Este documento presenta los fundamentos de la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar sobre hechos del pasado y su impacto en la sociedad a través del método histórico, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, espontaneísta y de investigación.
Este documento discute tres tipos de currículo: oficial, oculto y nulo. El currículo oficial puede usarse para controlar a los estudiantes y promover ideales hegemónicos. El currículo oculto transmite normas y valores de forma indirecta. El currículo nulo legitima el contenido oficial mientras desaprueba otras culturas. Todos estos tipos de currículo pueden servir funciones conservadoras al apoyar el statu quo de poder e inequidad.
Este documento presenta conceptos clave sobre el diseño curricular y su proceso. En menos de 3 oraciones:
Establece las interrelaciones entre la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo. Propone que el diseño curricular debe ser dinámico, continuo, participativo y flexible para integrar teoría y práctica mediante diferentes autores y fases relacionadas. Finalmente, resalta la importancia de considerar el contexto, las necesidades educativas y los contenidos culturales para el diseño curricular
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
Este documento presenta un resumen de la Ley General de Educación de México. Establece 8 capítulos que regulan diferentes aspectos de la educación impartida por el estado como la participación social, el federalismo educativo, la equidad, el proceso educativo, la educación privada, la validez de estudios, y la participación de padres y comunidad. Define los derechos y obligaciones de estudiantes, maestros, autoridades y padres para garantizar una educación pública, gratuita, laica y de calidad para todos los mexicanos.
El documento describe los conceptos clave del aprendizaje significativo, incluyendo sus objetivos, requisitos y tipos. Explica que el aprendizaje significativo ocurre a través de la representación, conceptos y proposiciones, y depende de la interacción entre el estudiante y el docente. También analiza el rol del docente y del estudiante, y las etapas y ventajas de este enfoque de aprendizaje.
Los modelos educativos son la recopilación de diversas técnicas o enfoques pedagógicos, a través de los cuales se establecen reglas y fines para la sistmatizaciòn del proceso de enseñanza-aprendizaje
La escuela proporciona educación y enseñanza en diferentes niveles como kínder, primaria, secundaria y universidad. En la escuela, los estudiantes desarrollan habilidades en áreas como el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo y desarrollo físico. Los objetivos de la escuela incluyen ayudar a los estudiantes a desarrollar su autonomía e identidad cultural a través de la expresión creativa, el trabajo en grupo y la cooperación con otros.
Este documento discute tres tipos de currículo: oficial, oculto y nulo. El currículo oficial puede usarse para controlar a los estudiantes y promover ideales hegemónicos. El currículo oculto transmite normas y valores de forma indirecta. El currículo nulo legitima el contenido oficial mientras desaprueba otras culturas. Todos estos tipos de currículo pueden servir funciones conservadoras al apoyar el statu quo de poder e inequidad.
Este documento presenta conceptos clave sobre el diseño curricular y su proceso. En menos de 3 oraciones:
Establece las interrelaciones entre la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo. Propone que el diseño curricular debe ser dinámico, continuo, participativo y flexible para integrar teoría y práctica mediante diferentes autores y fases relacionadas. Finalmente, resalta la importancia de considerar el contexto, las necesidades educativas y los contenidos culturales para el diseño curricular
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
Este documento presenta un resumen de la Ley General de Educación de México. Establece 8 capítulos que regulan diferentes aspectos de la educación impartida por el estado como la participación social, el federalismo educativo, la equidad, el proceso educativo, la educación privada, la validez de estudios, y la participación de padres y comunidad. Define los derechos y obligaciones de estudiantes, maestros, autoridades y padres para garantizar una educación pública, gratuita, laica y de calidad para todos los mexicanos.
El documento describe los conceptos clave del aprendizaje significativo, incluyendo sus objetivos, requisitos y tipos. Explica que el aprendizaje significativo ocurre a través de la representación, conceptos y proposiciones, y depende de la interacción entre el estudiante y el docente. También analiza el rol del docente y del estudiante, y las etapas y ventajas de este enfoque de aprendizaje.
Los modelos educativos son la recopilación de diversas técnicas o enfoques pedagógicos, a través de los cuales se establecen reglas y fines para la sistmatizaciòn del proceso de enseñanza-aprendizaje
La escuela proporciona educación y enseñanza en diferentes niveles como kínder, primaria, secundaria y universidad. En la escuela, los estudiantes desarrollan habilidades en áreas como el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo y desarrollo físico. Los objetivos de la escuela incluyen ayudar a los estudiantes a desarrollar su autonomía e identidad cultural a través de la expresión creativa, el trabajo en grupo y la cooperación con otros.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Fundamentos filosóficos y psicológicos de la planificación curricularRamírez Jhonny
Este documento presenta los fundamentos filosóficos y psicológicos de la planificación curricular. Explora las dimensiones teóricas y prácticas de la planificación curricular y cuatro puntos fundamentales para planificar un currículo. También discute elementos como los enfoques curriculares, los fundamentos filosóficos, psicológicos y socio-antropológicos culturales. Por último, propone una actividad de educación musical sobre paisajes sonoros utilizando dispositivos móviles.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
El documento describe diferentes tendencias pedagógicas como el aprendizaje vivencial, invertido, basado en retos y flexible. Explica que la experiencia de clase y el uso de herramientas tecnológicas motivan e interesan a los estudiantes en su aprendizaje. Aunque existen lineamientos para implementar las TIC, algunas instituciones aún no cuentan con estos recursos y siguen métodos tradicionales. El documento relata una experiencia significativa usando blog e hipermedia en matemáticas que mejoró el aprendizaje de
Este documento presenta los ajustes curriculares para la educación secundaria comunitaria productiva en Bolivia. Propone dos áreas principales de formación: humanística en los primeros tres años con asignaturas como ciencias sociales, artes y lenguajes, y formación especializada en los últimos tres años en áreas como agropecuaria, industrial y de servicios. También caracteriza campos de saber como cosmos y pensamiento, y áreas como espiritualidad y religiones, definiendo sus objetivos de fortalecer identidades culturales y desarrollar un pensamiento
Este documento describe la evolución del sistema educativo en Bolivia desde el estado colonial hasta el estado plurinacional actual. Durante el estado colonial, la educación era un servicio elitista y homogeneizador, mientras que en el estado plurinacional es un derecho descolonizador, participativo y diverso. El documento también presenta los componentes del currículo educativo plurinacional, incluyendo su enfoque, dimensiones, campos de conocimiento, estructura curricular y metodología de evaluación.
Este documento describe la evolución histórica y los tipos de planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operacional. También discute modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica y de una clase, así como las etapas de la planificación educativa.
Es una presentación que se refiere a los estándares de desempeño profesional de los docentes de Ecuador, son los indicadores básicos que evidencian la calidad profesional del docente de todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación en la educación general básica y bachillerato
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
El documento habla sobre el constructivismo, una corriente educativa donde los alumnos construyen su aprendizaje con la ayuda del docente. También discute conceptos como educación, pedagogía, condiciones, competencias, aprendizaje, formación integral y enseñanza. Explica que la educación influye en el desarrollo de los individuos a través de la interacción social, y que la pedagogía busca que cada persona alcance sus metas de manera satisfactoria. Además, señala que se deben considerar diversas
Este documento discute la relación entre la antropología y la educación. Argumenta que la antropología cultural puede guiar la educación al estudiar las manifestaciones socioculturales humanas y promover el cambio social. También sugiere que la educación forma parte del mundo cultural y debe coordinarse con otras ciencias humanas para comprender mejor al ser humano.
El documento presenta una línea de tiempo de los momentos históricos más importantes de la reflexión filosófica sobre la educación, incluyendo el tradicionalismo, el clasicismo greco-romano, el cristianismo y la cultura medieval, el humanismo renacentista, el modernismo y la época contemporánea. Cada etapa aportó elementos significativos al sistema educativo y la filosofía de la educación se desarrolló a partir de una profunda reflexión filosófica. La educación es una ciencia en constante evolución que se nutre del pas
El documento discute varios temas relacionados con el currículo y la pedagogía. Explica diferentes modelos pedagógicos, sus ventajas y desventajas. También describe los elementos clave del currículo y analiza distintos enfoques conductistas, constructivistas y socioculturales sobre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Finalmente, ofrece una guía sobre cómo realizar un análisis curricular desde la perspectiva de un docente en formación.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento describe el paradigma naturalista o positivista en la educación. Se enfoca en formar al estudiante a través de valores como la solidaridad y el respeto. El maestro es un amigo del estudiante que lo guía en su aprendizaje observando la naturaleza. La evaluación se centra en el progreso individual más que en pruebas.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
Este documento discute el rol del docente en la construcción de conocimientos a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la epistemología permite analizar críticamente el proceso educativo y mejorar la enseñanza mediante el estudio de cómo se genera y valida el conocimiento. También destaca que los docentes deben investigar para aportar soluciones a problemas en la construcción de conocimientos.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento describe la dimensión cognitiva como la capacidad del ser humano para aprender conceptualmente sobre la realidad que lo rodea, comprenderla e interactuar con ella de manera creativa. Se desarrolla a través de la interrelación entre el conocimiento, el conocimiento y el aprendizaje. Implica cómo una persona se ubica en el mundo y las relaciones que establece, relacionándose también con el pensamiento lógico-matemático y las acciones para integrarse a la realidad.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 4 sobre la creación de un portafolio digital. Los estudiantes deben construir un blog docente utilizando Blogger que sirva como portafolio y contenga 40 entradas de información, actividades, evaluaciones y recursos relacionados con la historia. El portafolio digital debe cumplir con una serie de requisitos de diseño, estructura y contenido descritos en el documento.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 2 de un curso de Didáctica de la Especialidad I - Historia. El taller consiste en que los estudiantes diseñen y construyan un juego de mesa didáctico en grupos de hasta 3 personas. El juego debe enseñar contenidos curriculares de historia y debe incluir un tablero, piezas y un manual de instrucciones. Los estudiantes tendrán 3 semanas para planificar y construir el juego y deberán presentarlo en una exposición de 10 minutos explicando cómo se us
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Fundamentos filosóficos y psicológicos de la planificación curricularRamírez Jhonny
Este documento presenta los fundamentos filosóficos y psicológicos de la planificación curricular. Explora las dimensiones teóricas y prácticas de la planificación curricular y cuatro puntos fundamentales para planificar un currículo. También discute elementos como los enfoques curriculares, los fundamentos filosóficos, psicológicos y socio-antropológicos culturales. Por último, propone una actividad de educación musical sobre paisajes sonoros utilizando dispositivos móviles.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
El documento describe diferentes tendencias pedagógicas como el aprendizaje vivencial, invertido, basado en retos y flexible. Explica que la experiencia de clase y el uso de herramientas tecnológicas motivan e interesan a los estudiantes en su aprendizaje. Aunque existen lineamientos para implementar las TIC, algunas instituciones aún no cuentan con estos recursos y siguen métodos tradicionales. El documento relata una experiencia significativa usando blog e hipermedia en matemáticas que mejoró el aprendizaje de
Este documento presenta los ajustes curriculares para la educación secundaria comunitaria productiva en Bolivia. Propone dos áreas principales de formación: humanística en los primeros tres años con asignaturas como ciencias sociales, artes y lenguajes, y formación especializada en los últimos tres años en áreas como agropecuaria, industrial y de servicios. También caracteriza campos de saber como cosmos y pensamiento, y áreas como espiritualidad y religiones, definiendo sus objetivos de fortalecer identidades culturales y desarrollar un pensamiento
Este documento describe la evolución del sistema educativo en Bolivia desde el estado colonial hasta el estado plurinacional actual. Durante el estado colonial, la educación era un servicio elitista y homogeneizador, mientras que en el estado plurinacional es un derecho descolonizador, participativo y diverso. El documento también presenta los componentes del currículo educativo plurinacional, incluyendo su enfoque, dimensiones, campos de conocimiento, estructura curricular y metodología de evaluación.
Este documento describe la evolución histórica y los tipos de planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operacional. También discute modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica y de una clase, así como las etapas de la planificación educativa.
Es una presentación que se refiere a los estándares de desempeño profesional de los docentes de Ecuador, son los indicadores básicos que evidencian la calidad profesional del docente de todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación en la educación general básica y bachillerato
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
El documento habla sobre el constructivismo, una corriente educativa donde los alumnos construyen su aprendizaje con la ayuda del docente. También discute conceptos como educación, pedagogía, condiciones, competencias, aprendizaje, formación integral y enseñanza. Explica que la educación influye en el desarrollo de los individuos a través de la interacción social, y que la pedagogía busca que cada persona alcance sus metas de manera satisfactoria. Además, señala que se deben considerar diversas
Este documento discute la relación entre la antropología y la educación. Argumenta que la antropología cultural puede guiar la educación al estudiar las manifestaciones socioculturales humanas y promover el cambio social. También sugiere que la educación forma parte del mundo cultural y debe coordinarse con otras ciencias humanas para comprender mejor al ser humano.
El documento presenta una línea de tiempo de los momentos históricos más importantes de la reflexión filosófica sobre la educación, incluyendo el tradicionalismo, el clasicismo greco-romano, el cristianismo y la cultura medieval, el humanismo renacentista, el modernismo y la época contemporánea. Cada etapa aportó elementos significativos al sistema educativo y la filosofía de la educación se desarrolló a partir de una profunda reflexión filosófica. La educación es una ciencia en constante evolución que se nutre del pas
El documento discute varios temas relacionados con el currículo y la pedagogía. Explica diferentes modelos pedagógicos, sus ventajas y desventajas. También describe los elementos clave del currículo y analiza distintos enfoques conductistas, constructivistas y socioculturales sobre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Finalmente, ofrece una guía sobre cómo realizar un análisis curricular desde la perspectiva de un docente en formación.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento describe el paradigma naturalista o positivista en la educación. Se enfoca en formar al estudiante a través de valores como la solidaridad y el respeto. El maestro es un amigo del estudiante que lo guía en su aprendizaje observando la naturaleza. La evaluación se centra en el progreso individual más que en pruebas.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
Este documento discute el rol del docente en la construcción de conocimientos a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la epistemología permite analizar críticamente el proceso educativo y mejorar la enseñanza mediante el estudio de cómo se genera y valida el conocimiento. También destaca que los docentes deben investigar para aportar soluciones a problemas en la construcción de conocimientos.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento describe la dimensión cognitiva como la capacidad del ser humano para aprender conceptualmente sobre la realidad que lo rodea, comprenderla e interactuar con ella de manera creativa. Se desarrolla a través de la interrelación entre el conocimiento, el conocimiento y el aprendizaje. Implica cómo una persona se ubica en el mundo y las relaciones que establece, relacionándose también con el pensamiento lógico-matemático y las acciones para integrarse a la realidad.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 4 sobre la creación de un portafolio digital. Los estudiantes deben construir un blog docente utilizando Blogger que sirva como portafolio y contenga 40 entradas de información, actividades, evaluaciones y recursos relacionados con la historia. El portafolio digital debe cumplir con una serie de requisitos de diseño, estructura y contenido descritos en el documento.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 2 de un curso de Didáctica de la Especialidad I - Historia. El taller consiste en que los estudiantes diseñen y construyan un juego de mesa didáctico en grupos de hasta 3 personas. El juego debe enseñar contenidos curriculares de historia y debe incluir un tablero, piezas y un manual de instrucciones. Los estudiantes tendrán 3 semanas para planificar y construir el juego y deberán presentarlo en una exposición de 10 minutos explicando cómo se us
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - p...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta una introducción a la didáctica y ciencias sociales. Explica el origen de la didáctica, sus objetivos y definiciones. También describe las principales tradiciones en la enseñanza como el enfoque tradicional, tecnológico y crítico. Por último, resume la evolución del pensamiento didáctico a través de Comenius, Herbart y Dewey.
Taller nº 1 construcción de una unidad didáctica de aprendizajeANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta las instrucciones para el desarrollo del Taller No 1 sobre la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje. Explica que se debe construir una introducción general y tres guías de estudiante con sus respectivos guiones docentes, abarcando un máximo de seis clases. Proporciona detalles sobre los componentes que deben incluir la introducción, las guías de estudiante y los guiones docentes. También entrega una rúbrica de evaluación y especifica que el trabajo debe enviarse como un solo documento a través
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación desde un enfoque didáctico. Explica que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje de los estudiantes y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla diversos instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa como pruebas, rúbricas, pautas de observación y el diseño de instrumentos evaluativos.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 3 sobre la construcción de una Objeto Digital de Aprendizaje (ODA) Compleja. Explica la metodología de las ODA, incluyendo sus características y componentes. Luego, entrega instrucciones detalladas sobre cómo construir la ODA Compleja usando Blogger, considerando objetivos de aprendizaje, planificación, actividades y evaluación. Finalmente, indica los requerimientos para la entrega del taller a través de un hipervínculo.
Unidad 3 planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje e...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta la unidad 3 de un curso sobre didáctica de la historia. La unidad trata sobre la planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje en historia. Explica los elementos que deben considerarse en la planificación como los objetivos, tiempos, recursos, acciones e indicadores. Además, presenta diferentes modelos de planificación y los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación de Chile. Finalmente, ofrece pautas para crear secuencias didácticas e incorporar las TIC en la enseñanza
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
Este documento presenta la unidad didáctica sobre construcción de recursos didácticos. Explica que los recursos didácticos son apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden ser seleccionados o construidos. Describe diferentes tipos de recursos y sus componentes, e incluye criterios y pasos recomendados para su construcción. También entrega ejemplos concretos de recursos como guías, webquests, ODAs y unidades didácticas digitales. Finalmente, explica cómo diseñar actividades en el aula
Este documento presenta una unidad sobre el uso de las TIC como apoyo a la didáctica de la historia. Incluye una introducción a las TIC, las ciencias sociales y la historia, así como una revisión de 10 portales de recursos digitales de Chile, España y otros países. También presenta ideas sobre cómo integrar estos recursos en la práctica docente y adaptarlos al contexto educativo.
El documento presenta un taller sobre la didáctica de las ciencias sociales y el balance y perspectiva del siglo XX. El taller tiene como objetivos reconocer los procesos constitutivos del siglo XX, localizar hitos y procesos espacial y temporalmente, e identificar causas y consecuencias de procesos fundamentales. Incluye actividades como ordenar cronológicamente hitos del siglo XX y reflexionar sobre procesos relevantes como las guerras mundiales y la guerra fría.
El documento resume las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo la división de Alemania, el Holocausto Judío, y el establecimiento de las Naciones Unidas. Se analizan las consecuencias políticas, territoriales y sociales del conflicto a nivel global. Además, se explican los objetivos de la clase relacionados con comprender las consecuencias de la guerra y valorar la diversidad cultural.
El documento presenta una clase sobre la caída del Tercer Reich durante la Segunda Guerra Mundial. Incluye objetivos de aprendizaje como reconocer los procesos finales de la guerra, analizar el papel de EE.UU., e identificar la importancia de las armas de destrucción masiva. Presenta imágenes relacionadas con el Día D, Hiroshima y Nagasaki, y describe eventos clave como la invasión aliada de Normandía, la toma de Berlín por los soviéticos, y la rendición incondicional de Ale
Este documento presenta una lección sobre el totalitarismo y las ideologías fascistas durante la Segunda Guerra Mundial. La lección tiene una duración de 90 minutos e incluye objetivos, diapositivas con información, imágenes y preguntas. Las diapositivas cubren temas como las características de los regímenes totalitarios, las causas de su ascenso en Italia y Alemania, y las ideologías del fascismo italiano y el nazismo alemán.
El documento resume el avance alemán en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, incluyendo la invasión y rendición rápida de Francia en 1940, los bombardeos alemanes sobre Inglaterra que no lograron una invasión, y el fracasado intento alemán de invadir la Unión Soviética en 1941. También cubre el ataque japonés a Pearl Harbor que llevó a Estados Unidos a unirse a la guerra.
Este documento presenta una lección sobre los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial. Explica las causas principales como el descontento alemán con el Tratado de Versalles, el debilitamiento de las democracias por la Gran Depresión, y la ambición expansionista de Alemania, Italia y Japón. También identifica a los principales países involucrados como Alemania, Italia, Japón, Gran Bretaña, Francia, EEUU y la URSS.
Este documento presenta un temario sobre la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar el método histórico y comprender interpretaciones diversas del pasado, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, activista y de investigación crítica.
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - p...janethgallego
Este documento presenta la introducción a la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar el método histórico para construir conocimiento histórico, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe los enfoques en la didáctica de las ciencias sociales, como el científico-tecnológico y el sociocrítico, y los elementos claves de la didáctica de la historia
Este documento describe la sociología de la educación. Explica que estudia el proceso educativo como una interacción social entre maestros y estudiantes, y cómo la educación es influenciada por factores sociales como la familia, la escuela, la religión y la sociedad. También define la sociología de la educación como una disciplina que utiliza conceptos sociológicos para entender la dimensión social de la educación.
Didáctica de las ciencias sociales bloque 1mirimsenovilla
Esta presentación puede ser útil para impartir clase de didáctica de las ciencias sociales. Está enfocada a la didáctica de los los cursos especializados en la rama de primaria
Este documento discute la epistemología y didáctica en las ciencias sociales. Explica que la epistemología estudia la producción y validación del conocimiento científico. El docente debe reflexionar epistemológicamente para integrar mejor las herramientas de las ciencias sociales y la didáctica en el aula. También analiza los campos epistemológicos de las ciencias sociales y cómo estas se relacionan con el currículo, profesorado y didácticas.
Las ciencias de la educación estudian los fenómenos educativos desde disciplinas como la sociología, psicología, historia y filosofía. Incluyen campos como la sociología de la educación, psicología educacional, historia de la educación, economía de la educación y más. El documento describe brevemente el objeto de estudio y características de diferentes ciencias de la educación y cómo estas contribuyen de manera interdisciplinaria al proceso educativo.
Este documento presenta un curso sobre los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. El objetivo del curso es analizar las contradicciones sociales de la ciencia desde la perspectiva de Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los estudiantes aprenderán sobre los orígenes de la ciencia y la tecnología, las imágenes sociales de la ciencia, y la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. Serán evaluados mediante la elaboración y defensa de un proyecto de intervención social basado en el context
Este documento presenta un curso sobre los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. El objetivo del curso es analizar las contradicciones sociales de la ciencia desde la perspectiva de Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los estudiantes aprenderán sobre los orígenes de la ciencia y la tecnología, las imágenes sociales de la ciencia, y la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. Serán evaluados mediante la elaboración y defensa de un proyecto de intervención social aplicando los enfo
Este documento presenta un curso sobre los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. El objetivo del curso es analizar las contradicciones sociales de la ciencia desde la perspectiva de Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los estudiantes aprenderán sobre los orígenes de la ciencia y la tecnología, las imágenes sociales de la ciencia, y la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. La evaluación consistirá en que los estudiantes desarrollen y presenten un proyecto de intervención
Este documento describe la teoría de la educación y las disciplinas que la apoyan. Define la educación como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar. Explica que la teoría de la educación es un conjunto sistemático de conocimientos que describe, explica y se proyecta sobre los procesos educativos para mejorar la práctica. Las ciencias sociales como la economía, sociología e historia de la educación, así como la filosofía y epistemología de la educación, apoyan el estudio teórico
Este documento define la educación como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar. Explica que la teoría de la educación es un conjunto sistemático de conocimientos que describe, explica y se proyecta sobre los procesos educativos para mejorar la práctica. Finalmente, señala que ciencias sociales como la economía, sociología e historia de la educación, así como la filosofía y epistemología de la educación, apoyan el estudio teórico de la educación.
Las ciencias de la educación estudian los fenómenos educativos desde diferentes disciplinas como la sociología, psicología, historia y filosofía de la educación. Constituyen el conjunto de saberes que permiten comprender y mejorar los procesos educativos. Algunas ciencias que las integran son la sociología de la educación, la psicología educacional, la economía, la historia y la filosofía de la educación.
La didactica de las ciencias sociales en la formacion del prefesorado en educ...Valeria Bolaños
Este documento trata sobre la didáctica de las ciencias sociales en la formación de profesores de educación infantil. Explica que las ciencias sociales estudian el comportamiento humano y social mediante el método científico, clasificando disciplinas como la sociología, antropología, geografía e historia. También describe que el conocimiento científico de la realidad social es posible al plantear problemas sociales y compararlos con la realidad, y que las ciencias sociales emplean categorías que facilitan el proceso de enseñanza-aprendiz
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Fundamentos Sociológicos de la Educación. En menos de 3 oraciones:
La guía incluye información sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del curso. El curso analiza la educación como un fenómeno sociocultural y ofrece oportunidades para construir conocimientos a través de investigaciones y trabajos en grupo centrados en la realidad educativa panameña.
Rosa mayorga módulo antropología culturalrmayorgat
El documento presenta la información básica sobre el módulo de "Antropología Cultural" que se imparte en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo busca que los estudiantes adquieran las capacidades de identificar problemas de investigación, elaborar marcos teóricos, seleccionar metodologías, y desarrollar proyectos de investigación e informes periodísticos considerando la diversidad cultural.
La didactica de las ciencias sociales en la formacion del prefesorado en educ...Valeria Bolaños
Este documento discute los fundamentos de la didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado de educación infantil. Explica que las ciencias sociales estudian el comportamiento humano y social a través del método científico. Incluye disciplinas como la sociología, antropología, geografía, historia y economía. También describe cómo el conocimiento científico de la realidad social es posible mediante la percepción, clasificación, análisis y explicación de los fenómenos sociales. Finalmente, señala que
La asignatura Medio Social II ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar temas sociales vinculados al contexto natural y aprender sobre pedagogía y didáctica. Los estudiantes aplican sus aprendizajes a través de tareas que incluyen diagnósticos sociales y elaboración de materiales educativos. La asignatura se enfoca en ayudar a los estudiantes a entender conceptos como medio social, medio natural, métodos de enseñanza y evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bienvenido a la asignatura "Enseñanza y Aprendizaje del Medio Social II"wilfredogf
La asignatura Medio Social II ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre acontecimientos sociales vinculados al contexto natural. Los estudiantes reciben formación en pedagogía, didáctica y otras asignaturas relacionadas. La asignatura se enfoca en ayudar a los estudiantes a caracterizar el método de enseñanza, los medios de enseñanza y la evaluación como componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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ChatGPT es una herramienta de inteligencia artificial avanzada que puede ser un valioso aliado para los estudiantes universitarios. ChatGPT funciona simulando conversaciones humanas mediante las cuales puede responder instrucciones, ofrecer explicaciones y asistir en una amplia gama de tareas académicas. Explorar el potencial de ChatGPT permitirá a los estudiantes transformar la forma en que estudian, investigan y organizan su vida universitaria.
José Francisco Vergara ¿un hombre de paz en la Guerra del Pacífico?ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento resume la biografía de José Francisco Vergara y su participación en la Guerra del Pacífico. Explica que Vergara provenía de una familia acomodada y se involucró en política a través de los círculos liberales y la masonería. Fue llamado a participar en la guerra en 1879 donde tuvo desacuerdos con los altos mandos militares. Más tarde fue nombrado Ministro de Guerra y jugó un papel clave al convencer al gobierno de marchar sobre Lima. Su participación en la guerra lo llevó
Este artículo describe cómo el patrimonio se ha convertido en un elemento clave en la formación de profesores de historia y geografía en la Universidad de Las Américas (UDLA) en Chile. Explica que desde los años 1980, el patrimonio ha ganado importancia como manifestación de la identidad cultural de los pueblos. También señala que el patrimonio se ha vinculado estrechamente con la enseñanza de la historia, ya que permite incluir temas locales y memorias que habían sido excluidas de la "historia oficial". Finalmente
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo escribir un ensayo. Explica los pasos antes, durante y después de la escritura de un ensayo. Antes de escribir, se debe preleer el texto para comprender la idea general. Luego, se lee detenidamente para analizar los detalles. Finalmente, se escribe la introducción, el desarrollo y la conclusión del ensayo.
Este documento presenta un libro titulado "Aprobar o aprender: Estrategias de evaluación en la sociedad red". El libro explora diferentes estrategias de evaluación que utilizan la tecnología para evaluar de manera auténtica. Incluye capítulos sobre el uso de blogs, rúbricas, portafolios electrónicos, redes sociales, wikis y plataformas virtuales para la evaluación. El prólogo destaca la importancia de la evaluación formativa y cómo las tecnologías pueden ayudar a optimizar este proceso.
El documento presenta una guía para una clase sobre Palestina y la Franja de Gaza. La clase analiza las consecuencias sociales del conflicto entre Palestina e Israel a través de fuentes escritas, iconográficas y la película "Un Cerdo en Gaza". Los estudiantes examinan textos sobre el impacto de la guerra, comparan visiones del conflicto y analizan cómo el muro afecta a la población palestina.
Este documento presenta una guía para estudiantes sobre los orígenes del nacionalismo árabe en el contexto de la Primera Guerra Mundial. La guía incluye actividades para conceptualizar el nacionalismo árabe a través de fuentes escritas y audiovisuales, incluyendo el análisis de extractos históricos y escenas de la película "Lawrence de Arabia". El objetivo es reconocer los orígenes y alcances del nacionalismo árabe enmarcados en la Primera Guerra Mundial.
Este documento presenta una guía para estudiantes sobre el nacionalismo palestino. La guía incluye conceptos clave como nacionalismo palestino, Yasir Arafat, el estado de Israel, sionismo, e Intifada. También analiza una película llamada "Paraíso Ahora" y presenta preguntas sobre escenas clave para explorar las visiones del nacionalismo palestino y la ocupación israelí desde perspectivas diferentes. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender los orígenes y alcances del nacionalismo
El documento presenta las Bases Curriculares para los cursos 7° y 8° básico y 1° y 2° medio, que conformarán el ciclo de formación general de la Educación Media según la nueva Ley General de Educación. Estas Bases Curriculares mantienen la continuidad de los principios y concepciones curriculares establecidas anteriormente, pero adaptadas a los cambios en la duración y organización de los niveles educativos definidos en la ley.
El documento presenta las Bases Curriculares para los cursos de 7° y 8° básico y 1° y 2° medio, que conformarán el ciclo de formación general de la Educación Media según la nueva Ley General de Educación. Estas Bases Curriculares buscan entregar una base cultural común para todo el país a través de objetivos de aprendizaje, al mismo tiempo que reconocen la libertad de los establecimientos educacionales para complementarlas de acuerdo a sus proyectos educativos.
Progresion de oa 7° a 2° historia, geografía y ciencias socialesANA HENRIQUEZ ORREGO
El documento describe la progresión de las habilidades en historia, geografía y ciencias sociales desde 7° básico hasta 2° medio. Se organizan las habilidades en cuatro grupos - pensamiento temporal y espacial, análisis y trabajo con fuentes, pensamiento crítico y comunicación - y se explica cómo cada habilidad progresa a través de los niveles, desarrollando aprendizajes más profundos y complejos.
El documento describe una investigación que utilizó caricaturas como una estrategia para enseñar a estudiantes sobre la historia de los esclavos africanos y sus descendientes en Mérida, Venezuela. Los estudiantes crearon caricaturas después de aprender sobre el tema a través de lecturas y discusiones en clase. El objetivo era mejorar la participación y comprensión de los estudiantes sobre este aspecto histórico, así como estimular sus habilidades artísticas. Los resultados mostraron que las caricaturas son una herramienta pedagóg
Este documento presenta una introducción al tema "¿Qué es la historia?" y distingue entre la historia cotidiana y la historia como disciplina científica. Explica que la historia como disciplina estudia de manera rigurosa el pasado de la humanidad a través de la investigación de hechos y procesos históricos. También señala que estudiar la historia es importante para comprender el presente y evitar repetir errores del pasado, además de ayudar a construir la identidad individual y colectiva al conocer de dónde ven
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe la historia de Viena a principios del siglo XX, cuando se caracterizaba por un fuerte afán cultural y como centro del Imperio Austro-Húngaro. También habla sobre el ascenso del nacionalismo y el antisemitismo en la ciudad, lo que llevó a mayores tensiones sociales y preparó el terreno para el futuro nazismo en Alemania. Resalta figuras como Lueger que usaron el antisemitismo de forma oportunista para ganar popularidad
El documento resume varios temas, incluyendo: 1) Un videojuego sobre la Guerra Fría llamado "World in conflict" que gano premios en 2007; 2) Una bitácora sobre la Guerra Civil Española y otros conflictos; 3) TVE grabara una serie sobre miembros de una ONG en America Latina.
Este documento proporciona una lista de enlaces a sitios web de interés relacionados con la historia universal contemporánea. Los enlaces llevan a recursos como diccionarios, enciclopedias, museos, documentales y blogs que ofrecen información sobre temas históricos como las guerras mundiales, los movimientos imperialistas, la revolución rusa y los gobiernos totalitarios. La mayoría de los enlaces incluyen una breve descripción del contenido al que llevan y la fecha en que fueron consultados.
Este documento proporciona una guía para utilizar los museos como recurso educativo, enfocándose en enseñar métodos y habilidades para aprender de los objetos expuestos. Explica que los objetos pueden hablarnos sobre las personas y sociedades del pasado y servir como soportes materiales de significados culturales. El objetivo es enseñar a aprender en el museo mediante la observación, comparación e interpretación de los objetos en su contexto para comprender mejor las culturas del pasado.
Este documento presenta:
1) Una guía didáctica para una exposición sobre la memoria, el exilio y la deportación durante la Guerra Civil española y la Segunda Guerra Mundial.
2) Explica el contexto histórico del exilio republicano español tras la Guerra Civil, con más de 450.000 personas exiliadas.
3) Incluye 21 paneles que relatan los destinos de los exiliados, su participación en la resistencia francesa y su internamiento en campos de concentración nazis.
El documento define el patrimonio cultural inmaterial como tradiciones orales, artes escénicas, costumbres sociales, rituales, festividades, conocimientos y prácticas relacionadas con la naturaleza y el universo, así como saberes y técnicas artesanales. Explica que la UNESCO ayuda a los estados miembros a salvaguardar su patrimonio cultural a través de medidas como la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial de 2003, que ofrece un marco jurídico para proteger este patrimonio
4. ppt guerra fría concepto, hitos, fin de la urss y guerra fría ahoANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta información sobre la Guerra Fría, incluyendo su definición, causas, cronología y características. Explica que la Guerra Fría fue un conflicto político, ideológico y psicológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética que duró desde 1917 hasta 1991. Aunque no hubo una guerra directa, la confrontación se desarrolló a través de terceros países y la creación de bloques de países aliados a cada potencia. El documento también incluye fuentes de información sobre la Guerra Fría y
4. ppt guerra fría concepto, hitos, fin de la urss y guerra fría aho
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - parte 2
1. DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
“Enfoques de la didáctica de la historia,
métodos y procedimientos posibles de
implementar en el aula”
Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
Universidad de Las Américas
www.historia1imagen.cl
2. Unidad 1
Introducción a la Didáctica de
la Historia y Ciencias Sociales
Parte 2: Didáctica de la
Historia y las Ciencias Sociales
3. TEMARIO
1. Presentación del tema
2. La didáctica de la historia y las ciencias sociales
3. Enfoques en la didáctica de las ciencias sociales
4. Elementos claves de la didáctica de la historia
5. Conclusiones
4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
• ¿Cómo enseñar historia?, ¿Qué será la didáctica de la historia?
• ¿Es igual enseñar ciencias sociales que historia?
• ¿Qué relaciones existen entre las ciencias sociales y la historia
en el sistema educativo?
• ¿Cómo se complementan desde el punto de vista de su
metodología dentro del aula?
• ¿Y desde el punto de vista didáctico?
5. 2. LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
A) Elementos Conceptuales
• 1. Sobre las Ciencias Sociales:
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y acciones
del ser humano dentro de un entorno social, a través de sus
manifestaciones materiales e intangibles
Esto se produce por que el hombre crea la realidad y en base
a a ella define su comportamiento, por lo que es necesario
estudiarlo a través de métodos científicos
A pesar de ser una ciencia no puede formular leyes
universales o proyecciones certeras… ¿porqué?
6. Sobre la división de las ciencias sociales, Edwin Seligman
divide las Ciencias Sociales en:
Las ciencias puramente sociales: política, economía,
historia, jurisprudencia, antropología, penología (ciencia
penal), sociología, trabajo social
Las ciencias semi-sociales: ética, educación, filosofía,
psicología
Las ciencias con implicaciones sociales: biología,
geografía, medicina, lingüística, arte
Fuente: http://comunidad.uach.mx/marana/materias/fysicsyp/material/1.2_Disciplinas_que_integran_el_campo_de_las_ciencias_sociales.doc
7. Clasificaciones:
ICFES (Instituto
CDU Dewey Tesauro Unesco Colombiano Para el Sears
(conceptos normalizados de forma Fomento de la Educación
conceptual) Superior)
Sociología Sociología Sociología Sociología Sociología
Estadística Estadística
Política Ciencia política Cs. políticas Cs. políticas Cs. políticas
Economía Economía Economía Economía Economía
Derecho Derecho Derecho
Admin. pública Admin. pública Cs. administrativas
Asistencia social Patología social
Educación Educación Educación
Comercio Comercio
Etnología Costumbres
Cs. del comportamiento
Fuente: http://comunidad.uach.mx/marana/materias/fysicsyp/material/1.2_Disciplinas_que_integran_el_campo_de_las_ciencias_sociales.doc
8. Síntesis de clasificación:
Ciencias Sociales de la interacción social: historia,
economía, sociología, antropología, etnografía
Ciencias Sociales de la evolución social: historia,
demografía, arqueología, ecología humana, geografía
humana
Ciencias Sociales cognitivas: lingüística, psicología
Ciencias Sociales del aprendizaje: administración,
pedagogía, urbanismo, derecho, bibliotecología
Humanidades: ciencia política, trabajo social, teología,
sociología jurídica, ciencias de la comunicación,
didáctica, filosofía
9. • 2. Sobre la Historia:
La historia es una disciplina del conocimiento cuyo objeto de
estudio es el pasado de la sociedad
Sobre su propio método en que es clave el uso de fuentes
para la construcción del relato histórico y el levantamiento
de conclusiones dentro de un estudio
Se apoya y nutre de otras ciencias que le permiten precisar
de mejor forma sus investigaciones, como la geografía,
sociología, etc
El estudio de la historia se desarrolla sobre los hechos de las
sociedades en un espacio un tiempo determinado
10. B) Elementos Metodológicos
• 1. Sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales:
La didáctica de las ciencias sociales busca:
Que se pueda estructurar de forma correcta y bajo
métodos y técnicas pertinentes, una investigación
Para ello se debe indagar, buscar información, sintetizar
información, analizar, concluir, exponer, entre otras
acciones
Integra una serie de disciplinas del área para que se
construya el conocimiento desde una mirada
multidisciplinaria
11. • 2. Sobre la Didáctica de la Historia:
La didáctica de la historia busca:
Entregar las herramientas para la investigación sobre
hechos del pasado y su repercusión histórica en la
sociedad (o viceversa: desde el presente, comprender la
realidad a través del devenir histórico)
Comprender e implementar el método histórico para la
construcción del conocimiento histórico
Asumir la importancia y realidad de que ante un mismo
hecho existen interpretaciones diversas y a veces
antagónicas
12. Comunicar un desarrollo histórico de forma clara y
comprensiva
Utilizar fuentes diversas para mantener la objetividad y el
rigor del conocimiento histórico que se construye
Utilizar un aparato conceptual acorde con la historia
13. 3. ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
A) Enfoque Científico - Tecnológico
• El saber se consolida a través del análisis de los problemas del
entorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se
proponen soluciones, desde una óptica objetiva y no
ideologizada
• Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativo
debe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel
• La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de
aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia
• La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo
la lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en
el logro del objetivo
14. B) Enfoque Interpretativo - Simbólico
• El saber se estructura en la constante reconceptualización y
reconstrucción de la realidad cultural del individuo
• Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como
parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque
moral
• Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con
el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte
enfoque práctico y con gran libertad para el docente
• Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias
y apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos
situaciones problemáticas a resolver
15. C) Enfoque Sociocrítico
• El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte
componente político – democrático del sistema escolar el cual
debe comprender todos los actores educativos formales o no
• La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y
social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una
«verdad»
• Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía de los individuos
• Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos
deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario
eliminar los prejuicios en base al trabajo con otros
16. D) Otros Enfoques
• Intercultural:
Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de
hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad
Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global
• De Complejidad Emergente:
Aborda la realidad como una situación en constante cambio
por lo que resulta clave la investigación
Aboga por comprender la educación desde una mirada
holística que permita el análisis de la realidad de manera
integrada
17. E) Modelos Didácticos de Orientación Técnica
• 1. Tradicional o Trasmisivo:
Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la
investigación científica y que los alumnos deben asimilar
• 2. Didáctico – Tecnológico:
Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero
mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su
participación, de modo de resolver la tensión entre la teoría
y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido
18. F) Modelos Didácticos de Orientación Práctica
• 1. Espontaneísta – Activista:
Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de
aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias
El estudiante debe observar, investigar, descubrir
Dentro de él, se encuentran los modelos:
Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de
preguntas y respuestas
Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida
comunicación entre docentes y estudiante, mediante
pautas de participación y recogiendo las demandas del
estudiante
19. G) Modelos Didácticos de Orientación Crítica
• 1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:
Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en el
estudiante guiado por el docente para la construcción del
conocimiento bajo situaciones problemáticas para el
abordamiento de los contenidos
Dentro de él, se encuentran los modelos:
Activo – Situado: Se centra en la autonomía del
estudiante, mediante el aprendizaje por actividades
escolares y extraescolares
20. Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la concepción
de que el aprendizaje nace del aprovechamiento real del
tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar
lo verbal y afectivo
Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para
la generación de sistemas educativos que ofrezcan una
mirada integral dirigida a un fin trasformador de la
realidad
Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en
equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en
común
Referencias: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
21. 4. ELEMENTOS CLAVES DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
A) Procedimientos
• Los procedimientos son una acción que se estructura a través de
una serie ordenada de pasos
• Dentro de la historia se puede encontrar:
A. Comentario de Documentos
1. Comentar un texto o fuente histórica
2. Comparar dos o más textos
3. Comentar una gráfica
4. Comentar una tabla estadística
22. 5. Comentar un esquema
6. Comentar un mapa histórico
7. Comentar una imagen
8. Comentar una caricatura histórica
9. Comentar una fotografía
10. Comentar una película o un libro
23. B. Elaboración de Trabajos
1. Organizar un fichero
2. Elaborar un esquema
3. Organizar un dossier de documentos
4. Estudiar un tema a través de documentos
5. Elaborar una biografía histórica
6. Investigar un acontecimiento
7. Estudiar un partido político
8. Analizar un acontecimiento en la prensa
24. 9. Hacer la recesión de un libro
10. Preparar una exposición oral
11. Redactar un tema
12. Organizar un debate
13. Elaborar un mapa histórico
14. Elaborar un informe
25. • Presionar el documento para ver el detalle de los
procedimientos:
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologias-del-ambito-de-la-historia-y-las-ciencias-sociales/
26. B) Estrategias Didácticas Para el Aula
• Una estrategia es un procedimiento (conjunto ordenado de pasos
o acciones) que se emplea para la enseñanza – aprendizaje
• Son eminentemente prácticas pero necesitan de una base
conceptual
• Desde la perspectiva docente se dan dentro de la formulación de
un actividad para el desarrollo de un aprendizaje
• Desde la perspectiva del estudiante se dan dentro de la
resolución de un problema para el logro de un aprendizaje
27. • Algunos tipos de estrategias didácticas:
1. Memorísticas:
Son las más básicas y buscan la retención de información
de manera memorística. Funciona principalmente a través
del repaso de la información para aumentar su retención
en la memoria ya que buscan retener información que
puede no tener mayor lógica o significancia para la
persona
Técnicas: repaso, destacar, copiar
28. 2. Repaso:
Son algo más complejas y buscan el aprendizaje
memorístico pero a partir de una elaboración para el
procesamiento básico de información que permita una
adquisición más significativa de la información
Técnicas: Palabras claves, apuntes, resumen
3. Organización:
Son complejas y buscan la integración de la información
como conocimiento nuevo a partir de conocimientos
previos. Se basan en la clasificación, jerarquización y
sistematización compleja de la información
Técnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas
29. 4. Recuperación:
Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo para su
uso en el logro de un aprendizaje nuevo por medio la
entrega de información preliminar
Técnicas: Búsqueda de información, seguimiento de pistas
5. Construcción:
Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a partir
de la construcción de un producto y/o la resolución de un
problema
Técnicas: Metodologías de construcción, aprendizaje
basado en problema o proyectos
30. • Algunas consideraciones para su implementación por medio de la
planificación:
Central: ¿Qué quiero lograr en los estudiantes? (¿sólo
contenidos o también habilidades actitudes?)
Metodológicas: ¿Usar o no (¿para qué?), ¿Por medio de la
integración de una estrategia al desarrollo del logro o por
separado?; ¿cuál(es)?, ¿cuántas?, ¿cómo?, ¿cuándo?
Implementación: ¿Cómo trabajarlas con los estudiantes? (se
hace necesario conocer a los estudiantes y su entorno)
Evaluando: ¿Qué aprendieron los estudiantes?
Evaluándome: ¿Cómo resultó la estrategia?, ¿cómo
mejorarla?, ¿cómo comunicarla?
31. • Algunas consideraciones para implementar una estrategia
didáctica:
Como no existen estrategias que den resultados siempre y de
forma universal, debemos considerar:
Centrar la clase en el logro de aprendizaje
Ajustar la estrategia al logro de aprendizaje y a las
características de los estudiantes
Definir estrategias de implementación
Evaluar con los estudiantes el desarrollo de la estrategia
Reflexionar ante los resultados logrados con la
implementación de la estrategia
32. • Algunas actividades de aula:
1. Actividad de activación:
Explicación: Permite introducir a un contenido y activar el
conocimiento previo sobre el mismos, además de motivar
inicialmente a los estudiantes
Pasos:
• Se presenta un tema (o se da un insumo motivador
como imágenes, videos, o algún experimento, etc)
• Se hacen preguntas generales que busquen explorar
los conocimientos previos
• Se sintetizan y se enmarca el tema a partir de lo que
los estudiantes demostraron saber
• Variables: Lluvia ideas, Phillips 66 (6 personas por 6`)
33. 2. Análisis de imágenes:
Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo,
crítico y analítico a partir del análisis de imágenes
Pasos:
• Se presenta una imagen (puede ser un sonido, texto o
video, pero el procedimiento varia)
• Se hace el análisis a través de preguntas y un
procedimiento dado (individual, grupal o a nivel
curso)
• Se hacen las conclusiones generales
• Variables: Análisis de texto, fuentes, gráficos, audio,
video, etc
34. 3. Discusión guiada a nivel de curso:
Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo,
crítico y analítico, además de la expresión oral, junto con
el desarrollo del respeto por ideas divergentes a partir de
un tema o problema
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema
• El cursos se ordena por ejemplo en un círculo
• Se inicia la docente a través de una estructura
planteada por el docente y llevada a cabo con
respecto por los estudiantes
• Se recogen las opiniones y posteriormente se
establecen las conclusiones
35. 4. Debates, foros y focus grupales:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de manejo y
expresión oral y argumentación de los estudiantes a partir
de una discusión oral
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema sobre el cual
debatir, pudiendo ser a nivel curso o a nivel de grupos
• En caso de ser un debate un estudiante o el docente
lo modera, cada grupo expone sus argumentos, contra
argumenta y el docente sintetiza y concluye.
• En caso de foros, el docente modera la discusión bajo
temáticas determinadas para conducir la conclusión
36. 5. Puzzle de texto:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión
lectora y expresión sobre un tema
Pasos:
• El docente divide al curso en 4 a 6 grupos, teniendo
cada miembro del grupo un número
• Luego reúne a cada estudiante según su número y da
parte de un texto para que lo lean en un «grupo de
expertos»
• Luego cada alumno vuelve a su grupo original y en
orden van reconstruyendo el texto a partir de lo que
«cada experto» puede indicar
• El grupo saca y expone sus conclusiones
37. 6. Análisis de problemas:
Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico-
analítico y fomenta el trabajo colaborativo por medio del
intercambio de ideas entre pares
Pasos:
• El docente entrega un tema y los insumos de este a
cada grupo de alumnos, los cuales discuten, mientras
un secretario toma nota de los aspectos más
relevantes, acuerdos y conclusiones
• Cada grupo expone sus conclusiones con respecto al
tema y problema
• El docente orienta las reflexiones finales de la
actividad sintetizando los aportes de cada grupo
38. 7. Representación:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo desde varias
dimensiones, además de fomentar la socialización,
trabajo en equipo y expresividad
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema que deben
representar los estudiantes
• Estos, bajo la pauta del docente hacen un breve
guión, definen roles, materiales y tiempos
• Los estudiantes hacen la representación y el docente
la retroalimenta
39. 8. Representación concreta:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo través de una
composición textual, gráfica, musical, visual, etc
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema que deben
representar los estudiantes
• Estos seleccionan una técnica (o es dada previamente
por el docente) y la ejecutan según las instrucciones
• Los estudiantes exponen sus trabajos siendo
retroalimentados por sus compañeros y el docente
40. C) Estrategias Didácticas Para Organizar Información
• ¿Qué son los organizadores visuales?
• ¿Para que sirven?
• ¿Qué habilidades generan en los estudiantes?
• ¿Cuáles de ellos conocemos?
• ¿Cómo los vemos en el contexto de la vida cotidiana?
• ¿Cómo los podemos incorporar al proceso de enseñanza –
aprendizaje?
• Más información:
Sobre los organizadores visuales
Herramientas digitales para trabajar organizadores
41. 1. Carta Gantt:
Tarea Mes 1 Mes 2 Responsable
50. 10. Mapa mental:
B
Concepto
central
B
A1
A
B1 a
A2
b
51. 5. CONCLUSIONES
• ¿Cómo implementar la didáctica de la historia en el aula?
• ¿Qué elementos y consideraciones debemos tener para abordar
didácticamente la disciplina histórica?
• ¿Cómo enfrentar los enfoques existentes desde la práctica
pedagógica?
• ¿Cómo llevar a cabo el trabajo con procedimientos históricos en
el aula?
• ¿Cómo desarrollar actividades bajo las premisas didácticas
analizadas en el aula?