Este documento presenta una rúbrica para evaluar un cuadro sinóptico sobre la importancia de la didáctica y su evolución. La rúbrica incluye seis categorías para la evaluación: presentación del documento, profundización del tema, organización de la información, calidad del diseño, cantidad de categorías de comparación usadas, y calidad de la información presentada. Se otorgan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, con 4 siendo la calificación más alta.
Este documento presenta resúmenes de las secciones clave de un anteproyecto de investigación según diferentes autores. La sección de pregunta problema/objetivo de investigación describe que la pregunta problema es el objeto de investigación y el por qué de la investigación, mientras que los objetivos representan las acciones para responder a las preguntas de investigación. La sección de justificación contiene los argumentos que sustentan la investigación y por qué es relevante. Finalmente, la metodología explica cómo se obtendrá el conocimiento a través de la investigación.
Este documento presenta los modelos y tipos de estudios de casos como una técnica pedagógica para enseñar mediante situaciones problemáticas de la vida real. Explica tres modelos de casos centrados en el análisis de situaciones resueltas, la aplicación de principios legales o la búsqueda de soluciones diversas. Luego describe los pasos para elaborar y redactar un caso, incluyendo la definición del problema, personajes, contexto, objetivos pedagógicos y proceso de discusión.
El documento describe un proyecto de clase sobre la unidad de "individuo y sexualidad". Los estudiantes diseñarán una clase sobre un tema como la identidad de género, identidad sexual u orientación sexual. La clase debe tener un inicio, desarrollo y cierre. El inicio presenta los objetivos y consulta conocimientos previos. El desarrollo incluye una actividad didáctica como debate o juego. El cierre resume lo enseñado y evalúa el logro de objetivos. El proyecto se evaluará en dos entregas.
Sem.investigac.encuentro 2. el problema de investigaciónAny Multirubro
Este documento describe los elementos necesarios para definir un problema de investigación. Identifica cuatro elementos clave: 1) preguntas de investigación, 2) objetivos, 3) justificación y 4) viabilidad. Además, explica los requisitos para que una situación sea investigable, como la diferencia entre la realidad y la situación ideal y el desconocimiento de las causas. Finalmente, señala algunos criterios para asignar prioridad a los problemas, como la pertinencia y ausencia de duplicación.
Este documento presenta las guías y requisitos para la elaboración de diferentes productos observables (informes, monografías, ensayos, trabajos de investigación, proyectos de tesis, informes de tesis) que los estudiantes de la Universidad César Vallejo deben presentar como parte de sus experiencias curriculares. Describe el esquema y contenido requerido para cada producto, así como los formatos, número de páginas, cronogramas y rúbricas de evaluación. El objetivo es unificar los procedimientos de participación de los
Este documento describe los conceptos clave para la formulación de una investigación. Explica que un problema de investigación es una dificultad o hecho no resuelto que requiere una solución práctica y teórica. También define objetivos generales y específicos, y señala la importancia de justificar la investigación mediante la explicación de su relevancia y aportes potenciales. Finalmente, introduce conceptos como marco teórico, marco conceptual y tipos de hipótesis.
Rúbrica trabajo final antropología 1ro medioProfeClaudioY
La rúbrica describe los 10 elementos que serán evaluados en el trabajo de línea de tiempo del desarrollo espiritual de los estudiantes. Estos elementos incluyen el trabajo comunitario del grupo, la limpieza y el orden, el cumplimiento de plazos, el uso de ortografía, imágenes y colores, e inclusión de conceptos antropológicos y religiosos y la relación entre estos. La rúbrica asigna puntajes de 0 a 3 puntos por cada elemento para guiar a los estudiantes en la elaboración de su trabajo.
Este documento presenta un plan de investigación para un proyecto educativo sobre la minería en las laderas. El plan incluye criterios para evaluar ideas de investigación, organización de información, delegación de responsabilidades, plazos y fuentes de información. El objetivo es utilizar problemas socio-científicos como la minería para enseñar educación ambiental.
Este documento presenta resúmenes de las secciones clave de un anteproyecto de investigación según diferentes autores. La sección de pregunta problema/objetivo de investigación describe que la pregunta problema es el objeto de investigación y el por qué de la investigación, mientras que los objetivos representan las acciones para responder a las preguntas de investigación. La sección de justificación contiene los argumentos que sustentan la investigación y por qué es relevante. Finalmente, la metodología explica cómo se obtendrá el conocimiento a través de la investigación.
Este documento presenta los modelos y tipos de estudios de casos como una técnica pedagógica para enseñar mediante situaciones problemáticas de la vida real. Explica tres modelos de casos centrados en el análisis de situaciones resueltas, la aplicación de principios legales o la búsqueda de soluciones diversas. Luego describe los pasos para elaborar y redactar un caso, incluyendo la definición del problema, personajes, contexto, objetivos pedagógicos y proceso de discusión.
El documento describe un proyecto de clase sobre la unidad de "individuo y sexualidad". Los estudiantes diseñarán una clase sobre un tema como la identidad de género, identidad sexual u orientación sexual. La clase debe tener un inicio, desarrollo y cierre. El inicio presenta los objetivos y consulta conocimientos previos. El desarrollo incluye una actividad didáctica como debate o juego. El cierre resume lo enseñado y evalúa el logro de objetivos. El proyecto se evaluará en dos entregas.
Sem.investigac.encuentro 2. el problema de investigaciónAny Multirubro
Este documento describe los elementos necesarios para definir un problema de investigación. Identifica cuatro elementos clave: 1) preguntas de investigación, 2) objetivos, 3) justificación y 4) viabilidad. Además, explica los requisitos para que una situación sea investigable, como la diferencia entre la realidad y la situación ideal y el desconocimiento de las causas. Finalmente, señala algunos criterios para asignar prioridad a los problemas, como la pertinencia y ausencia de duplicación.
Este documento presenta las guías y requisitos para la elaboración de diferentes productos observables (informes, monografías, ensayos, trabajos de investigación, proyectos de tesis, informes de tesis) que los estudiantes de la Universidad César Vallejo deben presentar como parte de sus experiencias curriculares. Describe el esquema y contenido requerido para cada producto, así como los formatos, número de páginas, cronogramas y rúbricas de evaluación. El objetivo es unificar los procedimientos de participación de los
Este documento describe los conceptos clave para la formulación de una investigación. Explica que un problema de investigación es una dificultad o hecho no resuelto que requiere una solución práctica y teórica. También define objetivos generales y específicos, y señala la importancia de justificar la investigación mediante la explicación de su relevancia y aportes potenciales. Finalmente, introduce conceptos como marco teórico, marco conceptual y tipos de hipótesis.
Rúbrica trabajo final antropología 1ro medioProfeClaudioY
La rúbrica describe los 10 elementos que serán evaluados en el trabajo de línea de tiempo del desarrollo espiritual de los estudiantes. Estos elementos incluyen el trabajo comunitario del grupo, la limpieza y el orden, el cumplimiento de plazos, el uso de ortografía, imágenes y colores, e inclusión de conceptos antropológicos y religiosos y la relación entre estos. La rúbrica asigna puntajes de 0 a 3 puntos por cada elemento para guiar a los estudiantes en la elaboración de su trabajo.
Este documento presenta un plan de investigación para un proyecto educativo sobre la minería en las laderas. El plan incluye criterios para evaluar ideas de investigación, organización de información, delegación de responsabilidades, plazos y fuentes de información. El objetivo es utilizar problemas socio-científicos como la minería para enseñar educación ambiental.
Este documento presenta una rúbrica de 4 niveles para evaluar diferentes aspectos de una investigación estudiantil. Se evalúan la calidad de las fuentes de información, el plan para organizar la información, la delegación de responsabilidades entre los miembros del grupo, el plazo de tiempo establecido y las ideas/preguntas investigativas. Los niveles más altos (categorías 1 y 2) indican una mayor independencia y calidad en el trabajo de investigación de los estudiantes.
El documento describe diferentes niveles de calidad para varios aspectos de la investigación de un grupo, incluyendo el desarrollo de un cronograma, la delegación de responsabilidades, la identificación de fuentes confiables, el desarrollo de preguntas de investigación, y el plan para organizar la información recopilada. Los niveles van desde "superior" hasta "bajo" y describen la capacidad del grupo para completar cada tarea de manera independiente y efectiva.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la planificación de un proyecto de investigación en grupo sobre la construcción de un modelo de puente. La rúbrica evalúa cinco categorías: ideas de investigación, responsabilidades individuales, organización de la información, fuentes de información, y cronograma. Ofrece una escala de valoración de 1 a 4 puntos para cada categoría.
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para un proyecto de investigación sobre el contexto sociocultural y económico de la Revolución Industrial. Se evaluará la calidad de las ideas de investigación del grupo, su planificación del tiempo, la delegación de responsabilidades, la identificación de fuentes confiables de información y la creatividad y producción textual.
Este documento presenta las categorías y criterios para evaluar un proyecto de investigación grupal. Se evaluará la organización del grupo, la delegación de responsabilidades, la calidad de las fuentes de información utilizadas, el plan para organizar la información recolectada y la presentación de resultados y aplicación de lo aprendido. El grupo deberá identificar ideas y preguntas de investigación, asignar funciones claras a cada integrante, utilizar fuentes confiables, desarrollar un plan de organización de la información y elaborar planes de mejoramiento basados en la investig
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la planificación en grupo de un proyecto de investigación. La rúbrica evalúa la delegación de responsabilidades, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes, el plazo de tiempo del grupo y las ideas/preguntas investigativas. Ofrece descripciones de niveles de desempeño desde excelente hasta deficiente para cada categoría.
La rubrica evalúa la recopilación de información de los estudiantes en 5 categorías: 1) ideas e interrogantes de investigación, 2) calidad de las fuentes, 3) plan para organizar la información, 4) asignación de responsabilidades, y 5) plazo de tiempo del grupo. Los niveles van de categoría superior a bajo y describen las expectativas de desempeño para cada categoría.
Este documento es una plantilla de evaluación para proyectos de investigación de estudiantes. Contiene diferentes categorías como plan de organización de información, preguntas de investigación, delegación de responsabilidades y calidad de fuentes que serán calificadas de 1 a 5. El maestro utilizará esta plantilla para evaluar el progreso y trabajo final de los estudiantes en sus proyectos de investigación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar proyectos de investigación científica de estudiantes. La rúbrica evalúa categorías como la introducción, el enfoque en el tema, la gramática y ortografía, la recolección de datos, la descripción del procedimiento, y la conclusión. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, con descripciones de lo que califica para cada nivel de puntaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes de información, y el uso del internet y organizador gráfico. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 4 a 1 en cada categoría según su nivel de independencia, claridad, y completitud.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes y el uso del internet. Los estudiantes reciben puntajes en una escala de 4 a 1 en cada categoría dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes de información, y el uso del internet y el organizador gráfico. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 4 a 1 en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cinco categorías: 1) las ideas y preguntas de investigación identificadas por los estudiantes, 2) el plan para organizar la información recolectada, 3) la calidad de las fuentes de información utilizadas, 4) el uso de Internet para encontrar información relevante, y 5) el organizador gráfico o esquema creado. La rúbrica clasifica el desemp
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes de información, y el uso del internet y organizador gráfico. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 4 a 1 en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes y el uso del internet. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría en una escala de 4 a 1 puntos dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes utilizadas, y el uso del internet. Los estudiantes reciben puntajes en una escala de 4 a 1 dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes y el uso del internet. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría en una escala de 4 a 1 puntos dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo.
El documento presenta una tabla de evaluación para medir el desempeño de un grupo de estudiantes en un proyecto de investigación. La tabla incluye categorías como ideas de investigación, plan de organización de información, calidad de fuentes, cronograma y delegación de responsabilidades. Ofrece una descripción de los niveles superior, alto, medio y bajo para cada categoría.
Breves nociones sobre la estrategias educativa ECA.Para los cursos: Educ 356,357, 276 y otros de la Universidad Metropolitana de Aguadilla, Puerto Rico.
Este documento describe las técnicas de entrevista y encuesta. Explica que la entrevista es una técnica para recopilar información de personas y corroborar factores mediante preguntas. También describe los tipos de entrevista, como estructurada y no estructurada, y los tipos según la finalidad, como diagnóstica y de investigación. Luego explica que la encuesta usa un cuestionario pre diseñado para recopilar datos de una muestra representativa. Describe los tipos de encuesta según sus objetivos, como descriptivas y analíticas
Este documento presenta una rúbrica de 4 niveles para evaluar diferentes aspectos de una investigación estudiantil. Se evalúan la calidad de las fuentes de información, el plan para organizar la información, la delegación de responsabilidades entre los miembros del grupo, el plazo de tiempo establecido y las ideas/preguntas investigativas. Los niveles más altos (categorías 1 y 2) indican una mayor independencia y calidad en el trabajo de investigación de los estudiantes.
El documento describe diferentes niveles de calidad para varios aspectos de la investigación de un grupo, incluyendo el desarrollo de un cronograma, la delegación de responsabilidades, la identificación de fuentes confiables, el desarrollo de preguntas de investigación, y el plan para organizar la información recopilada. Los niveles van desde "superior" hasta "bajo" y describen la capacidad del grupo para completar cada tarea de manera independiente y efectiva.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la planificación de un proyecto de investigación en grupo sobre la construcción de un modelo de puente. La rúbrica evalúa cinco categorías: ideas de investigación, responsabilidades individuales, organización de la información, fuentes de información, y cronograma. Ofrece una escala de valoración de 1 a 4 puntos para cada categoría.
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para un proyecto de investigación sobre el contexto sociocultural y económico de la Revolución Industrial. Se evaluará la calidad de las ideas de investigación del grupo, su planificación del tiempo, la delegación de responsabilidades, la identificación de fuentes confiables de información y la creatividad y producción textual.
Este documento presenta las categorías y criterios para evaluar un proyecto de investigación grupal. Se evaluará la organización del grupo, la delegación de responsabilidades, la calidad de las fuentes de información utilizadas, el plan para organizar la información recolectada y la presentación de resultados y aplicación de lo aprendido. El grupo deberá identificar ideas y preguntas de investigación, asignar funciones claras a cada integrante, utilizar fuentes confiables, desarrollar un plan de organización de la información y elaborar planes de mejoramiento basados en la investig
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la planificación en grupo de un proyecto de investigación. La rúbrica evalúa la delegación de responsabilidades, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes, el plazo de tiempo del grupo y las ideas/preguntas investigativas. Ofrece descripciones de niveles de desempeño desde excelente hasta deficiente para cada categoría.
La rubrica evalúa la recopilación de información de los estudiantes en 5 categorías: 1) ideas e interrogantes de investigación, 2) calidad de las fuentes, 3) plan para organizar la información, 4) asignación de responsabilidades, y 5) plazo de tiempo del grupo. Los niveles van de categoría superior a bajo y describen las expectativas de desempeño para cada categoría.
Este documento es una plantilla de evaluación para proyectos de investigación de estudiantes. Contiene diferentes categorías como plan de organización de información, preguntas de investigación, delegación de responsabilidades y calidad de fuentes que serán calificadas de 1 a 5. El maestro utilizará esta plantilla para evaluar el progreso y trabajo final de los estudiantes en sus proyectos de investigación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar proyectos de investigación científica de estudiantes. La rúbrica evalúa categorías como la introducción, el enfoque en el tema, la gramática y ortografía, la recolección de datos, la descripción del procedimiento, y la conclusión. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, con descripciones de lo que califica para cada nivel de puntaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes de información, y el uso del internet y organizador gráfico. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 4 a 1 en cada categoría según su nivel de independencia, claridad, y completitud.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes y el uso del internet. Los estudiantes reciben puntajes en una escala de 4 a 1 en cada categoría dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes de información, y el uso del internet y el organizador gráfico. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 4 a 1 en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cinco categorías: 1) las ideas y preguntas de investigación identificadas por los estudiantes, 2) el plan para organizar la información recolectada, 3) la calidad de las fuentes de información utilizadas, 4) el uso de Internet para encontrar información relevante, y 5) el organizador gráfico o esquema creado. La rúbrica clasifica el desemp
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes de información, y el uso del internet y organizador gráfico. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 4 a 1 en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes y el uso del internet. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría en una escala de 4 a 1 puntos dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes utilizadas, y el uso del internet. Los estudiantes reciben puntajes en una escala de 4 a 1 dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de investigación grupal sobre el análisis del cortometraje de Erin Brockovich. La rúbrica evalúa cuatro categorías: las ideas y preguntas de investigación, el plan para organizar la información, la calidad de las fuentes y el uso del internet. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría en una escala de 4 a 1 puntos dependiendo del nivel de independencia y calidad de su trabajo.
El documento presenta una tabla de evaluación para medir el desempeño de un grupo de estudiantes en un proyecto de investigación. La tabla incluye categorías como ideas de investigación, plan de organización de información, calidad de fuentes, cronograma y delegación de responsabilidades. Ofrece una descripción de los niveles superior, alto, medio y bajo para cada categoría.
Breves nociones sobre la estrategias educativa ECA.Para los cursos: Educ 356,357, 276 y otros de la Universidad Metropolitana de Aguadilla, Puerto Rico.
Este documento describe las técnicas de entrevista y encuesta. Explica que la entrevista es una técnica para recopilar información de personas y corroborar factores mediante preguntas. También describe los tipos de entrevista, como estructurada y no estructurada, y los tipos según la finalidad, como diagnóstica y de investigación. Luego explica que la encuesta usa un cuestionario pre diseñado para recopilar datos de una muestra representativa. Describe los tipos de encuesta según sus objetivos, como descriptivas y analíticas
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo : EL RETRASO MENTAL-TRABAJO
INVESTIGACIÒN
Nombre del maestro/a: Sr. MONTENEGRO
Nombre del
estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
Ideas/Preguntas
Investigativas
Los investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables,
perspicaces y
creativas a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los
investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables a
seguir cuando
hacen la
investigación.
Los
investigadores
identifican, con
la ayuda de un
adulto, por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables a
seguir cuando
hacen la
investigación.
Los
investigadores
identifican, con
bastante ayuda
de un adulto, 4
ideas/preguntas
razonables a
seguir cuando
hacen la
investigación.
Plazo de Tiempo
del Grupo
El grupo desarrolla
un plazo de tiempo
razonable y
completo
describiendo
cuándo las
diferentes partes
del trabajo (por
ejemplo,
planeación,
investigación,
primer borrador,
borrador final)
estarán terminadas.
Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo
de tiempo usado.
El grupo
desarrolla un
plazo de tiempo
que describe
cuándo la
mayoría de las
partes estarán
terminadas.
Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo
de tiempo
usado.
El grupo
desarrolla un
plazo de tiempo
que describe
cuándo la
mayoría de las
partes estarán
terminadas. La
mayoría de los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo
de tiempo
usado.
El grupo
necesita la
ayuda de un
adulto para
desarrollar un
plazo de tiempo
y/o varios
estudiantes en el
grupo no saben
qué plazo de
tiempo fue
usado.
2. Plan para la
Organización de
la Información
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información
conforme Asta va
siendo reunida.
Todos los
estudiantes pueden
explicar el plan de
organización de los
descubrimientos
investigados.
Los estudiantes
tienen
desarrollado un
plan claro para
organizar la
información al
final de la
investigación.
Todos los
estudiantes
pueden explicar
este plan.
Los estudiantes
tienen
desarrollado un
plan claro para
organizar la
información
conforme Asta
va siendo
reunida. Todos
los estudiantes
pueden explicar
la mayor parte
de este plan.
Los estudiantes
no tienen un
plan claro para
organizar la
información y/o
los estudiantes
no pueden
explicar su plan.
Delegación de
Responsabilidad
Cada estudiante en
el grupo puede
explicar que
información es
necesaria para el
grupo y qué
información Al o
ella es responsable
de localizar y
cuándo es
necesaria.
Cada estudiante
en el grupo
puede explicar
qué información
a lo ella es
responsable de
localizar.
Cada estudiante
en el grupo
puede, con la
ayuda de sus
compañeros,
explicar qué
información Al o
ella es
responsable de
localizar.
Uno o más
estudiantes en el
grupo no pueden
explicar qué
información ellos
son
responsables de
localizar.
Calidad de las
Fuentes
Los investigadores
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables e
interesantes de
información para
cada una de sus
ideas o preguntas.
Los
investigadores
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o
preguntas.
Los
investigadores,
con ayuda de un
adulto,
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o
preguntas.
Los
investigadores,
con bastante
ayuda de un
adulto,
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o
preguntas.
3. Linea de Tiempo : Retraso mental por edad
Nombre del maestro/a: Sr.Castillo
Nombre del
estudiante: ________________________
________________
CATEGORY 4 3 2 1
Uso del Tiempo El tiempo
de la clase
fue usado
para
trabajar
enel
proyecto.
Las
conversaci
onesno
fueron
perjudicial
essino
enfocadas
al trabajo.
El tiempo
de la clase
fue usado
para
trabajar
enel
proyecto
la mayoría
del
tiempo.
Las
conversaci
onesno
fueron
perjudicial
essino
enfocadas
al trabajo.
El tiempo
de la clase
fue usado
para
trabajar
enel
proyecto
la mayoría
del
tiempo,
perolas
conversaci
ones
fueron
perjudicial
eso no se
enfocaron
enel
trabajo.
El
estudiant
e nousar
tiempo
de la
clase para
trabajar
enel
proyecto
y/ofue
altament
e
indisciplin
ado.
Contenido/Hechos Los
hechos
son
precisos
para todos
los
eventos
reportado
s.
Los
hechos
son
precisos
para casi
todoslos
eventos
reportado
s.
Los
hechos
son
precisos
para la
mayoría
(~75%) de
los
eventos
reportado
s.
Con
frecuenci
a los
hechos
son
incorrect
os para
los
eventos
reportad
os.
4. ConocimientodelContenido El
estudiante
puede
describir
precisame
nte 75% (o
más) de
los
eventos
enla línea
de tiempo
sin
referirse a
hasta y
puede
rápidame
nte
determina
r cuál de
dos
eventos
ocurría
primero.
El
estudiante
puede
describir
precisame
nte 50%
de los
eventos
enla línea
de tiempo
sin
referirse a
hasta y
puede
rápidame
nte
determina
r cuál de
dos
eventos
ocurría
primero.
El
estudiante
puede
describir
cualquier
eventoen
la líneade
tiemposi
se le
permite
referirse a
hasta y
puede
determina
r cuál de
dos
eventos
ocurría
primero.
El
estudiant
e no
puede
usar la
líneade
tiempo
eficazme
nte para
describir
o
comparar
eventos.
Preparación El
estudiante
tiene
apuntes
sobre
todoslos
eventosy
fechas
que el o
elladesea
incluiren
la líneade
tiempo
antesde
empezara
diseñarla.
El
estudiante
tiene
apuntes
sobre casi
todoslos
eventosy
fechas
que el o
elladesea
incluiren
la líneade
tiempo
antesde
empezara
diseñarla.
El
estudiante
tiene
apuntes
sobre la
mayoría
(~75%) de
los
eventosy
fechas
que el o
elladesea
incluiren
la líneade
tiempo
antesde
empezara
diseñarla.
El
estudiant
e no
había
preparad
o apuntes
adecuado
s antesde
empezar
a diseñar
la línea
de
tiempo.
Ortografía y Uso de Mayúsculas La
ortografía
y el usode
mayúscula
s fueron
revisados
por otro
La
ortografía
y el usode
mayúscula
s fue
revisado
por otro
La
ortografía
y el usode
mayúscula
s esen su
mayor
parte
Hubo
muchos
errores
de
ortografía
y de uso
de
6. Rubricas de evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala estimativa de cuadro sinóptico
Objeto de Evaluación: importancia de la didáctica y su evolución
Tipos de Evaluación: Heteroevaluación
Puntaje Total: 30 puntos
Calificación: _____________.
Nombre del estudiante: ____________________
VALORACIÓN
EXCELENTE
4
SASTIFAC
TORIO
3
SATISFACTORIO
CONRECOMEND
ACION
2
NECESITA MEJORAR
1
Puntos
Presentación del
documento
Tiene Portada,
diseño en la
presentación,
ordena la
información y
da referencias
de donde tomó
la información.
Solo tiene
datos de
Identificació
n aislados,
diseño en la
presentació
n, ordena la
información
y presenta
referencias.
Solo tiene datos
de Identificación
aislados, no tiene
un diseño o estilo,
poco orden en la
información y solo
menciona algunas
referencias.
Solo tiene datos de
Identificación aislados.
No tiene un diseño o
estilo, poco orden en
la información y no
presenta referencias.
Profundización del
tema
Descripción
clara y
sustancial del
cuadro y buena
cantidad de
detalles
Descripción
clara y
sustancial
del cuadro
Descripción
ambigua del
cuadro, algunos
detalles no
clarifican el tema
Descripción incorrecta
del cuadro, sin
detalles significativos
o escasos
7. Organización de la
información
Cuadro bien
organizado(prio
rización de las
categorías) y
claramente
presentado, así
como de fácil
seguimiento
Cuadro con
información
bien
focalizada
pero no
suficientem
ente
organizada
Cuadro con tema
impreciso y no
organizada
Cuadro con tema
impreciso y poco
claro, sin coherencia
entre las partes que lo
componen
Calidad del diseño
Cuadro
sobresaliente y
atractivo que
cumple con los
criterios de
diseño
planteados, sin
errores de
ortografía
Cuadro
simple pero
bien
organizado
sin errores
de
ortografía
Cuadro simple,
con ciertas
debilidades en la
organización y con
al menos tres
errores
ortográficos
Cuadro mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteados y con más
de tres errores de
ortografía
Cantidad de
categorías de
comparación usadas
El uso de
categorías está
acorde tanto en
jerarquía como
en número para
permitir una
adecuada
comparación
del tema
establecido
El uso de
categorías
está acorde
para
permitir una
adecuada
comparació
n del tema
establecido,
aunque
necesita
ajustar el
orden
jerárquico
El número de
categorías no está
acorde con la
temática
presentada y
muestra
deficiencias en el
orden jerárquico
el número de
categorías no está
acorde con la temática
o no guardan relación
con el tema
Calidad de la
información
presentada
La información
está claramente
relacionada con
el tema y
proporciona
varios niveles
de comparación
La
información
da
respuesta
al objetivo
principal del
cuadro
comparar
mas no
aporta otros
niveles de
análisis
La información
proporcionada
guarda relación
con las categorías
aunque su calidad
(fuentes)es
deficiente
La información
suministrada no
guarda relación con el
tema
Promedio: