Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un trabajo sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica surge como una alternativa al enfoque tecnológico de la educación, enfatizando una mayor participación estudiantil. Luego, diseña una situación de aprendizaje sobre salud sexual basada en tres momentos clave de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente, concluye que el desarrollo de esta actividad amplió su comprensión sobre cómo organizar situ

1. UNIVERSIDAD ETAC/UDEMEX
ESTUDIANTE:
MARTÍN ESPEJO ARIAS
ID: E00000210910
TÍTULO DEL TRABAJO:
DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO:
(234868AA0A) GENERACIÓN 18
ASESOR:
DRA. LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE
FECHA DE ENTREGA:
31 DE MARZO DE 2019

2. INTRODUCCIÓN
ACTUALMENTE LA DIDÁCTICA CRÍTICA SURGE COMO UNA PROPUESTA Y ALTERNATIVA PARA ORGANIZAR EL
PROCESO EDUCATIVO, SUPERANDO Y DESACREDITANDO A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. ESTUDIA LOS
PROBLEMAS EDUCATIVOS A PARTIR DE LA REFLEXIÓN, REALIZADA EN GRUPOS, DE CONCEPTOS BÁSICOS COMO
AUTORITARISMO, IDEOLOGÍA Y PODER, Y DE LOS CONCEPTOS PSICOANALÍTICOS DE LAS RELACIONES SOCIALES
QUE SE ESTABLECEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (QUESADA, 1990).
PERMITIENDO DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO UNA MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO COMO EL
MAESTRO EN EL PROCESO FORMATIVO, DONDE SE PUEDAN PLANTEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA
CADA GRUPO ESCOLAR, FACILITANDO EL DINAMISMO Y LA RETROALIMENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
CABE SEÑALAR QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA NACE COMO UNA PROPUESTA QUE NO INTENTA MODIFICAR UNA
MODALIDAD TÉCNICA POR OTRA; PLANTEA ANALIZAR CRÍTICAMENTE LA PRÁCTICA DOCENTE, LA DINÁMICA
DE LA INSTITUCIÓN, LOS ROLES DE SUS MIEMBROS Y EL SIGNIFICADO IDEOLÓGICO QUE SUBYACE EN TODO
ELLO. DONDE EL APRENDIZAJE ES CONCEBIDO COMO UN PROCESO QUE MANIFIESTA CONSTANTES MOMENTOS
DE RUPTURA Y RECONSTRUCCIÓN, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE COBRAN UNA DIMENSIÓN DISTINTA A
LOS PLANTEAMIENTOS MECANICISTAS DEL APRENDIZAJE, PUES EL ÉNFASIS SE CENTRA MÁS EN EL PROCESO QUE
EN EL RESULTADO (MORÁN, 1996)
POR LO QUE, CON EL DESARROLLO DE LA SIGUIENTE ACTIVIDAD, ESTUDIARÉ Y ANALIZARÉ A LA DIDÁCTICA
CRÍTICA, DISEÑANDO UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE ESTA,
CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

3. ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA SE
CONSTITUYE COMO UNA PROPUESTA ELEMENTAL QUE DESPLAZA A
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, DEBIDO A QUE SUS COMPONENTES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POSEEN MAYOR OBJETIVIDAD DEL
PROCEDER CIENTÍFICO.
EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA SE CONTEMPLA AL APRENDIZAJE COMO
UN PROCESO DIALÉCTICO, A TRAVÉS DEL PLANTEAMIENTO DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. ASÍ MISMO SE CONVIERTE EN UN
PROCESO COLECTIVO, DE GRUPO, Y DEJA DE SER UN PROCESO
INDIVIDUAL. DE LA MISMA FORMA SE CONSIDERA UN PROCESO
EMINENTEMENTE SOCIAL, POLÍTICO E HISTÓRICO, EN VISTA DE QUE
EL HOMBRE ES PRODUCTO DE SU CIRCUNSTANCIA, SU
TRANSFORMACIÓN SOLO ES POSIBLE SI ESTA CAMBIA (QUESADA,
1990).
RELATIVAMENTE LA DIDÁCTICA CRÍTICA VINCULA LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE, CON LA FINALIDAD DE GENERAR UNA MAYOR
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS AGENTES QUE SE INVOLUCRAN
DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO, DESENVOLVIÉNDOSE CON PLENA
LIBERTAD EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.

4. SIGNIFICATIVAMENTE LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA DEBEN RECONOCER LAS PARTICULARIDADES
DEL GRUPO PARA LAS CUALES FUERON DISEÑADAS, BUSCANDO INVOLUCRAR EN TODO MOMENTO
LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO,
SIENDO INDISPENSABLES EL UNO AL OTRO, YA QUE LA FALTA DE UNO DE ESTOS DOS AGENTES
IMPEDIRÍA QUE SE CUMPLIERA CON LOS OBJETIVOS QUE PLANTEA LA VISIÓN EDUCATIVA DE UNA
DIDÁCTICA CRÍTICA.
EL DOCENTE SE CONCIBE ÚNICAMENTE COMO FACILITADOR Y POR NINGUNA RAZÓN DEBE SER
REPRODUCTOR DE PROGRAMAS EDUCATIVOS RÍGIDOS Y SISTEMATIZADOS, DEBE REFLEXIONAR
SOBRE SU ACTUAR Y DESARROLLAR UNA AUTENTICA ACTIVIDAD CIENTÍFICA, APOYADA EN LA
INVESTIGACIÓN, EN EL ESPÍRITU CRÍTICO Y LA AUTOCRÍTICA. POR SU PARTE EL ALUMNO DEBE
PARTICIPAR EN CONJUNTO CON EL DOCENTE EN LA DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO,
REFLEXIONANDO Y ACORDANDO LA FORMA DE ACTUAR, NO EXISTIENDO NINGUNA RELACIÓN DE
DEPENDENCIA DEL ALUMNO HACIA EL DOCENTE.
EN LO GENERAL EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA SE ESTABLECEN PROGRAMAS DE ESTUDIO Y
ACTIVIDADES EN COMÚN ACUERDO, OPTIMIZANDO EL DESEMPEÑO DE AMBOS AGENTES, TENIENDO
UNA MAYOR ORGANIZACIÓN QUE PERMITA GENERAR NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA
REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN.

5. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA REQUIERE DE LA INTERACCIÓN CON EL
ENTORNO SOCIAL, NATURAL Y CULTURAL. NECESITA SELECCIONAR
EXPERIENCIAS QUE LLEVEN AL ALUMNO A OPERAR SOBRE EL
CONOCIMIENTO, SEGÚN RODRÍGUEZ 1997, SE CONSIDERAN TRES
MOMENTOS METÓDICOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES
DE APRENDIZAJE.
Cierre: Reconstrucción del
conocimiento, tema o
problema, síntesis para
aprendizajes posteriores.
Desarrollo:
Elaboración del
conocimiento.
Apertura: Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.

6. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NIVEL EDUCATIVO: MEDIO SUPERIOR
ASIGNATURA: SALUD INTEGRAL DEL
ADOLESCENTE
TEMA: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
CAMPO DISCIPLINARIO: SALUD E HIGIENE
OBJETIVO GENERAL: EL ALUMNO PODRÁ
ANALIZAR, CONCIENTIZAR Y ADQUIRIR UNA
CULTURA DE PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
DE TRANSMISIÓN SEXUAL, ASÍ MISMO, LOS
ALUMNOS PODRÁN DESARROLLAR
COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA EL
CUIDADO DE SU SALUD.
COMPETENCIAS: EL ALUMNO CONOCERÁ Y
DISTINGUIRÁ LOS DIFERENTES TIPOS DE
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, ASÍ
COMO SUS MÉTODOS DE PREVENCIÓN.

7. APERTURA
PRIMERAMENTE, SE ANALIZA EL CONTEXTO GRUPAL DETERMINANDO
CUALES SON LAS MAYORES TENDENCIAS Y ACTIVIDADES QUE
PROPICIAN UNA MAYOR PARTICIPACIÓN, BUSCANDO EL ÓPTIMO
DESARROLLO DEL TEMA.
1. POR MEDIO DE UNA PLÁTICA EL DOCENTE INDAGARÁ SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEEN LOS ALUMNOS RESPECTO
AL TEMA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.
2. A TRAVÉS DE UNA EXPOSICIÓN EL DOCENTE CONCEPTUALIZARÁ
LAS ENFERMEDADES VENÉREAS EXISTENTES, ASÍ COMO EXPONDRÁ
EL USO DE LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS.

8. DESARROLLO
SE ESTABLECEN ACTIVIDADES CON LA FINALIDAD QUE EL ALUMNO DESARROLLE DE FORMA ORGANIZADA Y
ESTRUCTURADA EL TEMA, ELABORANDO NUEVO CONOCIMIENTO.
1. DE FORMA GRUPAL DEBERÁN OBSERVAR EL VIDEO CLIP “INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y
MÉTODO ANTICONCEPTIVOS” QUE ENCONTRARÁN EN EL SIGUIENTE LINK:
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=T-FECS2AWZ0
2. SE ORGANIZARÁ A LOS ALUMNOS EN 5 GRUPOS DE TRABAJO CON LA FINALIDAD DE QUE INVESTIGUEN,
ANALICEN Y CONCIENTICEN LOS DIFERENTES TIPOS DE ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, ASÍ
COMO LOS MÉTODOS DE PREVENCIÓN QUE EXISTEN.
3. CADA EQUIPO EXPONDRÁ SUS REFLEXIONES RESPECTO A CÓMO PUEDEN ASUMIR UNA VIDA SEXUAL
SANA.
4. ASÍ MISMO, CADA EQUIPO ELEGIRÁ UN MÉTODO DE PREVENCIÓN, EXPONIÉNDOLO ANTE EL SALÓN. PARA
DICHA ACTIVIDAD LOS ALUMNOS REALIZARAN DIAPOSITIVAS ILUSTRATIVAS DEL TEMA SELECCIONADO.

9. CIERRE
LAS ACTIVIDADES DE CIERRE PERMITEN REALIZAR UNA SÍNTESIS DEL PROCESO Y DEL APRENDIZAJE
DESARROLLADO.
1. EL DOCENTE EN CONJUNTO CON LOS ALUMNOS, ANALIZARAN Y EVALUARAN LO EXPUESTO,
DETERMINADO CUALES SON LOS DOS MÉTODOS MÁS SEGUROS QUE PUEDEN PREVENIR UNA
ENFERMEDAD DE TRANSMISIÓN SEXUAL.
2. SE VERIFICARÁN LOS RESULTADOS OBTENIDOS, DONDE CADA EQUIPO EXPONDRÁ SUS
CONCLUSIONES Y DUDAS PARA PODER SER RETROALIMENTADOS.
3. EL DOCENTE EVALUARÁ EL GRADO DE PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO DE LOS GRUPOS,
DETERMINANDO UNA CALIFICACIÓN A APROPIADA A DICHA ACTIVIDAD.
CABE SEÑALAR QUE LA EVALUACIÓN ES UN ELEMENTO PRIMORDIAL DENTRO DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA, DEBIDO A QUE NOS PERMITE MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA, PUDIENDO OBSERVAR
LAS POSIBLES FALLAS, MEJORANDO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULUM Y LA
APLICACIÓN DE ESTE. ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE ES FUNDAMENTAL LA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO COMO DEL MAESTRO EN LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN, NO SIENDO ÚNICAMENTE
UNILATERAL, SINO BILATERAL, PERMITIENDO ANALIZAR CORRECTAMENTE EL ACTO FORMATIVO,
ESTABLECIENDO MEJORAS DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO.

10. CONCLUSIÓN
EN RELACIÓN CON LAS LECTURAS ANALIZADAS Y A LA ELABORACIÓN DE LA PRESENTE ACTIVIDAD
LOGRE PERCIBIR Y DESENTRAÑAR LA IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, ASÍ COMO DE LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
EN LO PERSONAL PUEDO COMPRENDER QUE ES ELEMENTAL SEGUIR LOS TRES MOMENTOS
EMPLEADOS PARA ORGANIZAR UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, PERMITIENDO ADENTRARNOS
PREVIAMENTE A UN NUEVO CONOCIMIENTO, DONDE A TRAVÉS DE ACTIVIDADES PODEMOS
DESARROLLAR NUESTROS PROPIOS CONCEPTOS DE LOS TEMAS Y COMPARTIRLOS CON LOS
COMPAÑEROS, CON LA INTENCIÓN DE SER RETROALIMENTADOS ENTRE ALUMNOS Y DOCENTES, LO
CUAL CON UNA POSTERIOR EVALUACIÓN PODEMOS ESTABLECER MEJORAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
GRACIAS AL DESARROLLO DE ESTA ACTIVIDAD AMPLIO MI NOCIÓN SOBRE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE; QUEDO COMPLETAMENTE SATISFECHO CON EL
CONOCIMIENTO APRENDIDO, EL CUAL LO TRANSMITIRÉ DE FORMA OPORTUNA Y EFICAZ DENTRO
DEL AULA DE CLASES.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• ALIAT UNIVERSIDADES; (2019). DIDÁCTICA CRÍTICA. PÁGINA WEB LIBRE:
HTTP://ONLINE.ALIAT.EDU.MX/ADISTANCIA/MODDISENOYDESARROLLO/U4/S4_01.HTML (CONSULTADO:
30/03/2019).
• MEDINA, R.; (1996). LA DIDÁCTICA, CIENCIA Y ARTE DE LA ENSEÑANZA. UNIVERSIDAD DE JAÉN. ESPAÑA. PÁGINA WEB
LIBRE: HTTP://100CIASCR.BLOGSPOT.COM/2017/01/QUE-ES-DIDACTICA-CRITICA.HTML (CONSULTADO: 29/03/19)
• MORÁN, O.; (1996). LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA. FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA. ED. GERNIKA. MÉXICO.
• PANSZA, M.; (2005). FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA. ED. GERNIKA. MÉXICO.
• PANSZA, M.; (2005). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. ED. PAIDÓS. MÉXICO. PÁGINA WEB LIBRE:
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• PENALVA, J.; (2006). LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULUM: ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS ASPECTOS SEMÁNTICOS
Y EPISTEMOLÓGICOS. UNIVERSIDAD DE MURCÍA. PÁGINA WEB LIBRE:
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• QUESADA, R.; (1990). LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. PERFILES EDUCATIVOS. PÁGINA WEB
LIBRE:
HTTP://ONLINE.ALIAT.EDU.MX/ADISTANCIA/MODDISENOYDESARROLLO/U4/LECTURAS/LADIDACTICACRITICA.PDF
(CONSULTADO: 30/03/2019).
• RAMÍREZ, R.; (2010). LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. PÁGINA WEB LIBRE:
HTTP://ONLINE.ALIAT.EDU.MX/ADISTANCIA/MODDISENOYDESARROLLO/U4/LECTURAS/LAPEDAGOGIA_CRITICA.PDF
(CONSULTADO: 30/03/2019).