La didáctica crítica propone mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Esto implica un cambio en la relación docente-alumno, donde el alumno es más reflexivo y el docente facilita el aprendizaje colaborativo. La didáctica crítica permite a los docentes planear lecciones que integren los entornos sociales y culturales para lograr un conocimiento reflexivo en los alumnos.

1. LA DIDACTICA CRITICA SITUACION DE APRENDIZAJE
ALUMNA GISELA CAMACHO CASTRO
29 DE MARZO DEL 2018

2.  Las practicas educativas se han ido transformando de tal manera que los procesos
de aprendizaje obliga a tener un cabio en la didáctica del docente.
 Es así que la didáctica critica pretende hacer una mejora en el actuar de la
enseñanza aprendizaje.
 En el siguiente trabajo daré a conocer algunos aspectos que me parecen
importantes de la didáctica critica y de esta manera hacer una correlación en una
situación real en mi actuar como docente, ya que nos marca que hay que
considerar tres momentos importes: apertura, desarrollo y cierre.

3. Propuesta educativa que
estudia los problemas
educativos a partir de la
reflexión realizada en
grupos que se establecen
en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Pansza et. Al., 2005

4. TAMBIEN PLANTEA UN
CAMBIO EN LA RELACION
DOCENTE –ALUMNO Y
ROMPE CON LA
DEPENDENCIA
LA SITUACION DEL
APRENDIZAJE SON LA
EXPRESION OPERATIVA
DE LA ESTRATEGIA
DOCENTE
EL ALUMNO ES
REFLEXIVO EN SU
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EL ROL DEL DOCENTE
SE CONOCE YA COMO
FACILITADOR Y
FOEMTA EL TRABAJO
COLABORATIVO
LOS PREOGRAMAS
ESTAN
ENCAMINADOS A
TENER LOS MINIMOS
CONOCIMIENTOS EN
DETERMINADO
TIEMPO
APRENDIZAJE NO ES
UN ESTADO FINAL DEL
ALUMNO, ES UN
PROCESO DE
CONSTRUCCION,
TODOS APRENDEN DE
TODOS
LA EVALUACION
PERMITE QUE EL
ALUMNO
REFLEXIONES
OBRE SU PROPIO
PROCESO DE
APRENDER

5. TRESMOMENTOS
APERTURA
APROXIMACION AL OBJETO
DEL CONOCIMIENTO
DESARROLLO
ELABORACION DEL
CONOCIMEINTO
CIERRE: RECONSTRUCCION
DEL FENÓMENO

6.  APERTURA:
ANALIZAR CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACION Y
DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS MACROSCOPICAS Y
MICROSCOPICAS DE LOS OBJETOS
DESARROLLO: ELABORAR CON LOS ALUMNOS ALGUNOS MODELOS
TRIDIMENCIONALESSOBRE ESTRUCTURAS ATOMICAS UTILIZANDO
GOMITAS, DULCES DE DIVERSOS TAMAÑOS, PALILLOS PARA QUE DE ESTA
MANERA FACILITE LA COMPRENSION DE LA CONFORMACION DE
ATOMOS, MOLECULAS Y COMPUESTOS
CIERRE: SOLICITAR A LOS ALUMNOS ELABOREN UN MAPA MENTAL
SOBRE LO APRENDIDO E INCLUYAN LOS ELEMENTOS, COMPUESTOS Y
MEZCLAS QUE UTILIZAN EN SU VIDA DIARIA

7.  VERIFICAR CON RUBRICA DE MAPA MENTAL SOBRE LOS TRABAJOS
ELABORADOS, ASI COMO LA INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO NUEVO
AL ANTERIOR.

8.  LA DIDÁCTICA CRITICA NOS PERMITE A LOS DOCENTES ENRIQUECER
NUESTRO ACTUAR CON LOS ALUMNOS, PLANEAR, DIRIGIR, ORIENTAR Y
FACILITAR EL ACCESO A LA BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO Y DE ESTA
MANERA PODER HACER UNA INTEGRACIÓN DE LOS ENTORNOS SOCIALES,
CULTURALES, NATURALES, Y LOGRAR UN CONOCIMIENTO REFLEXIVO.
 NOS PERMITE HASTA CIERTO PUNTO SER METÓDICOS EN LOS PROCESOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, PERO CLARO SIN OLVIDAR QUE UNA
PLANEACIÓN PUEDE SER FLEXIBLE Y ADECUARSE EN ESE MOMENTO A LAS
CIRCUNSTANCIAS QUE TENGAS LOS ALUMNOS.

9.  QUESADA, C.R. (1990). LA DIDÁCTICA CRITICA Y LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA. EN PERFILES EDUCATIVOS. JULIO-DICIEMBRE NUM 49-50.