procedentes de
diversas especialidades. Son muy importantes los apoyos
externos: hemos establecido relación con todos los
organismos y personas que trabajan en el campo de los
servicios sociales, sin esa relación externa nuestra oferta
estaría incompleta. Hacemos visitas a centros de interés
para nuestro alumnado, y también invitamos con
frecuencia a personas de fuera a compartir su experiencia
en el aula. Respecto a los espacios, se ha construido un
taller de apoyo domiciliario, dotado con baño, cocina, y
camas, y se ha comprado material de ayudas técnicas.
Para Integración Social se ha dotado un aula de teoría con
televisión, cinco ordenadores en red y zona de recursos
para consulta.
Gracias a Begoña, Carmen e Iñaki.

36. 36B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
I E S ZZ UU BB II RR II -- MM AA NN TT EE OO B H I
2002-2003 ikasturtetik, Zubiri-MANTEO BHIko Turismo
Sailak goi mailako BIDAIA AGENTZIEN Formazio zikloa es-
kaintzen du ondorengo helburuekin:
– Goi mailako Turismo informazioa eta Merkaturatzea for-
mazio zikloa eskatzen duen Ostalaritza eta Turismo fami-
liako formazio eskaintza osatzea.
– Sektoreko enpresek erabiltzen dituzten teknologietan oi-
narritutako formazioaren alde egitea, besteak beste:
AMADEUS kudeaketa globaleko sistema, Bidaia Agentzien
kudeaketa softwarea, hainbat produktu turistikoren
Salmenta eta Erreserba Programak.
Turismo enpresekin egindako harreman ugarien artean,
Institutuak horietako askorekin lankidetza hitzarmenak lor-
tu ditu, horien artean EROSKI BIDAIAK (EB) nabarmendu
behar da, ondorengo ataletan labur genezakeen lankidetza
hitzarmena baitu:
– EBeko profesionalek eskainitako informazioa
ikasleentzat, bulegoetan bertan LPko moduluetan egitera
begira, Ikastetxean emateko zailak diren arloak hartuz,
bidaia agentziaren beraren arlo esklusiboak baitira,
besteak beste, EBBYS Kudeaketa Programa eta EB
kalitate sistema.
– Benetako dokumentazioarekin ikasleek nahiz EBeko lan-
gileek erabiltzen duten materialaren prestaketan lanki-
detza.
– Ikasleen gaitasunen arabera lan kontratua egiteko kon-
promisoa.
– Ikastetxeko baliabideak erabiliz EBen langileentzat for-
mazio ikastaroak egitea.
– Irakasleek aurrez aipatutako formazio ikastaroetara joan
ahal izango dute, praktikak egiteko agentziako bulegoeta-
ra sartu, eta produktu berrien aurkezpenetara joan.
Joan den hiru urtekoan, EROSKI BIDAIAK agentziak
AMADEUS ikastaroa egin du langileentzat eta gainerako
bulegoetara, hainbat komunitate autonomotan daude-
netara, formazio hori zabaltzeko aukera aztertzen ari da,
Zubiri-Manteon dauden bideokonferentzia instalazioak
erabiliz. Oraintxe bertan hainbat proba tekniko egiten eta
edukiak prestatzen ari gara enpresako Formazio teknikaria
den Patricia Clotetekin batera.
Eskaintza gehiago izan ditugu eskaerak baino, eta une
honetan ikasketak amaitu dituzten ikasleen %100ek sekto-
reko enpresetan lanean dihardute, Zubiri-Manteon jasotako
formazioari, aipatutako lankidetza hitzarmen horren
ondorioz jasotako formazio gehigarriari eta aisialdiaren
sektoreak, eta bereziki bidaienak, izan duen hazkuntza
handiari esker.
Enpresarekin egindako lankidetza-hitzarmen mota horrek
gertuko harremana izatea eskatzen du Ikastetxearen eta
lan merkatuaren artean, bientzako sinergia eskaintzen
duen lehentasunezko tresna izatera iritsiz, Gure irakas-
kuntza sistema benetako mun-
dura gerturatuz. LHk ezin du
eduki teoriko zaharretan iltzatuta
geratu. Hainbeste aldatzen den
eta gero eta gehiago eskatzen
den mundu honetako erronkei
arrakastaz aurre egin diezaieke-
gu.
Desde el curso 2002-2003 el Departamento de Turismo del
I.E.S Zubiri-MANTEO B.H.I. imparte el Ciclo Formativo de
nivel superior AGENCIAS DE VIAJE con estos objetivos:
– Completar la oferta formativa de la familia de Hostelería y
Turismo, en la que se imparte el Ciclo Formativo de nivel
superior Información y Comercialización Turística.
– Apostar por una formación basada en tecnologías que uti-
lizan las empresas del sector como es el Sistema de
Gestión Global AMADEUS, software de gestión de
Agencias de Viajes, Programas de Reserva y Venta de dis-
tintos productos turísticos.
Entre los numerosos contactos con empresas turísticas, el
Instituto llega a acuerdos de colaboración con muchas de
ellas, entre las que destaca VIAJES EROSKI (V.E.) con quien
alcanza un convenio de colaboración que podríamos sinte-
tizar en los siguientes apartados:
– Formación para el alumnado impartido por profesionales
de V.E. y dirigida a la realización del módulo de FCT en las
propias oficinas, abarcando aquellos aspectos que son de
difícil impartición en el Centro, ya que son exclusivos de la
propia agencia de viajes, como son el Programa de
Gestión de EBBYS, Programa de reservas de hoteles CO-
VE y el sistema de calidad de V.E.
– Colaboración en la preparación de materiales con docu-
mentación real que utilizan tanto el alumnado como los
trabajadores de V.E.
– Compromiso de contrato laboral en función de las aptitu-
des del alumnado.
– Desarrollo de cursos de formación para trabajadores de
V.E. utilizando los recursos del Centro.
– El profesorado puede asistir a los cursos de formación ci-
tados en los puntos anteriores, acceder a distintas ofici-
nas de la agencia con el fin de realizar prácticas, y acudir
a las distintas presentaciones de nuevos productos.
Durante el pasado trienio, VIAJES EROSKI ha realizado cur-
sos de AMADEUS para sus trabajadores y está barajando la
posibilidad de hacer extensiva esta formación al resto de
oficinas, sitas en distintas comunidades autónomas, utili-
zando las instalaciones de videoconferencia disponibles en
Zubiri-Manteo. En estos momentos estamos ejecutando
distintas pruebas técnicas y preparando los contenidos con
la Técnico de Formación de la empresa Patricia Clotet.
Hemos tenido más ofertas que demanda, y en estos mo-
mentos el 100% del alumnado que ha finalizado sus estu-
dios está trabajando en empresas del sector. Este hecho es
debido a la formación recibida en Zubiri-Manteo, a la for-
mación adicional gracias al citado convenio de colabora-
ción, así como al fuerte incremento que ha experimentado
el sector del ocio, y en concreto el de los viajes.
Este tipo colaboración-convenio-cooperación con la em-
presa requiere de una relación cercana entre el Centro
educacional y el mercado laboral, llegando a ser una herra-
mienta primordial que proporcio-
na sinergias para ambos, acer-
cando e integrando nuestro siste-
ma educativo en el mundo real.
La F.P. no puede correr el riesgo
de quedarse anclada en los anti-
guos contenidos teóricos.
Podemos enfrentarnos con éxito
a los numerosos retos que plan-
tea este mundo tan cambiante y
cada vez más exigente en el que
vivimos.
Sinergiak Eroski Bidaiakekin
lankidetzan
Sinergias en la colaboración con
Viajes Eroski

37. 37B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
Joan den maiatzaren 2an egin zen Erandioko Ategorri-
Tartanga GLHBIn software libreari buruzko gogoeta
jardunaldia. Helburu nagusia ikasle eta irakasleak
sentsibilizatzea zen, enpresetan eta gizartean geroz eta
presentzia handiagoa duen errealitatea baita, eta
erakunde akademikoak sentsibilizatu nahi izan zituzten
energia gehiagoz horrelako aplikazioak dinamiza ditzaten.
Lanbide heziketako ikasleei gehien eragiten dien hiru
eremutan software mota horren ezarpena eta garapena
aztertu zuten hiru adituk: hezkuntzan, enpresan eta
erakundeetan.
Antonio Russok, Italiako irakasle eta programatzaile
adituak, institutuen software librerako migrazioa posible
dela agertu zigun, Europako Gizarte Funtsak
finantzatutako migrazio proiektu batean zuzendari gisa
duen esperientzia kontatuz. Programa horrek Bolzano
eskualdeko (Italia) 23 udaletako 83 ikastetxeri baino
gehiagori eragiten dio eta 12.000 ikasle eta 1700 irakasleri
baino gehiagori.
Iñigo Losadak, enpresa konponbideen ezarpenean aditua
denak, azaldu zigun enpresetan gero eta ohikoagoa dela
aplikazio mota horren erabilera eta mundu mailako en-
presa liderrek (Google, Cisco, Yahoo, Akamai, Amazon...)
hartu dutela software askea erabiltzeko erabakia kalitate,
sendotasun, segurtasun eta antzeko ezaugarriengatik.
Azkenik, Igor Blancok, Tknikako sistemen administratzai-
leak, software libreak irakaskuntzan duen etorkizunerako
aurreikuspena eta errealitatea aztertu zuen.
Ondoren izan zen eztabaidan, guztiek bat egin zuten soft-
ware librearen ezarpena itzulerarik gabeko errealitatea
zela esanez, inbertsio gutxi behar den euskarri, formazio
eta garapen enpresak sortzea ahalbidetuz, negozio auke-
rak handiagotzen baititu; eta horrela, aberastasuna sortu
eta dirua software nagusia garatzen duten beste herrial-
deetako enpresa handientzat bakarrik ez izatea eragiten
baitu.
Gainera, herritarrei aldaketa teknologikoaren, informazio
gizartearen eta ezagutzaren protagonistak izatea errazten
die.
Azkenik, aplikazio mota horrek duen kalitatea ondo
frogatuta dagoela baieztatu zuten: Linux Sistema
Operatiboa, Apache (Web orrien zerbitzarietan munduko
liderra), Open Office, Gimp, Postfix...
Informazio gehiago hemen: wwwwww..iieerraannddiioo..nneett
El pasado 2 de mayo se celebraron en el IEFPS Ategorri-
Tartanga de Erandio unas jornadas de reflexión sobre
software libre. El objetivo principal era sensibilizar a
profesores y alumnos sobre una realidad cada día más
presente en las empresas y en la sociedad y estimular a
las instituciones académicas para que dinamicen con más
energía este tipo de aplicaciones.
Tres expertos analizaron el desarrollo e implantación de
este tipo de software en los tres ámbitos que más afectan
a los alumnos de formación profesional: el educativo, el
empresarial y el institucional.
Antonio Russo, profesor italiano y experto programador,
nos demostró que es posible la migración de los institutos
a software libre, contándonos su experiencia como
director de un proyecto de migración financiado por el
Fondo Social Europeo, que afecta a más de 83 centros de
enseñanza de 23 ayuntamientos de la región de Bolzano,
Italia, y a más de 12.000 alumnos y 1700 docentes.
Iñigo Losada, experto en implantación de soluciones
empresariales, nos explicó que en las empresas cada día
es más frecuente el uso de este tipo de aplicaciones, y que
empresas líderes de ámbito mundial (Google, Cisco,
Yahoo, Akamai, Amazon...) han optado por utilizar
software libre por sus prestaciones de calidad. robustez,
seguridad, etc.
Por último, Igor Blanco, administrador de sistemas de
Tknika, analizó la realidad y las expectativas de futuro del
software libre en la enseñanza.
En el debate posterior, todos coincidieron en señalar que
la implantación del software libre es una realidad sin
retorno, porque aumenta las oportunidades de negocio al
posibilitar la creación de empresas de desarrollo,
formación y soporte para las que se necesita poca
inversión y permitir, de esta manera, la generación de
riqueza y que el dinero no se vaya solamente a las
grandes empresas que, en otros países, desarrollan
software propietario.
Además, facilita a los ciudadanos ser más protagonistas
del cambio tecnológico y de la sociedad de la información
y el conocimiento.
Por último, se argumentó que este tipo de aplicaciones
tiene una calidad más que demostrada: Sistema Operativo
Linux, Apache (líder mundial en servidores de páginas
Web), Open Office, Gimp, Postfix...
Más información: wwwwww..iieerraannddiioo..nneett
El software libre, tema de reflexión
en Erandio
Software librea, gogoetagai Erandion
I E F P S AA TT EE GG OO RR RR II -- TT AA RR TT AA NN GG AA G L H B I

38. 38B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
I E F P S PP OO LL II TT ÉÉ CC NN II CC OO EE AA SS OO G L H B I
Lanbide Heziketako egungo ira-
kaskuntzek garapen oso zabala
izan dute XIX. mendean sortu zire-
netik. Donostian, langile gaituen
eskaerak erantzuna izan zuen
1880an Donostiako Arte eta
Lanbideen Udal Eskola sortu ze-
nean. Gaur egun EASO Goi maila-
ko Lanbide Heziketako Berariazko
Institutua dena 125 urteko tradizio horretatik sortu zen.
Gainera, 2006. urte honetan gaur egungo eraikinaren,
Amaran, Felipe IV.ean dagoenaren, inaugurazioaren 50. ur-
teurrena izango dugu. Lehen ikasturtean, Arte eta
Lanbideen Udal Eskolari dagokion zatian, modelatu eta
pintura irakatsi ziren. 1956-1957 ikasturtean bertan
Industri Maisutzako trebakuntza 20 ikaslek amaitu zuten
eta hurrengo ikasturtean industri perituen lehen promozioa
atera zen. 1955ean irakaskuntzen eskuduntza Hezkuntza
eta Zientzia Ministerioari transferitu zitzaion. Arte eta
Lanbideen Udal Eskola desagertu egin zen eta hurrengo 48
urteetan Peritu Eskolarekin partekatu genuen eraikina.
Gaur egun, EASO GLHBI Politeknikoa tailer eta eremuak
egokitzeko eta berritzeko prozesuan sartuta dago, inguruko
eskaeraren beharrei erantzuteko eta eguneratzeko. 657
ikasle ditugu hasierako formazioan eta 100 baino gehiago
formazio jarraian; erantzun beharreko plan estrategikoa
eta zaindu beharreko konpromiso berritzaileak ditugu. 2002
urtean, ISO 9001-2000 lortzearekin, mugarria ezarri ge-
nuen ikastetxearen dinamismoan eta berrikuntza eta hobe-
kuntzaren aldeko apustuan. 2005ean, Euskaliten 400 puntu,
EFQM kudeaketa eredua, 2005eko Euskadiko zilarrezko Q
lortzearekin, kalitate eta etengabeko hobekuntza sistema-
rekin dugun konpromisoa berretsita geratu da.
Ikastetxeak irakaskuntza eskaintza zabala du. Batxiler
Zientifiko-teknologikoaren bi lerro eta sei Lanbide Familia
(Eraikuntza eta Obra Zibila, Elektrizitate-elektronika, Zura
eta Altzaria, Mekanika, Lan Arriskuen Prebentzioa eta
Ingurumen Kimika), 5 trebakuntza ziklo ertain eta 7 goi
mailako ditu. A eta D eredu linguistikotan eskaintzen da
hainbat formazio ziklotan.
Donostialdean erreferentzia izatea erronka eta konpromi-
soa da. Hainbat ziklotan Gipuzkoako eskaintza bakarra gara
eta beste batzuetan, Bitxigintza, esaterako, Komunitate
Autonomoko bakarrak gara. Gure kokapena, hainbat txoko-
tatik irisgarria izanik, gertuko ikastetxe bihurtzen gaitu, ba-
karra eta zehatza. Hezkuntza taldeen profesionaltasunean
oinarritutako etorkizuneko apustu garbiarekin, kalitatean,
ezagutzan, berrikuntzan eta teknologia berrietan oinarritu-
tako estrategien alde eginez.
Irakasleak, ikasleak, familiak... EASO POLITKENIKOAren
hezkuntza komunitatearen osagai guztiek egin dugu ikas-
tetxe zabal, dinamiko, anitz eta malguaren alde.
Jasangarria, baliabideak sistematizatu eta optimizatzen di-
tuena. Arreta pertsonalizatua, ikasle gorrentzako irakasle
bereziak (ARANSGIren lankidetzarekin), ikasleen orienta-
zioa edo hainbat proiektutan parte hartzea (Catania-Sicilia
Batxilergoko elkartrukeak, Ikasketa proiektuak: URRATS-
BAT), Gipuzkoako Aldundiaren babesarekin, gure potentzia-
laren lagina besterik ez dira. EASO GLHBI POLITEKNIKOAk
historia berreskuratu eta berrikuntza eta etengabeko hobe-
kuntzaren lerroan jarraitzeko apustua egiten du.
Las actuales enseñanzas de for-
mación profesional han tenido un
desarrollo muy extenso desde que
fueron creadas en el siglo XIX. En
Donostia, la demanda de trabaja-
dores cualificados tuvo respuesta
en la creación de la Escuela
Municipal de Artes y Oficios de San
Sebastián en 1880. El actual
Instituto Específico de Formación Profesional Superior
Politécnico EASO surge de esa tradición de 125 años.
Además, este año 2006 conmemoramos el 50 aniversario
de la inauguración del edificio actual, situado en Felipe IV,
en Amara. El primer curso se impartieron aquí enseñanzas
de modelado y pintura en la parte correspondiente a la
Escuela Municipal de Artes y Oficios. Ese mismo curso
1956-1957 finalizaron 20 alumnos la formación de Maestría
Industrial y el curso siguiente salió la 1ª Promoción de
Peritos Industriales. El año 1955 se trasfiere al Ministerio
de Educación y Ciencia la competencia de las enseñanzas.
La Escuela Municipal de Artes y Oficios desaparece y du-
rante los siguientes 48 años se comparte el edificio con la
Escuela de Peritos.
Actualmente, el IEFPS Politécnico EASO se halla en un pro-
ceso de adecuación y acondicionamiento de talleres y espa-
cios para responder y actualizar los equipos que el entorno
demanda. Con 657 alumnos en formación inicial y más de
100 en formación continua, tiene un plan estratégico al que
responder y compromisos innovadores que atender. El año
2002, con la obtención de la ISO 9001-2000, marcó un antes
y un después en el dinamismo del centro y su apuesta por
la innovación y la mejora. En 2005, con la consecución de
los 400 puntos de Euskalit, modelo de gestión EFQM, Q de
Plata de Euskadi 2005, nuestro compromiso con el sistema
de calidad y mejora continua ha quedado ratificado.
El centro cuenta con una amplia oferta educativa. Dos líne-
as de Bachillerato Científico-Tecnológico y seis Familias
Profesionales (Construcción y Obra Civil, Electricidad-
Electrónica, Madera y Mueble, Mecánica, Prevención de
Riesgos Profesionales y Química Ambiental), que desarro-
llan 5 ciclos formativos medios y 7 ciclos superiores. Se
oferta en modelos lingüísticos A y D en varios ciclos forma-
tivos.
Ser un referente en Donostialdea es un reto y un compro-
miso. En determinados ciclos somos la única oferta en
Gipuzkoa y en otros, como Joyería, únicos en toda la
Comunidad Autónoma. Nuestra localización, la accesibili-
dad desde tantos rincones, nos convierte en un centro pró-
ximo, único y específico. Con una apuesta clara de futuro
basada en la profesionalidad de nuestro equipos docentes,
apostando por estrategias basadas en la calidad, el conoci-
miento, la innovación y las nuevas tecnologías.
El profesorado, el alumnado, las familias… todos los com-
ponentes de la Comunidad Educativa EASO POLITECNICO
hemos apostado por un centro abierto, dinámico, diverso y
flexible. Sostenible, que sistematiza y optimiza sus recur-
sos. La atención personalizada, la dotación de profesorado
especifico para alumnado sordo (con la colaboración de
ARANSGI), la orientación del alumnado o la participación
en diferentes proyectos (intercambios en Bachillerato
Catania-Sicilia, proyectos de Emprendizaje: URRATSBAT),
con el apoyo de la Diputación de Gipuzkoa no son más que
una muestra de nuestro potencial. IEFPS POLITÉCNICO
EASO apuesta por recuperar su historia y continuar por la
línea de la innovación y la mejora continua.
125 urte DONOSTIAn,
50 urte AMARAn
125 años en
DONOSTIA, 50 años
en AMARA

39. 39B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
I E F P S MM EE NN DD II ZZ AA BB AA LL AA G L H B I
En el curso 2002/03 el IEFPS Mendizabala GLHBI a través
del Departamento de Fabricación Mecánica, dio un paso
importante encaminado a incorporar la tecnología de "alta
velocidad" (MAV), tanto en el currículo de enseñanza
reglada (alumnos de Formación Inicial), como en el
reciclaje de profesionales por medio de cursos de
formación, diseñados para empresas del entorno.
La alta velocidad (MAV) hoy en día es una tecnología con
bases consolidadas que está suponiendo una verdadera
revolución de conceptos. Los procesos de mecanizado que
hasta ahora eran suficientes, han quedado obsoletos y
están siendo sustituidos, debido al desarrollo de las
herramientas de corte, por nuevas estrategias de
mecanizado que, adaptadas a máquinas herramientas
cada vez más rápidas, permite mecanizar piezas muy
precisas y complejas, principalmente en la industria del
moldeo, estampación y aeronáutica.
Actualmente el IEFPS Mendizabala GLHBI está
colaborando en esta línea con otros seis centros en un
programa de investigación, que coordinado por el Centro
de Desarrollo "TKNIKA", pretende hacer extensiva esta
tecnología al tejido industrial del entorno, tomando como
punto de partida los Centros Educativos.
Es importante resaltar que este programa ha sido apoyado
desde su inicio por el Departamento de Educación,
Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, dotando
al Instituto de un equipamiento acorde con las
necesidades actuales y futuras en esta materia.
2002/2003 ikasturtean, Mendizabala GLHBIk, Fabrikazio
Mekanikoaren Sailaren bitartez, pauso garrantzitsua
eman zuen "abiadura handiko" teknologia (MAV)
irakaskuntza arautuko curriculumean (Hasierako
Formazioko ikasleak) nahiz inguruko enpresentzat
formazio ikasturteen bitartez birziklatze profesionalean
sartze aldera.
Abiadura handia (MAV) gaur egun oinarriak finkatuta
dituen teknologia da eta kontzeptuen benetako iraultza ari
da izaten. Orain arte nahikoak ziren mekanizazio
prozesuak zaharkituta geratu dira eta ebaketa tresnen
garapenaren ondorioz, gero eta azkarragoak diren
erreminta makinei egokitutako mekanizazio estrategia
berriekin ordezkatzen ari dira; horrek guztiak
ahalbidetzen du pieza oso zehatzak eta osatuak
mekanizatzea, bereziki moldeen industrian, estanpazioan
eta aeronautikan.
Gaur egun, Mendizabala GLHBI beste sei ikastetxerekin
batera lankidetzan ari da ikerketa programan, TKNIKA
Garapen Zentroak koordinatuta inguruko industria
ehunera teknologia hori hedatu nahian, betiere, abiapuntu
gisa Ikastetxeak hartuz.
Garrantzitsua da nabarmentzea programa hori hasieratik
Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa
Sailak babestu duela, Institutuari gai horretan egungo eta
etorkizuneko beharren araberako ekipamendua eskainiz.
Abiadura handia Gasteizen:
fabrikazio mekanikoan teknologia
berrien alde
Alta velocidad en Vitoria-Gasteiz:
Apostando por las nuevas
tecnologías en fabricación mecánica

40. 40B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
II MM HH EE LL GG OO II BB AA RR
Elgoibarko Makina Erremintaren Institutuak, Frantziako
CESI erakundearekin elkarlanean jardunaldia antolatu
zuen joan den martxoaren 21ean, txandakatzearen
(enpresan lana eta ikastetxean formazioa uztartu)
formazio sistema aurkezteko. Txandkatze sistema Estatu
mailan guztiz ezezaguna da, aitzitik Europan oso hedatua
dago, batez ere Frantzian, baita unibertsitate mailan ere.
Jardunaldiaren helburua zen txandakako irakaskuntza
sistemak eskaintzen dituen aukerak azaltzea, alternatiba
izanik unibertsitate mailako ikasketetan eta enpresen be-
harrei egokitutako langile kualifikatuak lortzeko orduan.
Jardunaldia enpresa-arduradunei, hezkuntza-zentroetako
zuzendari eta orientatzaileei,
enplegu-agentzietako ardura-
dunei, aukeraketa-aholkula-
ritzetako arduradunei eta, oro
har, enpleguarekin eta pres-
takuntzarekin zerikusi duten
guztiei zuzenduta zegoen.
IMHk formazio sistema hau
eskaintzen duen Ingeniari-
tzan erabiltzen du duela 10
urte, estatu mailan aitzinda-
riak izanik. Emaitzek arra-
kasta bermatzen dute inge-
niariak enpresen neurrira
prestatzerako orduan:
titulodun %90ak ingeniaritza
ikasketak ekin zituzten en-
presa berean jarraitzen du, ikasketak amaitu ondoren.
Jardunaldia aurkezteko antolatu zen prentsaurrekoan
AFMko zuzendari orokorrak azpimarratu zuen
etorkizunean seguruenik sektoreak beharko dituen
lanbideen atal garrantzitsu bat alternantzia moduko
formazio ereduetan oinarritu beharko direla, lana eta
ikasketak partekatzea alegia, non kontratatuak izango
diren langileak enpresen beharrei erabat egokituta
egongo diren.
Jardunaldia Eusko Jaurlaritzako Unibertsitate
Sailburuordeak inauguratu zuen eta Confebaskeko
Presidentearen hitzek itxi zuten. Azalpenak anitzak izan
ziren; Frantzia, Italia eta IMHko Ingeniaritza Eskolaren
kasuak ezagutu ziren, enpresetako praktika onak azaldu
ziren ( (Zodiac Taldea, Estarta Rectificadoras, Talleres
Aratz eta Goi Alde High Speed) eta baita ikastetxeetako
praktika onak (Estia, Aforp, IMH). Mahai inguruan,
erakundeetako arduradunek (Hobetuz, Lanbide,
Confemadera) eta enpresa arduradunek (Fagor, Ederlan,
LKS) parte hartu zuten.
El Instituto de Máquina-Herramienta de Elgoibar llevó a
cabo el pasado 21 de marzo, en colaboración con el
organismo francés CESI, una jornada técnica donde se
presentó el sistema formativo en alternancia
(combinación de trabajo en empresa y formación),
prácticamente desconocido en el Estado y sin embargo,
ampliamente extendido en Europa, sobre todo en Francia,
incluso a nivel universitario.
El objetivo de la jornada era dar a conocer las
posibilidades de que ofrece el sistema de formación en
alternancia, como alternativa de estudios universitarios y
reclutamiento de personal integrado en las empresas.
Estaba dirigida a los respon-
sables de recursos humanos
de empresas, directores y
orientadores de centros for-
mativos, agentes de empleo,
consultoría de recursos huma-
nos y, en general, a todas
aquellas personas relaciona-
das con la formación y el
empleo.
El IMH aplica este sistema de
formación en la Ingeniería que
imparte desde hace una
década, siendo pioneros en el
Estado. Los resultados avalan
el éxito de esta formación de
ingenieros "a la carta" de las
necesidades de la empresa: el 90% de los titulados
continúan trabajando en la misma empresa donde
iniciaron sus estudios de ingeniería.
En la rueda de prensa organizada para la presentación de
la jornada, el director general de AFM destacó que
posiblemente en el futuro una parte importante de los
empleos que el sector vaya requiriendo sea basados en
formaciones como la alternancia, combinación de trabajo
y estudio, con una completa adaptación del personal
contratado según las necesidades de la empresa.
La jornada fue inaugurada por la viceconsejera de
Universidades del Gobierno Vasco y se cerró con el
discurso del presidente de Confebask. La exposición fue
diversa, desde los casos de Francia, Italia y la Escuela de
Ingeniería IMH; se hablaron sobre las buenas prácticas de
empresas (Grupo Zodiac, Estarta Rectificadoras, Talleres
Aratz y Goi Alde High Speed) y centros formativos (Estia,
Aforp, IMH). En la mesa redonda organizada participaron
representantes de entidades (Hobetuz, Lanbide,
Confemadera) y empresas (Fagor, Ederlan, LKS).
Txandakatze bidezko formazio
sistema berritzailearen jardunaldia
Jornada sobre el innovador sistema
de formación en alternancia

41. 41B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
I E F P S FF AA DD UU RR AA G L H B I
Ikasturte honek esanahi berezia
du guretzat: Fadura Institutuaren
25. urteurrena ospatzen ari gara.
Atzean utzi ditugu askoz ere
baliabide gutxiagorekin lan
egiten genuen garaiak, baina
irakasle taldearen dedikazioa eta
gogoa berbera da. Haietako asko
oraindik klaustro berean gaude.
Lanari ekin zion lehenengoa zuzendaria izan zen, Agustín
Uribe-Etxebarria. Trebeziaz eta maisutasunez egin zituen
gauzak eta 1980-1981 ikasturtean eskaini zen hezkuntza
eskaintzan egokitzapenak egin zituen. Lanak oraindik
martxan zirenean, aurrez ikusitako beharren egokitzapen
hobea bilatu nahirik hainbat lokalen kokapena aldatu
zuen eta, batez ere, eremuko irakasle talde txiki bat osatu
zuen, ordura arte Lanbide Heziketako ikastetxerik izan ez
zuten (baina dagoeneko hiru Batxiler Institutu handi
zituzten) inguruko gazteen beharrei erantzun egokia
emango zien ikastetxe dinamiko eta lehiakorra martxan
jartzeko erronka bere egingo zuena.
Gogoan dugu oraindik lehen zuzendari hark zein argi zuen
klaustroa, batez ere, guztiz parte hartzailea egin nahi
zuela, ez irakasleen artean bakarrik, baita ikasle eta
ikasleen familien artean ere. Esaterako, egin zen lehen
bilera ez zen izan ez irakasleekin, ez ikasleekin: Getxoko
Ekitaldi Aretoan izan zen gure ikasle izango zirenen
gurasoekin.
Hasiera-hasieratik, irakasle teknikoek ekin zioten
tailerretan, horma zurietan ekipamendu eta altzariak
jartzeko eta egokitzeko lanei. Ikasleen lehen promozioek
ere asko lagundu zuten, bereziki, tresneria atalean,
lehenengoa izan zen, Petronor petrolioa fintzeko enpresa
sortu berriaren behar tekniko kualifikatuei erantzutea
jarri baitzen erronka gisa. Badakigu promozio haiek
arrakasta nabarmenez erakutsi dutela beren
profesionaltasuna eta, batzuetan, enpresari gisa aritu
direla. Horrek harrotasunez betetzen gaitu.
Gaur egun, heziketa eskaintza horren konfigurazioa alda-
tu egin da eta irakaskuntzako beste profesional batzuek
DBHko ezagutzak eskaini dituzte DBHn, Batxilergoan eta
Lanbide Heziketako hiru azpisistemetan. Kudeaketarako
tresna hobeak ditugu, ekipamendu informatiko berritzai-
leak... baina, batez ere, komunikazioa eta parte hartzea
heldutasun demokratikoa agertu duen gizartean susta-
tzeko gogo bizia mantentzen dugu.
Este curso tiene un significado
especial para nosotros: estamos
celebrando el 25 aniversario del
Instituto Fadura. Lejos quedan
aquellas fechas en las que con
bastantes menos recursos que
los actuales pero con el mismo
entusiasmo y dedicación un grupo
de profesores, muchos de los
cuales aún continuamos perteneciendo a este claustro,
nos pusimos manos a la obra. El primero de todos, el
director, Agustín Uribe-Etxebarria que supo manejar el
timón con destreza y maestría, hizo algunos reajustes en
la oferta educativa que se ofreció el curso 1980-1981,
modificó, con la obra todavía en marcha, la disposición de
algunos locales buscando una mejor acomodación a las
necesidades previstas y, sobre todo, configuró un pequeño
equipo de profesores de la zona para que asumieran el
reto de poner en marcha un centro dinámico y competitivo
que diera buena respuesta a las necesidades de los
jóvenes en una zona que no había dispuesto de un dentro
de Formación Profesional hasta el momento, cuando
disponía ya, nada más y menos, que de tres grandes
Institutos de Bachillerato.
Recordamos todavía cómo el primer director tenía muy
clara la idea de crear un claustro en el que imperara,
sobre todo, un estilo netamente participativo, no sólo
entre el profesorado, sino también ampliado al alumnado
y a sus familias. Por ejemplo, la primera reunión que se
celebró no fue ni con el profesorado ni con el alumnado:
se celebró en el Salón de Actos de Getxo con los padres y
madres de nuestros futuros alumnos.
Ya desde el comienzo los profesores técnicos pusieron
manos a la obra para habilitar e instalar el mobiliario y
equipamiento en las paredes todavía desnudas de los
talleres. Las primeras promociones de alumnos y
alumnas también arrimaron el hombro de modo
sobresaliente, especialmente en la sección de
Instrumentación, que fue pionera, ya que se planteó
responder a las necesidades de técnicos cualificados de
la empresa recién creada, la refinería de petróleo de
Petronor. Sabemos que aquellas promociones han
aportado su profesionalidad a muchas de las empresas
del entorno con éxito destacado y, en algunos casos, como
empresarios y empresarias. Esto nos llena de orgullo.
Hoy en día ha cambiado la configuración de la oferta
educativa y otros profesionales de la enseñanza han
aportado sus conocimientos en la ESO, en el Bachillerato
y en los tres subsistemas de la Formación Profesional.
Tenemos mejores herramientas para la gestión,
equipamientos informáticos innovadores… pero, sobre
todo, la misma pasión por fomentar la comunicación y la
participación en una sociedad que ha apostado por la
madurez democrática.
25 URTE
DINAMISMOZ
25 AÑOS DE
DINAMISMO
Como recuerdo de su 25
Aniversario, el Instituto Fadura
cuenta en su acceso con la
escultura ""HHoommeennaajjee aa llaa
ttrraannssiicciióónn ddeell ccoonnoocciimmiieennttoo"", obra
del profesor Roberto González
Arteche, quien partiendo de un
engranaje, combina en acero "la
potencia, velocidad y firmeza de la
F.P. con la cultura y el
conocimiento".
25. urteurrenaren oroitzapen gisa,
Fadura Institutuak sarreran
""OOmmeennaallddiiaa eezzaagguuttzzaarreenn
ttrraannttssiizziiooaarrii"" eskultura du,
Roberto González Arteche
irakaslearen lana. Engranajeetatik
abiatuta altzairuan "LHren
potentzia, abiadura eta
sendotasuna kultura eta
ezagutzarekin" konbinatu ditu.

42. 42B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S
I E F P S MM II GG UU EE LL AA LL TT UU NN AA G L H B I
I E F P S UU SS UU RR BB II LL G L H B I
Usurbilgo Lanbide Eskolak eta Bergarako
GLHBI Miguel Altunak Bikaintasunezko
Urrezko Zigilua lortu zuten "Club de Gestión
de Calidad" deritzan erakundearen eskutik.
Erakunde hau EFQMren ordezkaria da Espaina
mailan.
Zigilu hau lortzeko aurretik memoria aurkeztu
behar izan zuten, bertan ikatetxeen azkenengo
urteetako emaitzak eta horiek lortzeko
emandako urratsak azalduz 500 puntu baino gehiagoko
balorazioa izan zuelarik.
Ebaluazioa egin zutenean zera egiaztatu zuten: Memorian
aipatzen ziren kudeatzeko sistemak eta hauek
emaitzetan izan zuten eragina. Aldi berean helburuen
lorpenean interes taldeen (ikasle, langile, familiak) izan
zuten eskuhartzea
Europar Bikaintasunaren Urrezko zigilua lortzeak
Ikastetxeek 1997an 1. autoebaluazioa egin zuenetik gaur
arte egindako lanaren errekonozimendua suposatzen du.
Azkenengo 10 urte hauetan kudeaketa eta berrikuntza
arloan bideak irekitzen joan dira aitzindari izaten ISO
9002: 94 eta Investors in People zertifikatuak lortzen,
GUNEKA antolakuntza diseinatzen eta ezartzen, horreta-
rako sarean lan eginez. Erabilitako metodología hori izan
da arrakasta handia izan duena proiektu desberdinak
zabaltzeko eta ezartzeko IKASLANeko ikastetxeen artean.
Los IEFPS de Usurbil y Miguel Altuna de
Bergara acaban de ser galardonados con
el Sello de Oro de Excelencia Europeo que
les ha sido concedido por el Club Gestión
de Calidad, representante en España de
la EFQM (Fundación Europea para la
Gestión de Calidad).
Este sello es concedido a aquellas
organizaciones que tras presentar una memoria y pasar
una evaluación externa, acreditan una puntuación de +500
puntos.
Durante la evaluación se trata de contrastar y verificar
aquellos aspectos recogidos en la memoria y que afectan
a los resultados obtenidos por los Centros así como la
implicación de los grupos de interés: alumnos, familias y
personas en la consecución de los mismos.
La concesión del galardón en Enero de este año ha
supuesto un reconocimiento a la labor desempeñada por
estos dos Centros desde que realizaron su primera
autoevaluación en 1997.
A lo largo de estos años han ido abriendo camino en el
ámbito de la gestión y de la innovación aplicando la
metodología de trabajo en red que tan grandes éxitos ha
reportado a los centros de IKASLAN, siendo pioneros en la
obtención de la certificación ISO 9002:94, en el diseño e
implantación del proyecto GUNEKA así como en la
obtención de la certificación Investors in People
EEll SSeelllloo ddee OOrroo ddee EExxcceelleenncciiaa
EEuurrooppeeoo avala el buen hacer
de las organizaciones
BBiikkaaiinnttaassuunneezzkkoo UUrrrreezzkkoo
ZZiiggiilluuaakk erakundeen
kudeaketa ziurtatzen du

43. 43
BILBAO
VITORIA-
GASTEIZ
20
7 Bermeo
2
Arratzu
1
Amorebieta
17 Iurreta14
Galdakao
6 Basauri
118 9 10
13 Erandio
18 Leioa
16 Getxo
19 Mungia
23
21
22
Sestao
Portugalete
Santurtzi
3
5
Barakaldo
Laguardia-
Biasteri
Salvatierra-Agurain
Murgia
Amurrio
15
Laudio-Llodio
Arkaute
Arrigorriaga
4
12 Derio Lekeitio
Errenteria
DONOSTIA-
SAN SEBASTIAN
45 6
1213
17
11
20
Hernani
Usurbil
21
Zarautz
23
Zumaia
15
Mutriku
9 10
Elgoibar
8 7
Ermua
Eibar
2
Azkoitia
Azpeitia
18
19
Tolosa
3 Bergara
16 Oñati1
Aretxabaleta
14
Lasarte
22 Zizurkil
Irun
3
68 9 107
5
11
2
1
4
ARABAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK /
CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN ALAVA
IES ZARAOBE BHI
Tel: 945 39 30 00
IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI ARKAUTE BHI
Tel: 945 28 53 87
IES SAMANIEGO BHI
Tel: 945 60 01 12 / 60 02 81
IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHI
Tel: 94 672 18 70 / 00 86
IES MURGIA BHI
Tel: 945 43 02 28
IES ANITURRI BHI
Tel : 945 30 04 00
IEFPS MENDIZABALA GLHBI
Tel: 945 00 04 40
IES (ITS) CIUDAD JARDIN BHI (ITB)
Tel: 945 23 37 14
IES FRANCISCO DE VITORIA BHI
Tel: 945 27 06 55
IES (ITS) HOSTELERIA GAMARRA BHI(ITB)
Tel: 945 25 80 25
IT DE CONSTRUCCION
Tel: 945 00 12 00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
IEFPS ARETXABALETA GLHBI
Tel: 943 79 79 00
UROLA I. AZKOITIA-AZPEITIA BHI
Tel: 943 85 21 74 / 81 37 70
IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBI
Tel: 943 76 24 91 / 76 38 40
IFP CONSTRUCCION DE DONOSTIA /
DONOSTIAKO ERAIKUNTZA LHI
Tel: 943 00 05 00
IEFPS POLITÉCNICO EASO POLITEKNIKOA GLHBI
Tel: 943 45 54 22
IES ZUBIRI - MANTEO BHI
Tel: 943 32 60 88 / 943 27 87 00
ARMERIA ESKOLA
Tel: 943 20 32 44
ES. UNI. EIBAR-ERMUA BHI
Tel: 943 20 84 44 / 943 17 62 57
IES ELGOIBAR BHI
Tel: 943 74 80 19
I. MAQUINA HERRAMIENTA
Tel: 943 74 41 32
HERNANI INSTITUTUA
Tel: 943 55 11 88
IEFPS BIDASOA GLHBI
Tel: 943 66 60 10
PLAIAUNDI-IRUN I.
Tel: 943 61 75 47
IES LASARTE-USURBIL BHI
Tel: 943 37 06 11 / 943 37 28 52
IES MUTRIKU BHI
Tel: 943 60 35 45
R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA BHI
Tel: 943 78 21 50
IEFPS DON BOSCO GLHBI
Tel: 943 51 04 50 / 54 / 58
IES (IIT) ESCUELA DEL PAPEL (BHI) BT
Tel: 943 67 29 00
TOLOSALDEA GOIMAILAKO LHI
Tel: 943 65 11 47
IEFPS USURBIL GLHBI
Tel: 943 36 46 00
I. MONTE ALBERTIA
Tel: 943 13 42 23
MENDIKOI-FRAISORO NEKAZARITZA ESKOLA
Tel: 943 69 21 62
IES ZUMAIA BHI
Tel: 943 86 08 09
GIPUZKOAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN GIPUZKOA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
IES URRITXE-ZORNOTZA BHI
Tel: 94 673 20 12
IES BARRUTIALDE BHI
Tel: 94 625 11 43
IES CONSTRUCCION BIZKAIA BHI
Tel: 94 401 38 40
IES “MINAS” BHI
Tel: 94 437 61 04
IEFPS NICOLAS LARBURU GLHBI
Tel: 94 418 02 66
IES BIDEBIETA BHI
Tel: 94 426 27 77
IES I. AROZENA BARRUETA TAR BENITO BHI
Tel: 94 618 67 40
IEFPS ELORRIETA ERREKA-MARI GLHBI
Tel: 94 402 80 00
IES EMILIO CAMPUZANO BHI
Tel: 94 433 33 05
IES ESKURTZE BHI
Tel: 94 444 44 08 / 43 58
IES TXURDINAGA-ARTABE BHI
Tel: 94 412 57 12 / 31 60
IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI DERIO BHI
Tel: 94 454 14 21
IEFPS ATEGORRI-TARTANGA GLHBI
Tel: 94 467 53 11 / 52 61
IES ANDRA MARI BHI
Tel: 94 456 27 20
IES OSTALARITZA BHI
Tel: 94 456 04 58 / 02 53
IEFPS FADURA GLHBI
Tel: 94 406 90 00
IEFPS IURRETA GLHBI
Tel: 94 466 88 00
IES ESCUELA DE HOSTELERIA DE LEIOA BHI
Tel: 94 601 24 46
IES MUNGIA BHI
Tel: 94 674 06 00
IES ONDARROA - LEKEITIO BHI
Tel: 94 683 00 98
IEFPS REPELEGA GLHBI
Tel: 94 495 59 03
IEFPS SAN JORGE GLHBI
Tel: 94 400 49 30
IES SATURNINO DE LA PEÑA BHI
Tel: 94 496 13 55
BIZKAIKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN BIZKAIA
20
Ondarroa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
CC EE NN TT RR OO SS AA SS OO CC II AA DD OO SS AA II KK AA SS LL AA NN
II KK AA SS LL AA NN ii AA TT XX II KK II TT AA KK OO ZZ EE NN TT RR UU AA KK

44. This year, Ikaslan Bizkaia celebrates its tenth anniversary.
Ten years of combined work for promoting Vocational
Training. A project that was sponsored by a group of
Principles of centres teaching Vocational Training,
concerned about the changes that were taking place after
the implementation of the new educational system. With
this association, they found the appropriate vehicle for
sharing those concerns and for obtaining better solutions
for them.
The name they chose for the association gives sense to the
activities included in the action framework of the organisation,
that is, Vocational Training and Integration. Ikaslan Bizkaia’s
centres have the common objective of training people for being
integrated into the labour market with the best guarantee, after
a training period. Nevertheless, this route presents a way back
for the centres, in which people can improve their working skills
after another training period. The idea of bringing to the
association those initiatives fostering this mixture of study and
work is the roots of its name, which could no way be chosen
with a better criterion (Ikasi means ‘to learn’ and lan means ‘to
work’).
Many centres joined this initiative from the very beginning. The
association’s progress began with 17 institutes. 14 of them still
form part of the association, and the other 3 left during the first
years because of the joining process with other centres of
Bachillerato (Higher Secondary Education) in which Vocational
Training was not so visible, or the new centre was located in
another territory. These centres thanked the help received from
the association, wishing that the Ikaslan Bizkaia project were on
the right track. Time has proved that wish.
Nevertheless, the joining process that was carried out at that
time did not only produce the disappearing of some of the initial
centres, it also created a network of big-sized centres, with a
wide and varied training offer. This way, it was possible that, in
many cases, the training process of some students has a
reference in centres where, starting from the fist course of ESO
(Obligatory Secondary Education), and after the Bachillerato,
they opt for attending an Advanced Training Cycle. Afterwards,
they continue their education with the Continuing Vocational
Training, so that the link between the student and the centre,
in many cases, influences their all-around training in a great
extent.
During the following years, there was a steady stream of new
members, and in some cases, this meant the creation of new
centres, resulting from the separation of some of the member
centres. Those new centres took on the organisation form
introduced by the Basque Vocational Training Plan 1997 during
its development. This process of new members finished in
2003, getting the present shape of 23 centres.
As in many other cases, the beginning had a certain temporary
character. The different meetings among the Principals were
rotating, since a final central office for those meetings had not
been established. They began to settle around the office linked
to the Secretary’s office of the association, in which all the
documents on the association’s operation were gathered and
filed. Supporting staff joined the office and from there, they
have been dynamising the different projects, which gave cause
for the increasingly higher activity of the association, by virtue
of agreements and collaborations with different institutions.
The result of the organisation’s growth, as it is constituted, has
allowed the member centres to collaborate in the development
of the Basque Vocational Training Plan, constituting the
association as an appropriate negotiator in the employment
policies, together with the social partners. This makes us look
at that project’s future in a positive way. In its ten years of
existence, it has known a real process of reforms to which it
has been able to adapt thanks to its dynamism.
A day for reflection and celebration
Under the title "Vocational Training: We look at the future,
without forgetting our present", the 10th Anniversary of Ikaslan
Bizkaia was celebrated last 18th May at BEC!, the Bilbao
Exhibition Centre, with around 200 people present.
This event received many personalities, as well as principals,
management teams, and staff of the different centres making
up the Ikaslan Bizkaia Association.
After the presentation of the event by the Chairman of Ikaslan
Bizkaia, José Ignacio Angulo, Soledad Iglesias, Deputy General
Director for Vocational Training of the Ministry of Education and
Science opened the conferences with "The challenges of the
new Vocational Training". In this lecture, she made a long
exposition about the professional qualifications in the European
framework, their development and effects in Vocational
Training, and its corresponding degrees in Spain and the
Autonomous Communities.
About 10.30 in the morning, José María Vázquez Eguskiza,
Chairman of CEBEK- Bizkaia Business Confederation, started
his lecture "Training for the new jobs", exposing the difficulties,
challenges, and opportunities with which Bizkaia’s productive
sector deals, from his point of view. The Chairman of CEBEK
explained the importance of Vocational Training, both at
present and in the near future, for the new jobs and pointed out
that these new jobs will be essential for Bizkaia’s professional
development.
After the questions made to the speakers and the later
discussion, those present were able to have a coffee before
beginning the second part of the conferences, with a
presentation by the Secretary of Ikaslan Bizkaia, Pedro María
Basagoiti.
This presentation gave way to a video about the activity carried
out by Ikaslan Bizkaia and the member Centres. Next, José
1100tthh AAnnnniivveerrssaarryy ooff IIkkaassllaann BBiizzkkaaiiaa
PUBLICATION CONTENTS SUMMARY

45. 45
Ignacio Angulo, Chairman of Ikaslan Bizkaia, began with his
lecture "Ten years of Ikaslan Bizkaia in Vocational Training". He
made his exposition remembering and thanking the work done
by the Principals who have taken part in this exciting project
called Ikaslan, throughout these years. He also thanked the
management teams and all the staff who develope a highly
important task from the Centres.
Both the video and the aforementioned lecture carried out a
historical report on the challenges, projects, illusions, etc. of the
Association’s development, making a very positive assessment
of these years.
After this, Iñaki Mujika, Vice Minister of Vocational Training and
Continuing Education of the Basque Government, gave his
lecture "The importance of the centres in the framework of the
Basque Vocational Training Plan". He started his exposition
standing out the important task carried out by Ikaslan during the
last ten years, and the essential role played by the Centres. We
also had the opportunity to see the Basque Government’s
approaches with regard to the future Vocational Training and the
development of the 2nd Basque Vocational Training Plan.
After the round of questions and the later discussion, they
celebrated the recognition ceremony awarding outstanding
personalities related to Vocational Training, because of their
important and constant work in favour of this kind of training.
The conferences were closed by the Vice Minister of Vocational
Training and Continuing Education, Iñaki Mujika, and the Deputy
for Employment and Training of Bizkaia’s Provincial Council,
Julio Artetxe.
From Ikaslan Bizkaia, we declare our commitment to continuing
working for Vocational Training.
IIoossuu GGaannggooiittii. Commissioner of Education in Alava
Interviews with the Regional Commissioners of Education
HHoollddiinngg aa ddeeggrreeee iinn PPhhiilloossoopphhyy aanndd EEdduuccaattiioonnaall SScciieenncceess
ffrroomm tthhee UUnniivveerrssiiddaadd CCeennttrraall ooff BBaarrcceelloonnaa,, IIoossuu GGaannggooiittii
wwaass tthhee pprriinncciippaall ooff VViittoorriiaa’’ss AArraannzzaabbeellaa SScchhooooll,, aanndd,, llaa--
tteerr,, hhee wwoorrkkeedd aass aa ssppeecciiaall eedduuccaattiioonn nneeeeddss aaddvviisseerr iinn tthhee
BBeerrrriittzzeegguunneess ((CCeennttrreess ffoorr EEdduuccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg aanndd IInn--
nnoovvaattiioonn)).. HHee hhaass bbeeeenn tthhee CCoommmmiissssiioonneerr ooff EEdduuccaattiioonn iinn
AAllaavvaa ssiinnccee 11999955.. AAfftteerr mmoorree tthhaann tteenn yyeeaarrss lleeaaddiinngg tthhee
RReeggiioonnaall DDeeppaarrttmmeenntt,, hhee hhaass bbeeccoommee tthhee vvooiiccee ooff eexxppee--
rriieennccee……
– As the most veteran Commissioner of the three
territories, which have been the greatest successes of your
Department during this period?
– We have to be reasonably happy with what we have achieved
in comparison to 10 years ago. We have a consolidated
Vocational Training, which acts as a reference for other
territories. A radical change has occurred in the last decade and
now we look at the Vocational Training as something
characterised by more innovative, flexible, adaptive, and
modern systems. Our Vocational Training provides a solid
education, with a flexible structure, facilitating the integration of
all the present training systems, both in the official and non-
official education, and the response to the needs of the
education system.
–What are the particular characteristics of Alava’s
Vocational Training and how has it developed?
– All the centres are obtaining quality certificates. In 2005, we
have granted three Silver "Q" certifications and every effort is
being made in order to promote the introduction of the Basque
language into the system. Furthermore, we have had a
considerable increase in the initial training, despite the fact that
the number of students of these ages has fallen. During the last
years, the Vocational Training enrolment rates have increased
from 45% to 48%. We are also working in order to diversify and
adapt the offer to the labour market’s requirements, and from
the next academic year on, we will include a new professional
branch: Wood and Furniture.
–How have you improve the introduction of the Basque
language in the centres?
– We are making an important effort to introduce the Basque
language into the Vocational Training system in Alava. In 2002,
only two courses were given in Basque; in the next academic
year, we will offer sixteen. Nevertheless, we must continue
striving to get more.
–How do you evaluate the work of IKASLAN?
– In a completely positive way. Every kind of collaborative work
is necessary. They know first-hand the reality of the centres and
give us very valuable information and suggestions. Thanks to
this cooperation, we have obtained very positive results.
–Which are the action lines suggested for the next years by
the Territorial Department of Education concerning
Vocational Training?
– For us, it is paramount to facilitate the access to bilingual
education. There is an important shortage we must face. We
would also like to instil the training as something that does not
come to an end after the apprenticeship, but as something that
continues through all your life, emphasising the continuing
character of education. Another challenge is to keep up-to-date
in order to improve the facilities of the centres. From 2005 to
2007, we are making investments of 10 million euros for new
workshops, enlargements, etc. Furthermore, we want to
promote the integration of women into jobs traditionally held by
men, especially in branches such as the car industry (2%
women). And we also aim at extending and diversifying the
public offer in the territory, focusing on areas where we have
detected insufficiencies and adapting to new demands.
"Vocational
Training is a
strategic
investment, which
requires support
and cooperation
from everyone"

46. 46
–Do you think there have been advances with respect to
the teaching staff’s stability and the management
autonomy? How do you evaluate the centralised allocation
in a single territory?
– In relation to the centralised allocation, the teachers have
expressed a very positive opinion, and I think we must continue
in the same way because the cooperation among territories
yielded positive results. One of the objectives of the
Department of Education is to work so that the centres can
develop their own management. It is one of our priorities.
Concerning the staff’s stability, we have not had any problems
to relocate the teaching staff in Alava.
–What would be your message with respect to the future
of Vocational Training?
– Vocational Training is a strategic investment, which requires
support and cooperation from everyone, the Department of
Education acting as the driving force. It is also essential to
promote the learning of languages, to continue supporting the
centres in their bet for quality, to try to get a complete
integration of Vocational Training in our geographical
environment and in Europe. Moreover, I think that an essential
issue is the need to integrate the present introductory
vocational programmes, which will become the introductory
qualification programmes under the new legislation, into the
Vocational Training plans. These are the programmes targeted
at the students who do not hold a school-leaving certificate and
who have been forgotten during the last years.
– How would you evaluate the Vocational Training in
Bizkaia?
– In our society, the Vocational Training goes side by side with
the company. It is a quality and highly valued training that
responds to company needs while keeping in direct and close
contact with the company, adjusting the training objectives to
the labour market and the society, in a perfect interaction with
the present education system, and playing an important role in
the field of post-compulsory education.
– How has the Vocational Training developed in your
territory? How would you describe the Vocational Training
in Bizkaia?
– The Vocational Training courses and centres have developed
very positively, getting the professional recognition they
deserve. The centres have opened up to their environment,
becoming a reference point in the places where they are
located. The introduction of the Basque language into the
system is keeping pace with the society in which it is
immersed, and this year, there are already 60 training courses
that are given in Basque, which represents a 16,67 percent
increase over the previous academic year. Furthermore, Biscay
has also promoted bilingual training courses (Basque and
Spanish), has generated an initial response to the Vocational
Training public education in Basque in new areas of the
territory.
Bizkaia’s industrial fabric is very compact, showing a high
density of population in the area of the Great Bilbao. Most of
the Vocational Training centres are located in this area, with
some professions of long-standing tradition. That is why we
want to foster Vocational Training in not so industrialised
places. On the other hand, the centres have bet for quality,
obtaining significant recognitions at all levels and taking part in
promotion and quality improvement activities.
–What is your assessment of IKASLAN, of the work they
are doing and of what it represents?
– IKASLAN has enabled a relationship between the centres,
allowing them to communicate their needs to the educational
administration, and it is therefore an invaluable tool to get to
know the realities of the centres. It provides very interesting
data that helps to improve the Vocational Training.
– Do Bizkaia’s Vocational Training centres respond to the
needs of the labour market and to the students’ demands?
Is there still work to be done?
– The training is being constantly adjusted. At present, we have
two main projects in Bizkaia. The project of Uritxe in
Amorebieta will start in September, and the project of Miribilla,
the reference centre in Bilbao, is being planned, with a large
amount of training courses in order to meet the demand of the
area. We are also making researches in each region trying to
adjust our offer to the potential demand, especially in those
areas where we have detected an insufficient Vocational
Training offer. In Bizkaia, there are 21 professional branches
(there is only one missing: Glass and Ceramics). There are 52
advanced degrees and 33 intermediate degrees.
– Which are the action lines suggested by the Territorial
Department of Education concerning Vocational Training?
– Apart from what has already been mentioned, we are working
to offer a public bilingual service in the whole territory. We
would also like to enhance the contacts between the centres
and the Department and the companies, the whole economic
fabric, and the administrations, increasing the In-Company
Training as a complement to the student’s coursework.
Furthermore, we continue with the staff training, fostering both
general plans of action and private initiatives within the
framework of territorial jurisdiction, providing them with the
necessary resources.
AAnnddoonnii AAnnaassaaggaassttii. Commissioner of Education in Bizkaia
AAnnddoonnii AAnnaassaaggaassttii hhaass bbeeeenn lleeaaddiinngg BBiizz--
kkaaiiaa’’ss DDeeppaarrttmmeenntt ooff EEdduuccaattiioonn ffoorr ffoouurr
mmoonntthhss.. HHee hhaadd bbeeeenn tteeaacchhiinngg NNaattuurraall
SScciieenncceess ffoorr aallmmoosstt tthhiirrttyy yyeeaarrss,, sseerrvviinngg oonn
sseevveerraall sscchhoooollss’’ bbooaarrdd ooff ddiirreeccttoorrss.. BBeeffoorree
ttaakkiinngg uupp tthhiiss CCoommmmiissssiioonn,, hhee hhaadd aallssoo wwoorr--
kkeedd aatt tthhee EEdduuccaattiioonnaall IInnssppeeccttoorraattee,, wwhhiicchh
hhaass eennaabblleedd hhiimm ttoo ggaatthheerr aa ggrreeaatt kknnoowwlleedd--
ggee aabboouutt tthhee ssttrruuccttuurree ooff tthhee eedduuccaattiioonn
ssyysstteemm iinn hhiiss rreeggiioonn..
"We want a Vocational Training integrated
in its geographical environment"

47. 47
– What do you think about the teaching staff’s stability and
the management autonomy?
– Legislation forces us to create integrated centres, with certain
characteristics, which involves changes in the educational
scene, and consequently, relocation of the teaching staff.
Thanks to the creation of these integrated centres, they hold
now in their hands powers that used to belong to the
administration, so that they can carry out a better management.
–How do you evaluate the centralised allocation in a single
territory, in this case, in your territory?
– That only marks the beginning, with mistakes and successes,
from which to learn for the future.
– What would be your message with respect to the future
of Vocational Training?
– We want a Vocational Training integrated in its geographical
environment and offering a complete and quality offer of
training courses. We want a constantly updated offer, which
guarantees quality and efficiency, closely linked to the demands
of the business world, in order to achieve the integration of our
students into the labour market. We have to achieve a strong
public image, beyond the stereotypes and the organisational
structures that do not reflect the reality of the 21st century,
trying to increase the participation rate in Vocational Training as
part of the post-compulsory education.
– What do you know about IKASLAN and about the work
they are carrying out?
– In 1998, I took up the management of the Lizardi High School
in Zarautz. It was then when I got to know a group of directors
of Vocational Training centres that had created IKASLAN. I, for
my part, also participated in the foundation of an association for
high school teachers; I know IKASLAN and their work from the
very beginning. My first year as high school principal coincided
with the implementation of Vocational Training courses in high
schools. Before the LOGSE (a Spanish Education Act), there
were either Vocational Training Centres or secondary education
schools, but from then on, there were centres combining both
trainings.
– What is, in your opinion, the particular fact that
distinguishes Vocational Training in Gipuzkoa from other
territories?
– In Gipuzkoa, there is a long tradition in Vocational Training and
it is a very dynamic world. These centres are closely linked to
the business world, and have strong relationships with the
company. Therefore, it has been possible to develop all the
strategic lines that had been proposed.
– Do the centres in Gipuzkoa meet the needs of the
students and of the labour market?
–Vocational Training must be constantly adapting to the
changing labour market. The centres have made an enormous
effort in order to get to know the market, to respond to the
needs and to keep up-to-date. The work is being done well but
it is a bit complicated because the adjustments involve changes
in the centres. If the training course is modified, within a
professional branch, the teacher’s required qualifications may
also vary. There must be a regular staff training, as they are
preparing the students for working in companies where these
innovations are already applied. The teaching staff must keep
track of technological advances. The management of the
centres must be dynamic, and must foresee the future needs,
types of training courses, and teaching staff.
–Which are the action lines the Gipuzkoa’s Territorial
Department of Education is proposing for the next years
with respect to Vocational Training?
– Following with the things I have just explained, the great
difficulty for our Department lies in meeting flexibility
concerning the assignment of teachers to schools, because
there are certain courses in which the teacher’s profile is very
complex. The allocation of teachers to schools is indeed very
demanding and our challenge is to respond adequately to this
demand.
– Do you think that there have been advances in terms of
staff’s stability and management autonomy?
– Since its foundation, IKASLAN had planned action lines
relating to quality management and relating to the
implementation of many other projects. Every time a new
project is introduced in a centre, there are internal reflections
and the teachers see their roles modified. The projects are
based on the individuals that promote and carry them on, and
they need stability. There is often a clash between stability and
flexibility, and we are trying to balance these aspects. The
stability of the management team is also very important, as
they are behind the projects. That is also linked to the
management autonomy; the networks of centres that work
together in different projects are the ones that have a better
understanding of the surrounding reality and of the realities of
the centres.
– How do you evaluate the centralised allocation in a single
territory?
– It was introduced last year and it has had positive effects.
When it was carried out in the three territories, it used to cause
management and coordination problems; every year, they make
a provision of resources that are transferred and reallocated. It
is carried out in Bilbao and that may involve travel difficulties,
but the unification and centralisation was a major step forward.
– What would be your message with respect to the future
of Vocational Training?
– It is always changing, the implementation of the courses is
being revised, we have to offer the appropriate courses in the
AArraannttzzaa LLaaccaa. Commissioner of Education in Gipuzkoa
LLaasstt JJaannuuaarryy,, AArraannttzzaa LLaaccaa bbeeccaammee ppaarrtt ooff tthhee MMaannaaggee--
mmeenntt ooff tthhee GGiippuuzzkkooaa´´ss TTeerrrriittoorriiaall DDeeppaarrttmmeenntt ooff EEdduuccaa--
ttiioonn,, ccoommiinngg ddiirreeccttllyy ffrroomm tthhee sscchhoooolltteeaacchhiinngg.. SShhee hhaass
wwoorrkkeedd 2233 yyeeaarrss aass aa hhiigghh sscchhooooll tteeaacchheerr.. SShhee ssppeenntt 1122 ooff
tthheessee yyeeaarrss ttaakkiinngg mmaannaaggeemmeenntt rreessppoonnssiibbiilliittiieess,, wwhhiicchh
sseerrvveess aass aa gguuaarraanntteeee ooff hheerr kknnoowwlleeddggee ooff tthhee eedduuccaattiioonn
ssyysstteemm ffrroomm tthhee iinnssiiddee.. NNooww sshhee ffaacceess tthhee cchhaalllleennggee ooff
aappppllyyiinngg tthhiiss eexxppeerriieennccee ttoo tthhee eedduuccaattiioonn wwoorrlldd ffrroomm tthhee
AAddmmiinniissttrraattiioonn..
"Vocational Training in
Gipuzkoa is dynamic,
closely linked to the
business world"

48. 48
A Strategic Plan for
Vocational Training
WWiitthhiinnaaffeewwmmoonntthhss,,tthheeSSttrraatteeggiiccPPllaannffoorrVVooccaattiioonnaallTTrraaii--
nniinngg wwiillll bbee rreeaaddyy,, aa pprroojjeecctt pprroommootteedd bbyy tthhee BBaassqquuee VVii--
ccee--DDeeppaarrttmmeenntt ooff VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg aanndd CCoonnttiinnuuiinngg
EEdduuccaattiioonn,, rruunn bbyy IIññaakkii MMuujjiikkaa.. IItt iiss aa ppllaann wwhhoossee aaiimm iiss ttoo
ttaakkee ccoonnccrreettee aaccttiioonnss wwiitthhiinn tthhee ffrraammeewwoorrkk ooff tthhee BBaassqquuee
VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg PPllaann 22000044--22000077,, rreeaacchhiinngg aa ccoonnsseenn--
ssuuss aammoonngg aallll tthhee ppaarrttiicciippaannttss iinn tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg
pprroocceessss iinn tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy..
appropriate places. Vocational Training is well organised and it
has a promising future in Gipuzkoa; it is demanded by
companies. We have students and its number will increase
more and more. The important thing is to be prepared in order
to offer a quality Vocational Training, adapted to the company’s
real needs. I think that will be achieved thanks to all the people
working in the field of Vocational Training in Gipuzkoa.
The Vice-Department of Vocational Training is currently working
on the Strategic Plan 2005-2010, a reflection on the actions to
be taken within the framework of the Basque Vocational
Training Plan 2004-2007, a proposal that is still in force and that
regulates the Vocational Training activities in the Autonomous
Community of the Basque Country, which sets itself up as a
key element of the policy designed to tailor training towards the
labour market for competitiveness purposes.
Iñaki Mujika, as head of the Vice-Department of Vocational
Training and Continuing Education, explains us how this
reflection is being carried out, and seizes the opportunity to
take stock of the years spent in this position. "Firstly, I would
like to thank the Basque Government, which made an
important strategic investment in Vocational Training with the
Basque Vocational Training Plan of 1997, renewing its
commitment in 2004. We must also thank the centres and their
involvement, because they have believed in the project of the
Government, both the management and the teaching staff, and
because they are highly motivated to carry it on. Without their
commitment, the successes would not have been possible.
And finally we would like to thank the business people and the
social partners such as the trade unions, who understand that
Vocational Training is necessary and important."
According to Mujika, it must be emphasised that "the Basque
Country has achieved the coordination of all the partners
involved in Vocational Training. The 1997 Plan was reached by
consensus; the 2004 Plan, too. Therefore, in Vocational
Training, we started from a calm and stable situation." In the
same way, the Vice-Department is working now to reach an
agreement on the Strategic Plan with all the partners engaged
in Vocational Training.
Research lines
In this sense, and in order to continue shaping the Basque
Vocational Training Plan 2004-2007, an analysis of the entities
that make up the Vice-Department of Vocational Training and
Continuing Education has been carried out. It encompasses
both directorates, and it consists of the Basque Institute for
Qualifications, the Basque Agency for the Evaluation of the
Competence and Quality of Vocational Training, and also the
TKNIKA Centre (Innovation Centre for Vocational Training). We
have analysed the functions of each of these entities, focusing
on the key processes of the Vice-Department, and we are
working in their improvement.
These are the research lines:
- Market positioning in Vocational Training: whom to approach,
provide a service (students, companies…)
- Strategic positioning: organisation, Vice-Department structure,
legislation to be promoted in order to take actions, etc.
- Key processes in Vocational Training: Initial Vocational Training,
Continuing Vocational Training, Continuing Education, People
Management, because the results depend on them,
information and communication (telling people what Vocational
Training is), etc.
A Vice-Department "by processes"
The market positioning process’s main task is to keep close
watch over market movements, training needs of the different
sector’s companies, and technological advances. In order to
achieve that, TKNIKA conducts an innovation process. Each
entity has its own participation, with the aim of establishing
relations among all entities as these are shared processes, not
tight processes.
"It is another way of managing the Vice-Department, by
processes," states Iñaki Mujika. "These processes have
indicators on which we would also like to reach an agreement
with the partners. The first approach will take place at the
beginning of June, when we will work on the 2007 budget, and
we hope it will be ready in autumn."
The Vice-Department wants to share this reflection with all the
partners involved, with the Basque Council for Vocational
Training, with principals’ associations of public and state
assisted private centres, trade unions and other departments
with which it collaborates, such as Administration and Services,
Personnel, Computing, Infrastructure, etc., so that they can
become part of this project.
Concerning the objectives, these would fit into the framework
set and approved by the Basque Vocational Training Plan 2004-
2007, still in force, which has mapped four strategic spheres:
– Updating and improvement of the Integrated System of
Qualifications and Vocational Training.
– Quality in Vocational Training in the Basque Country.
– Fostering innovation in Vocational Training in the Basque
Country as a process of continuous improvement.
– The NICTs (new information and communication
technologies) in Vocational Training in the Basque Country.
Appropriate resources
At present, Vocational Training has a significant financial
allocation, although there are always aspects to be enhanced.
However, as Iñaki Mujica points out, "a better management of
the present resources would lead to more efficiency. We must
Furthermore, we have managed to revitalise and improve the
image of Vocational Training among the youth. In the future, we
will also face the challenge of responding to the immigrants’
demand. Now there are many children attending basic
education classes, and many of them will decide on Vocational
Training.

49. 49
– Let me begin with a classical question: the entrepreneur
is born or made?
– I am sure the entrepreneur is made. Of course, you must
have an enterprising profile, but you can also learn. We have
recently visited Finland, a country with a great entrepreneurship
tradition, and we have known a programme that includes the
enterprising training in all the school stages. We have conclu-
ded that the entrepreneur is really made, and that is our task.
We must understand that entrepreneurship must be present in
the educational centres’ curricula and, above all, we must trans-
mit the enterprising values, convincing the educational authori-
ties and, logically, the teachers.
– How can you foster, from the Vocational Training centres,
an enterprising culture among the young ones?
– To enterprise means to begin, to start something, to dare to
do something, to risk doing something…, from organising a
game or an excursion with your friends to start up a business.
We understand that enterprising is not only creating a com-
pany, we want to talk about entrepreneurship with a capital E.
We must train enterprising students; some of them will start up
their own business and others will be enterprising in their job
positions. If we get the students of the Basque Country to be
Department on the Strategic Plan. "I really appreciate IKASLAN,
since I was part of the organization since its very beginning, I
have worked as secretary there for many years, and, through all
of the stages of the association that I have witnessed, they
have always shown a willingness to work together with the
Department of Education so as to improve Vocational Training.
IKASLAN has taken on the cause of advancing Vocational
Training and they have been acclaimed as excellent
ambassadors everywhere they have gone, collaborating with
other Autonomous Communities and centres. We must thank
them for the work both the principals and the teachers of the
centres are carrying out, often silently.
People must be looking forward to working In Vocational
Training in order our plans to be efficient and effective, and in
this sense, the centres are excited, as they see the government
is supporting Vocational Training. They are working with cutting-
edge equipment and very high employment rates; because our
ultimate goal is to integrate the students into the labour market,
and at this moment the employment rate of Vocational Training
students amounts to 83%." Thanks to these excellent results,
the backing of companies and institutions and the willingness of
all the partners involved in the project, we predict a great future
for the Strategic Plan.
provide the Vocational Training centres with equal opportunities
in relation to the tasks to be done and in the resources
earmarked for these areas. I also include the state assisted
private centres; those participating in the Vice-Department
policies will have at their disposal the resources needed to
implement the projects."
Thanks to the work carried out by all the involved partners, the
Basque Vocational Training has consolidated its position at
European level and is equipped with cutting-edge technology,
which allows that, in some cases, small projects that cannot be
carried on in the companies are conducted in collaboration with
the centres.
"Now that our teachers and principals are travelling to other
countries, they become aware of our strong position, and if
they come upon something interesting, we implement it
immediately. We are willing to learn and to teach." The Basque
Vocational Training is, in fact, a reference for Spain,
implementing plans that serve as an innovation model for other
Autonomous Communities.
Vocational Training as a banner
IKASLAN, as an active and referent partner in the Basque
Vocational Training sector, will work together with the Vice-
enterprising, the companies will benefit from it, because these
people will be capable of promoting new business units within
them. Enterprising is an attitude: an enterprising person dares
to carry out his ideas, by himself or with help, and he must have
a series of values, the ones we would like to foster; an enter-
prising person is creative, courageous, has initiative, illusion,
and believes in an idea. It is clear that failure exists, but we have
to take it in a positive way. When a project does not result, it
gives us the opportunity to learn. When you take part in some-
thing, you are already enterprising, and enterprising is neces-
sary in a society that is changing, flexible… To enterprise is to
decide. We all are enterprising people, and we enterprise every
time we decide. An enterprising person is someone who deci-
des to be enterprising.
– In TKNIKA, you have the challenge of innovating in Voca-
tional Training. Is entrepreneurship related to this task?
– TKNIKA’s objective is to be a pioneer centre in the field of
innovation, and innovation also includes entrepreneurship. In
the Basque Country, we are implementing a really new metho-
dology that results really surprising when we show it outside
the Community. To get Vocational Training students to consider
the possibility to start up a business is innovating.
MM.. AAxxuunn LLaarrrraaññaaggaa,,
responsible for the Urratsbat Project in TKNIKA
ENTREPRENEURSHIP
AAfftteerr bbeeiinngg aallmmoosstt tthhiirrttyy yyeeaarrss ddeevvootteedd ttoo tteeaacchhiinngg aatt EEll--
ggooiibbaarr’’ss VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg CCeennttrree,, MM.. AAxxuunn LLaarrrraaññaaggaa
nnooww ddeevveellooppss tthhee eexxcciittiinngg ttaasskk ooff ddiiffffuussiinngg eennttrreepprree--
nneeuurrsshhiipp iinn tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg cceennttrreess ooff tthhee BBaassqquuee
CCoouunnttrryy,, hheellppiinngg ttoo iinnssttiill tthhee ssttuuddeennttss aann eenntteerrpprriissiinngg ccuull--
ttuurree.. SShhee ccaarrrriieess oouutt tthhiiss ttaasskk ffrroomm TTKKNNIIKKAA,, tthhee CCeennttrree ooff
IInnnnoovvaattiioonn ffoorr VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg tthhaatt wwaass ccrreeaatteedd mmoorree
tthhaann aa yyeeaarr aaggoo,, aanndd tthhee eexxcceelllleenntt rreessuullttss aacchhiieevveedd hhaavvee
aannsswweerreedd ffoorr hheerr wwoorrkk.. SShhee ddiirreeccttss tthhee UUrrrraattssbbaatt PPrroo--
ggrraammmmee,, wwhhiicchh hhaass aalllloowweedd tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg ssttuu--
ddeennttss ttoo ccrreeaattee mmoorree tthhaann ffoorrttyy nneeww ccoommppaanniieess dduurriinngg tthhee
llaasstt yyeeaarrss iinn tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy..
"We all opt for an enterprising
Basque Country"

50. 50
Educational guidance,
Although the figure of the adviser has been recently imple-
mented, it is gradually strengthening in the centres. Their task
is very wide and needs the support of all the teaching staff and
especially of the management teams so that they can develop
their duties in an appropriate way.
All the centres that impart Bachillerato (Higher Secondary
Education) and ESO (Obligatory Secondary Education) have an
educational adviser. Nevertheless, it does not happen in the
Vocational Training Centres. "We are worried about the fact that
the centres only offering training cycles do not have an educa-
Another of our objectives is that the technological innovations
TKNIKA is developing become business ideas, but this is some-
thing in which we must work. There are more and more com-
panies related to technological innovation among the activities
that are emerging. At present, two projects are being develo-
ped in Gipuzkoa in the field of technology and innovation.
– What kind of aid or support does the Urratsbat program-
mes offer to young people devoted to promote a business
initiative? How does this programme work?
– Our network includes 25 centres (20 public centres and 5
state assisted centres) in which we are working with the pro-
gramme, and the first thing to do is sensitising: through the
collaboration with the Labour Department of the Basque
Government, each centre has a person who is full-time helping
the entrepreneurship. They are the pillars of the system; they
have all the merits. Their task is to motivate, sensitise, and
inform the students that they can set up a company using the
centre’s infrastructure and support. With the help of external
consultancies –like Saiolan, Integra…-, the students are provi-
ded with sessions in the classrooms, and those who think
about the possibility to enterprise can attend a 16-hours course,
transforming their idea into a pre-project. These ideas enter
business awards and, later, we study if those students want to
take a risk and consider the business experience more
seriously. That is how the Urratsbat Programme was born.
From here, the centres’ management decides which ideas
become projects, according to their resources. From this
moment on, the centre becomes an incubator of the new com-
pany: it provides an equipped office, facilities, and machinery to
develop the project and the prototypes. A teacher/tutor, specia-
lised in the activity of the company, supported by each centre-
’s dynamiser, gives advice during the starting. Some centres are
incubating several projects, although we want them to promo-
te one company every year. So our goal is being largely achie-
ved, and it is being overcome in many cases.
– Is there any other programme, besides the aforementio-
ned Urratsbat, to promote entrepreneurship in the
Vocational Training Centres?
– We are working in other practices that have been started as
pilot programmes this year in Gipuzkoa. We hope that more
centres and entities will be able to enter these programmes
next year. This new experience is the EJE Programme, a pro-
gramme by Valnalon, a public entity depending on Autonomous
Community of Asturias that is responsible for promoting entre-
preneurship inside the classroom. It has already been imple-
mented in technical Vocational Training in five different centres
–Mutriku, Bidasoa, Easo, Bergara and Zubiri-Manteo–, with the
help of the Provincial Council of Gipuzkoa. The object of the pro-
gramme is that the students set up fictitious cooperatives and
start relationships with others promoted by student groups in
Spain or in Europe. They simulate all the product sale process,
etc, working as if they were a real company. In relation to all
this, I want to note an important fact provided by the European
Commission, which says 20 percent of the participants in mini-
company activities in the secondary education have resulted to
found their own company after finishing their studies.
– Do you think that the institutions foster enough entre-
preneurship or that there is still work to do? Do you see the
need of a higher collaboration between institutions for that
aim?
– There are many institutions involved in the entrepreneurship:
the Basque Government, with the Departments of Education,
Labour, and Industry, the three Provincial Councils, (Alava,
Bizkaia, Gipuzkoa), the BBK, DEMA, IKASLAN, the external con-
sultancies, etc. Generally speaking, the institutions are very
sensitive to this issue, but we need a very good communication
and coordination among all of us. We must invest resources for
sensitising, the educational system must implement entrepre-
neurship, the values related to it, above all, at every level. And,
it is true we lack material for this.
Within the Urratsbat Programme, it would be also important to
be able to give a scholarship as incentive to the good entrepre-
neurs, since they usually go for paid internships, so the world
of work took this valid people away from us in order to promo-
te the companies.
– How do you evaluate entrepreneurship in Vocational
Training centres up to the present moment?
– Since the programme was started, in the 2001-2001 acade-
mic year, 45 companies have been set up, from which 38 are
now working. Entrepreneurship is more and more present in
the education world. For example, we have celebrated the
Entrepreneurs Day in May, with the participation of 77 centres
from Gipuzkoa. The achievements are due to the dynamisers
and the teachers, but the leadership of the centres’ manage-
ment staffs is crucial. Those sure about the project are obtai-
ning excellent results. We intend entrepreneurship to form part
of the centres’ corporate plans and annual planning.
– Finally, the future… does it belong to entrepreneurs?
– The challenge is to train enterprising workers and enterprising
people, since there also exists the idea of intra-entrepreneurs-
hip inside the company, creating new business units, and this
can only be done by those companies with entrepreneurs
within their staff. We all opt for an enterprising Basque Country,
and this battle must be led from the institutions. In fact, there
already exists an Entrepreneurship Department in the Basque
Government, showing the increasing importance of entrepre-
neurship in our society.
An effective and necessary support
EEdduuccaattiioonnaall gguuiiddaannccee ttaakkeess sshhaappee aass aann eesssseennttiiaall ttooooll
wwhheenn iitt ccoommeess ttoo aaddvviissee yyoouunngg ppeeooppllee,, hheellpp tthheemm ttoo gguuiiddee
tthheeiirr pprrooffeessssiioonnaall ccaarreeeerrss..
President of APSIDE
(Basque Association of
Educational Psychology)
Ernesto Gutiérrez,

51. 51
tional adviser. We are one of the few Autonomous
Communities that have not generalised this figure in all the
Vocational Training centres. There are more than 5,000 stu-
dents without the support of an educational adviser," says
Ernesto Gutierrez-Crespo, adviser at the IEFPS Elorrieta-Erreka
Mari of Bilbao and chairman of ApsidE, the Basque Association
of Educational Psychology.
In his opinion, "it is true that Vocational Training offers a modu-
le on careers advice, but guidance cannot be reduced to career
questions. There are other problems also affecting the training
cycles, especially the advanced courses: early leaving, social
problems, behaviour in the classroom, lack of working habits,
handicapped students, etc. These issues are also demanding
an impulse of the tutorial and guidance actions, as well as a
coordination effort of the staff teaching these cycles."
The educational advice cannot only be focused on the career
area, since it includes three working fields: personal, academic,
and professional; and the tasks the adviser develops to cover
these three fields are very varied and depend on each centre’s
characteristics and context. The task of the guidance depart-
ments is essential for the tutorial coordination, the prevention
and treatment of social problems, the dynamisation of the tuto-
rial actions, the monitoring of the students’ academic achieve-
ments, the promotion of healthy living habits, and the attention
paid to the students with special educational needs.
In addition, other important issues of the adviser’s job is to take
part in the centre’s educational coordination structures, in the
creation of vocational guidance programmes, and in the centre-
’s innovation and training projects.
The adviser’s role
Educational guidance must be understood
as a task that the whole teaching staff must
carry out. The adviser would have the task
of coordinating this job. Moreover, his/her
job is not only focused on the students.
"We work in three fields: students, parents,
and centres, although the natural target
group are the students", says Ernesto
Gutierrez.
The guidance departments should play a
decisive role in the impulse and innovation
of the centres. Nonetheless, as they are
defined as non-didactic departments, they
run the risk of occupying a peripheral place
in the centres’ structures.
On the other hand, the advising task is scar-
cely regulated. "We ask the Administration
to draw a Guidance Plan that allows defi-
ning our tasks and that shapes guidance
departments as powerful working teams to
face the increasing needs derived from the
students’ diversity –also in Vocational
Training, especially in intermediate cycles–, and, thus, to contri-
bute to innovation and educational coordination," indicates
Gutierrez.
Vocational guidance
Advisers develop vocational guidance programmes. "The objec-
tive of these programmes is to help the students to take an
appropriate decision about their future studies or careers." We
need to understand that many variables affect the student’s
decision about his/her studies after the Secondary Education or
Bachillerato: his interests, his personal values, his academic
achievement, the family’s expectations, his economic level, his
character, and a sufficient knowledge of the different academic
options and their respective job opportunities.
"The student’s decision is the result of a reflection on all those
variables: his final decision will be a puzzle in which all those
factors must fit. Therefore, the knowledge of the different
options and job opportunities is just another issue we must
take into account, although it results essential," points out
Gutierrez. "It is impossible to have a ‘deep’ knowledge of a trai-
ning offer in a Vocational Training with so many cycles. The
advisers must know the relevant issues of each cycle, that is:
academic and job competences and opportunities of each
cycle. We must improve in this field, as in many others, since
the specific training offer for advisers is incredibly scarce."
An increasing number of students are inclined to a training cycle
before attending University. "We think this is an option we must
foster", says Gutierrez. Thus, the student attending a cycle
acquires several competencies that will be really useful during
his university education. In addition, after attending a cycle the
decision to go to University is taken in a more conscious and
mature way, in many cases. "Unfortunately, only a small per-
centage of the students finishing an advanced cycle continue
their studies at University. It is necessary to break the idea that
you ‘lose two years’ if you attend a cycle before going to
University. "
Guidance in Vocational Training
As an association, ApsidE has drawn a document with the aim
to impulse guidance in Vocational Training, including the needs,
objectives, and organisational structure. They want to spread it
in the IKASLAN centres soon. "It is necessary to increase the
relationship and the communication between the Vocational
Training centres and the rest of secondary education centres.
The celebration of Vocational Training Fairs or the open days are
important, but they are still isolated cases. It would be interes-
ting, for example, that the student can ‘try’ the cycle in which
s/he is interested during a week." This way, the index of early
leaving school would be reduced, avoiding the frustration this
situation causes to the students.
"During the first month of the cycle, we make a re-guidance for
those who have realised that they have made a mistake when
choosing, so that they will not make this mistake again. There
has been a great emphasis in the creation of programmes for
supporting the students’ job opportunities
–job banks, self-employment…–, but there
is a clear lack when it comes to welcome
them, when helping the ones who arrive,
when assessing whether the cycle is of
their interest or not."
One of the great measures proposed by
ApsidE is the creation – in each Vocational
Centre and, especially, in the big ones– of a
service of guidance and diffusion of
Vocational Training, coordinated by an edu-
cational adviser. This service’s tasks would
be: to answer the questions in a personali-
sed way, to coordinate the centres of the
area, to guide advisers, students and
parents of ESO and Bachillerato, to transmit
periodic and relevant information about
Vocational Training, access examinations,
job opportunities, etc. Thus, this service
goes beyond the simple particular propa-
ganda of each centre.
"The advisers responsible for this service
would work co-ordinately in each territory,
under the supervision of the Berritzegune adviser’s consultant
and of the Vocational Training Directorate. This measure takes
advantages of the already existing resources in many centres
and it would be very effective."
Looking forward
There are still some barriers to overcome when it comes to cho-
ose the career. "The sexual factor is still present, especially in
those centres with technical specialties, but it is a cultural chan-
ge that needs generations," points out the adviser.
The students gladly welcome the information and the guidance.
"In the concrete case of my centre, we have been several years
working in that line. This year, the department has given advice
to more than 300 people, including students and people from
outside, about the training cycles offered in our centre and in
the whole territory. Each year, there can be around 600 con-
sults. We especially notice our work when the people receiving
guidance has an idea of what Vocational Training is, so we are
also contributing to diffuse this kind of information."
Therefore, educational guidance takes shape as an effective
and necessary task to guide young people towards the most
appropriate training for their profile, contributing to the consoli-
dation of Vocational Training as an option with future and as a
guarantee of professional and personal success.
""OOuurr oobbjjeeccttiivvee iiss ttoo hheellpp tthhee
ssttuuddeennttss ttoo ttaakkee aann aapppprroopprriiaattee
ddeecciissiioonn aabboouutt tthheeiirr ffuuttuurree
ssttuuddiieess oorr ccaarreeeerr""

52. IKASTETXE PUBLIKOAK
Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza,
Unibertsitate eta Ikerketa saila
CENTROS PÚBLICOS
Departamento de Educación, Universidades
e Investigación del Gobierno Vasco
C/ Portal de Lasarte s/n
01007 VITORIA - GASTEIZ
Tel: 945 000 433 • Fax: 945 000 439
E-mail: ikaslanaraba@mendizabala.com
www.ikaslanaraba.net
Los Cuetos s/n
48980 SANTURTZI - Bizkaia
Tel: 94 493 84 00 • Fax: 94 493 72 46
E-mail: ikaslan@ikaslan.net
www.ikaslan.net
Arbitza bidea, 29 (Zubieta auzoa)
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E-mail: ikaslangip@euskalnet.net
www.ikaslangipuzkoa.net