Rubrica 2
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Ejemplos en mi carrera e investigación
El documento habla sobre tres conceptos clave en el proceso de investigación y estudio: inferencia, decodificación y falacias. La inferencia permite entender el significado de palabras desconocidas en un texto basándose en el contexto. La decodificación es necesaria para comprender el contenido de lecturas como parte del marco teórico de una investigación. Se deben evitar las falacias como incluir información sin citar fuentes o estructurar correctamente el marco teórico en una tesis.
Autoevaluaciones n° 4
Este documento presenta varias preguntas de selección múltiple y de análisis de relación sobre conceptos clave de la investigación como la lectura comprensiva, los mapas mentales y conceptuales, los objetivos e hipótesis de una investigación. El propósito es evaluar la comprensión de estas herramientas metodológicas para la realización de una investigación.
Mapa de progresooo
Este documento presenta un mapa de progresión de 7 niveles de comprensión lectora y las edades correspondientes a cada nivel. Describe los tipos de textos, estructuras, vocabulario, habilidades y capacidades que los estudiantes deberían tener en cada nivel, así como su habilidad para opinar e interpretar información. El nivel más bajo (nivel 1) es para estudiantes de 5 años y el más alto (nivel 7) para estudiantes de 16 años.
Guion docente 1
Este guion docente describe una lección sobre las costumbres familiares y cómo han cambiado con el tiempo. Los estudiantes verán fotos antiguas y actuales de su ciudad para identificar diferencias. Luego verán videos sobre tradiciones locales y crearán una encuesta para sus abuelos sobre cómo era su infancia y las fiestas familiares de ese entonces. Finalmente presentarán sus hallazgos al curso y se les recordará las fechas de entrega.
guía 1
El documento presenta un proyecto escolar en el que los estudiantes deben entrevistar a sus abuelos para conocer sus costumbres familiares y cómo ha cambiado su vida del pasado al presente, con el objetivo de reconocer el patrimonio cultural local. Se invita a los estudiantes a crear una encuesta para su abuelo con preguntas sobre el año de nacimiento, sus juegos favoritos en la infancia, cantidad de hermanos y otras que se les ocurran.
Mapa pueblos indigenas
This document lists indigenous groups that inhabited South America prior to European colonization, including the Atacameño s, Aymara, Diaguitas, Mapuches, Picunches, Chonos, Alacalufes, Yaganes, Pehuenches, Tehuelches, and Kawésqar peoples.
Taller n° 2 comprencion del medio social iii
La batalla de Concón fue el penúltimo enfrentamiento de la guerra civil chilena de 1891 entre las fuerzas que apoyaban al presidente José Manuel Balmaceda y las fuerzas del Congreso Nacional. Ambos ejércitos, compuestos por aproximadamente 6,000 soldados gobiernistas y 3,000 soldados congresistas, se enfrentaron en la mañana del 21 de agosto a lo largo de las orillas del río Aconcagua, dejando alrededor de 1,500 muertos y 2,000 heridos. Los soldados muertos fueron enterrados en
Guia 3
Este documento presenta una lección para estudiantes de segundo básico sobre el patrimonio natural y cultural. La profesora Macarena Saldivia introduce el tema y objetivos de la clase, que son comprender la diferencia entre patrimonio natural y cultural y reconocer expresiones de ambos en Chile y su región. Los estudiantes verán un video explicativo y trabajarán en identificar ejemplos de cada tipo de patrimonio en fotografías.
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prueba
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Pauta
Este documento presenta una pauta de evaluación para la cuarta unidad de segundo básico. Contiene tres ítems que evalúan la capacidad de los estudiantes para diferenciar el patrimonio cultural del natural, distinguir entre ambos y explicar la importancia de cuidar la naturaleza. El primer ítem contiene preguntas sobre patrimonio cultural y natural. El segundo ítem incluye actividades para identificar ejemplos de cada tipo de patrimonio. El tercer ítem evalúa la habilidad de dibujar plantas nativas y argumentar sobre la importancia de
Guion docente 2
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Guia 2
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Patrimonio
El patrimonio natural incluye características naturales como montañas, ríos y bosques, mientras que el patrimonio cultural son objetos creados por humanos como edificios históricos, obras de arte y tradiciones. El video explica la diferencia entre patrimonio natural y cultural.
Presentación1
El documento habla sobre los cambios en la ciudad de Osorno, Chile, mencionando la Plaza de Armas y la Catedral como lugares importantes. También pregunta sobre el significado de pasado y presente para los lectores, definiendo el pasado como el tiempo que ha pasado y el presente como el tiempo actual en que alguien se refiere a algo.
Descubriendo mi ciudad 2
El documento describe una lección sobre el patrimonio natural de Chile y la región. Los estudiantes saldrán de excursión guiada para identificar la vegetación local y aprender a cuidar la flora y fauna. Después de la visita, los estudiantes dibujarán y investigarán una planta o animal que hayan visto, y compartirán lo que aprendieron con la clase.
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Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia mili...
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia mili...Cristian Adrian Villegas Dianta
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia militar femenina en la Guerra del Pacífico mediante el análisis de fuentes históricas para la construcción de un libro de realidad aumentada para segundo año medio”Unidad 6 las tic como apoyo a la didáctica de la historia
Este documento presenta una unidad sobre el uso de las TIC como apoyo a la didáctica de la historia. Incluye una introducción a las TIC, las ciencias sociales y la historia, así como una revisión de 10 portales de recursos digitales de Chile, España y otros países. También presenta ideas sobre cómo integrar estos recursos en la práctica docente y adaptarlos al contexto educativo.
Unidad 2 sobre la construcción del conocimiento histórico
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
Unidad 4 construcción de recursos didácticos
Este documento presenta la unidad didáctica sobre construcción de recursos didácticos. Explica que los recursos didácticos son apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden ser seleccionados o construidos. Describe diferentes tipos de recursos y sus componentes, e incluye criterios y pasos recomendados para su construcción. También entrega ejemplos concretos de recursos como guías, webquests, ODAs y unidades didácticas digitales. Finalmente, explica cómo diseñar actividades en el aula
Unidad 3 planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje e...
Este documento presenta la unidad 3 de un curso sobre didáctica de la historia. La unidad trata sobre la planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje en historia. Explica los elementos que deben considerarse en la planificación como los objetivos, tiempos, recursos, acciones e indicadores. Además, presenta diferentes modelos de planificación y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación de Chile. Finalmente, ofrece pautas para crear secuencias didácticas e incorporar las TIC en la enseñanza
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - p...
Este documento presenta los fundamentos de la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar sobre hechos del pasado y su impacto en la sociedad a través del método histórico, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, espontaneísta y de investigación.
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - p...
Este documento presenta una introducción a la didáctica y ciencias sociales. Explica el origen de la didáctica, sus objetivos y definiciones. También describe las principales tradiciones en la enseñanza como el enfoque tradicional, tecnológico y crítico. Por último, resume la evolución del pensamiento didáctico a través de Comenius, Herbart y Dewey.
Fernanda Gallo y Luis Navia
Fernanda Gallo y Luis Navia: “Propuesta didáctica para la enseñanza del impacto social en Alemania posterior al tratado de Versalles en la década de 1920, mediante la aplicación del método histórico de análisis de fuentes para la construcción de un corto documental en primer año medio"
Juan Flores
Juan Flores: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la ruptura de la unidad religiosa en Europa del siglo XVI usando el procedimiento de análisis de fuentes históricas para la creación de una galería de obras que ilustran el proceso en octavo año básico”
Rubricas
El documento presenta las instrucciones para realizar tres actividades como parte de un módulo sobre evaluación. La primera actividad consiste en elaborar un cuadro sinóptico sobre los retos de la docencia y las teorías pedagógicas. La segunda actividad requiere que los estudiantes realicen una presentación en PowerPoint sobre las teorías psicopedagógicas. La tercera actividad no se describe. El documento también incluye dos rúbricas de evaluación, una para el cuadro sinóptico y otra para la presentación grupal.
RÚBRICAS
El documento presenta la introducción de un trabajo sobre rubricas realizado por estudiantes de la carrera de Informática Educativa de la Universidad Nacional de Loja. Incluye indicaciones generales para el desarrollo del trabajo, como plazos, formatos de entrega, análisis de guías y bibliografía. También presenta la primera actividad sobre los retos de la docencia y teorías pedagógicas, solicitando la elaboración de un cuadro sinóptico sobre el tema. Finalmente, detalla una rúbrica de evaluación para calificar la
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Rubrica para evaluar la primera crítica
La rubrica evalúa una crítica en cuatro elementos clave: el planteamiento del problema, el título, las fuentes de información y la conclusión. Se otorgan puntajes de 8 a 2 puntos para cada elemento según su calidad. Un buen planteamiento identifica claramente el problema e incluye preguntas pertinentes y significativas. Un buen título refleja con claridad el tema de estudio y está relacionado con el problema planteado. Las mejores fuentes de información son variadas, confiables, actualizadas y contribuyen directamente al tema.
Rubrica para evaluar la expresion escrita de un documento 00
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión escrita de un documento. La rúbrica contiene elementos como la introducción, fuentes de información, organización, cohesión, corrección, contenido y conclusión. Cada elemento se evalúa en una escala de excelente a deficiente basada en criterios como la claridad, relevancia, variedad de fuentes, orden lógico, errores gramaticales y relación con el tema.
Rubrica Para Evaluar El Ensayo
Este documento presenta una rúbrica para evaluar ensayos escritos. Evalúa varios elementos como la introducción, fuentes de información, organización, cohesión, corrección gramatical, contenido, conclusión, creatividad, presentación y aportación personal. Asigna puntajes de excelente a deficiente para cada elemento.
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