Metodologías de la NEM

2. ❖ Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios
❖ Aprendizaje basado en indagación
(STEAM como enfoque)
❖ Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
❖ Aprendizaje Servicio (AS)

3. El trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y
fases con las cuales se busca que las experiencias de
aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus posibilidades
de expresión y comunicación en distintos modos y formatos
de representación, entre los que se encuentran:
ORAL
ESCRITO
CORPORAL
HÁPTICO
ALTERNATIVO
PICTÓRICO
MUSICAL
DANCÍSTICO
VIDEOGRÁFICO
LITERARIO
FOTOGRÁFICO
entre otros.

4. Permite la expresión, comunicación,
comprensión, construcción de identidades,
convivencia, creación de vínculos con otras
personas, acercamiento y apropiación de la
lectura y escritura, y la valoración de la
diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional
y sexogenérica.
Está compuesta de tres fases y 11 momentos que permitirán que los contenidos y
Ejes articuladores se encuentren de manera flexible con:
⮚ Los escenarios pedagógicos y su apropiación gradual
⮚ Uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado, la
investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y
comunidad en general.

5. FASE 1
PLANEACIÓN
MOMENTO 1
Identificación
MOMENTO 2
Recuperación
MOMENTO 3
Planeación
• Planteamientos genuinos
• Identificación de la problemática
• Identificación del insumo inicial
• Vinculación de conocimientos
previos
• Negociación de los pasos a seguir:
producciones necesaria, tiempos,
tipos de acciones

6. FASE 2
ACCIÓN
MOMENTO 4
Acercamiento
MOMENTO 5
Comprensión y producción
MOMENTO 6
Reconocimiento
MOMENTO 7
Concreción
Exploración del problema o
situación acordada
Planteamientos que
permitan comprender
o analizar aquellos aspectos
necesarios para elaborar
las diversas producciones
Planteamientos para
identificar los avances
y las dificultades en el
proceso.
Planteamientos para
desarrollar una
primera versión del
producto que se planteó
en los momentos 1 y 3

7. FASE 3
INTERVENCIÓN
MOMENTO 8
Integración
MOMENTO 10
Consideraciones
MOMENTO 9
Difusión
MOMENTO 11
Avances
Explicación y exposición de
soluciones o recomendaciones.
Modificación
Seguimiento y
retroalimentación
Presentación del producto
Toma de decisiones

8. El Campo formativo de Saberes y
pensamiento científico demanda
un enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario para ofrecer
explicaciones desde las ciencias y
los saberes de las comunidades.

9. • Formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas
en la evidencia.
• Actividades para desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas así como
entender cómo los científicos estudian el mundo natural.
• Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas
• Crítica de experimentos y distinción de alternativas
• Planificación de la investigación
• Investigación de conjeturas
• Búsqueda de información
• Construcción de modelos
• Debate entre compañeros
• Construcción de argumentos coherentes

10. Desarrollo PROGRESIVO de ideas clave, que favorezca aprender
a investigar, comprender y construir el conocimiento.
PREGUNTAS O PROBLEMAS de
orientación científica o
tecnológica
PLANIFICACIÓN, indagación o
diseños tecnológicos en el
campo, aula o laboratorio
Priorizar la EVIDENCIA
CONSEGUIDA de los diseños
experimentales para validar
Uso de matemáticas y
PENSAMIENTO computacional
EXPLICACIONES basadas en la
evidencia con coherencia
explicativa y predictiva
ARGUMENTAR Y EVALUAR sus
explicaciones a la luz de
explicaciones alternativas
COMUNICAR Y JUSTIFICAR SUS
EXPLICACIONES

11. Todas las estrategias de STEAM se basan en las matemáticas, que incluyen la
capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para
interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar
riesgos y tomar decisiones informadas.

12. STEAM
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
IDENTIFICACIÓN
DE LA
PROBLEMÁTICA
DESARROLLO DE
LA INDAGACIÓN APLICACIÓN
INTRODUCCIÓN A
TEMA
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
RESPUESTAS A
LAS PREGUNTAS
ESPECÍFICAS
PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
METACOGNICIÓN

13. Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir
la fase o fases en la que se desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de
Ingeniería, que sugiere la Visión stem para México, y que consiste en:
PROTOTIPO
• Diseño
• Creación
• Puesta a prueba y evaluación
• Mejora (si es el caso)
• Otros aspectos a considerar
si es necesario

14. Orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de
aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del
aula.
Convoca distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de
los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas
Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos
solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

16. El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP
se desarrolla en seis momentos, por medio de PROYECTOS EDUCATIVOS
para los tres ESCENARIOS SOCIOCOGNITIVOS:

17. PRESENTEMOS
RECOLECTEMOS
FORMULEMOS EL PROBLEMA
ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
VIVAMOS LA EXPERIENCIA
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Reflexión inicial. Preguntas detonantes. Objetivo.
Contexto cotidiano
Recuperación de saberes sociales y escolares.
Selección y ejecución de técnicas didácticas
Determinar con claridad el problema. Inquietudes
y curiosidades que tengan los alumnos
Ruta de trabajo para el proceso de indagación.
Comprender y resignificar la problemática
Indagación específica. Comprender el problema
para intervenir. Discusión. Análisis metódico
Visualizar avances. Aprendizajes. Participación
individual y colectiva. Medios de divulgación

18. Es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar
los fines de la NEM, al integrar el servicio a la
comunidad con el estudio académico y a su vez crear
comunidad y red social para que los alumnos desarrollen
sentido de responsabilidad y compromiso con la
comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado
aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que
relacionan su interés personal y el de la comunidad.

19. APRENDIZAJE SERVICIO
Las prácticas educativas se organizan de tal modo
que hacen posible la relación directa de los alumnos
con los fenómenos de la realidad que estudia.
El aprendiz actúa y experimenta
sobre la misma realidad que quiere
estudiar.

20. Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta
y atenta a la comunidad”. Por lo que es importante involucrarse con los:
SABERES
Y
CONTEXTOS
COMUNITARIOS
ACCIONES
POSITIVAS A
FAVOR DEL BIEN
COMUNAL
EXPERIENCIAS
EXITOSAS EN
OTROS PAÍSES.
IMPLEMENTACIÓN
Y APLICACIÓN

21. APRENDIZAJE SERVICIO
Se trata de una PROPUESTA
EDUCATIVA basada en la experiencia
que combina procesos de aprendizaje
y de SERVICIO A LA COMUNIDAD en un
solo proyecto bien articulado, en el que
los alumnos se desarrollan y aprenden
al trabajar sobre necesidades reales
del entorno con el objetivo de

22. Pedagogía
de la experiencia
Trabajo directo con
hechos reales
Procesos genuinos de
aprendizaje
Aprendizaje en el
contexto de la realidad
Aprendizaje
cooperativo y
colaborativo
Necesidades del
contexto y su
transformación

23. Elementos fundamentales Caracterísitcas importantes
Detección de una
necesidad social
Diseño de un servicio
como respuesta
Desarrollo de los
aprendizajes
necesarios para su
puesta en práctica
Protagonismo activo
Servicio solidario
Aprendizajes
intencionalmente
planificados

24. PUNTO DE
PARTIDA
LO QUE SÉ Y LO
QUE QUIERO
SABER
ORGANICEMOS
LAS
ACTIVIDADES
CREATIVIDAD
EN MARCHA
COMPARTIMOS
Y EVALUAMOS
LO APRENDIDO
Interés de los
alumnos. Necesidad
de responder a una
demanda o
problemática
comunitaria.
Motivación. Todos
los participantes se
convierten en
protagonistas.
Actividades para
conocer la realidad.
Maestro:
información,
recursos, vínculos
con la comunidad.
Diagnóstico
participativo.
Planificación
pedagógica y
ejecución de
proyectos sociales.
¿Qué? ¿Por qué?
¿Para qué? ¿A
quiénes? ¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Quiénes? ¿Con
qué? ¿Cuánto?
¿Con quiénes?
Puesta en práctica
de lo planificado.
Monitoreo de las
actividades.
Seguimiento a los
contenidos
curriculares y al
servicio. Concreción
del proyecto.
Vinculación con la
comunidad
Actividad para la
evaluación final de
los resultado, el
cumplimiento de
los objetivos y
logros del proyecto.
Experiencia
académica.
Autoevaluación.
Continuidad de la
experiencia

25. EVALUACIÓN
CONTINUA
Y LA CALIFICACIÓN
¿Asignar un número,
valorar o medir?
La mayoría de las veces en forma numérica, sin
trabajar la plenitud que el concepto evaluación
y en particular la potencialidad que la
evaluación formativa.

26. EVALUACIÓN FORMATIVA
⮚ Asociada a las actividades de aprendizaje
⮚ Aciertos y dificultades de aprendizaje al efectuar
las actividades
⮚ Surge del trabajo escolar
⮚ Reflexión de los NNA sobre sus logros
⮚ Las actividades de aprendizaje y la evaluación
formativa se realizan de forma paralela

27. SOBRE LA CALIFICACIÓN
Necesidad del
sistema educativo