Este guion docente describe una lección sobre las costumbres familiares y cómo han cambiado con el tiempo. Los estudiantes verán imágenes antiguas y actuales de su ciudad para identificar diferencias en la arquitectura y el estilo de vida. También crearán y completarán una encuesta sobre las tradiciones y recuerdos de la infancia de sus abuelos para aprender más sobre el pasado. Al final, se discutirá el significado de los términos "pasado" y "presente".
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia militar femenina en la Guerra del Pacífico mediante el análisis de fuentes históricas para la construcción de un libro de realidad aumentada para segundo año medio”
Fernanda Gallo y Luis Navia: “Propuesta didáctica para la enseñanza del impacto social en Alemania posterior al tratado de Versalles en la década de 1920, mediante la aplicación del método histórico de análisis de fuentes para la construcción de un corto documental en primer año medio"
Juan Flores: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la ruptura de la unidad religiosa en Europa del siglo XVI usando el procedimiento de análisis de fuentes históricas para la creación de una galería de obras que ilustran el proceso en octavo año básico”
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia militar femenina en la Guerra del Pacífico mediante el análisis de fuentes históricas para la construcción de un libro de realidad aumentada para segundo año medio”
Fernanda Gallo y Luis Navia: “Propuesta didáctica para la enseñanza del impacto social en Alemania posterior al tratado de Versalles en la década de 1920, mediante la aplicación del método histórico de análisis de fuentes para la construcción de un corto documental en primer año medio"
Juan Flores: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la ruptura de la unidad religiosa en Europa del siglo XVI usando el procedimiento de análisis de fuentes históricas para la creación de una galería de obras que ilustran el proceso en octavo año básico”
El proyecto trata sobre el tema de la comprensión lectora entre los alumnos, para ello se hará uso de diversos medios físicos, humanos, tecnológicos, entre otros.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Guion docente 1
1. La vida de mi abuelo también es la mía
Guion docente
Clase 1
Macarena Saldivia
2. Guion docente
(Clase 1)
Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso: Segundo básico
Unidad: Cuarta unidad
Nombre del contenido: Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, tales como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos. (OA_5)
Objetivo de la clase: reconocer Costumbres familiares y relacionarlas con el medio Local para preservarlas
Inicio (15 minutos): Se pone en orden para comenzar la clase poniendo orden a la entrada de los alumnos, para exponer:
Posteriormente se procederá a responder la pregunta en conjunto a los alumnos, tratando de llegar a la respuesta que se escribirá en la pizarra:
Desarrollo: (55 minutos) Se mostraran imágenes de la ciudad actual en un ppt la cual resaltara en los puntos céntricos de la ciudad y su formas de vida, comparándolas con fotografías antiguas de la ciudad, en donde se les solicitara a los alumnos que opinen sobre cómo ha cambiado la ciudad en cuanto a arquitectura como modo de vida, ya sea en la implementación de semáforos arquitectura, vestimentas etc. Con una pregunta clave: ¿qué diferencia encuentran en las fotos?
A continuación se entregara una guía la cual tiene un ítem de activación con contenido de videos los cuales el profesor deberá exponer en el data con los siguientes link:
https://www.youtube.com/watch?v=YLOj82tFDpg Reportaje de tvn
https://www.youtube.com/watch?v=YXhagJ3DmUI canción “mi perro chocolo”
Finalmente se procederá a crear una encuesta guiada por el profesor que se realizara a sus abuelos la cual también contendrá preguntas hechas por el propio alumno, se darán ejemplos como: ¿cómo fue la infancia de él o ella?, ¿cuáles eran las fiestas que festejaba en familia?, además de los ejemplos que aparecen en la guía. Para posteriormente entregarlas en forma escrita y presentarlas al curso.
Pauta de la clase:
¿para ustedes qué significa pasado y presente?
Ver ppt
Crear una encuesta a mi abuelo
¿para ustedes qué significa pasado y presente?
Pasado: tiempo que paso
Presente: Se dice del tiempo en que actualmente está alguien cuando refiere algo.
3. Final: (20 minutos) Para finalizar se darán las fechas de entrega del trabajo la cual será en las dos clases más pidiendo a los alumnos que anoten la fecha en su cuaderno y libreta (en forma de comunicación) luego se hará la misma pregunta del inicio de la clase: ¿qué significa pasado y presente?.
