Diseño de una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica.

2.  La presentación que se desarrolla a
continuación, se enfoca al diseño de una
situación de aprendizaje desde la didáctica
crítica. En su construcción se parte de situar
los orígenes de la propuesta, la definición de
situación de aprendizaje y su organización
acorde a la conceptualización que realiza
Azucena Rodríguez (citada en Pansza, et.al.
2005). El documento cierra con breves
conclusiones sobre el papel de la didáctica
crítica en la instrumentación didáctica.

3. La didáctica crítica emerge en los años 80´s como un discurso
contestatario al discurso tradicional y tecnológico sobre el papel de la
didáctica en la educación.
Sus fundamentos se sitúan en la Teoría crítica, particularmente en las
aportaciones que realiza Adorno, Habermas,, Foucault al campo
sociológico y cuyos planteamientos son retomados para mirar la
educación (Freire, Appel, Giroux).
Entre los supuestos que recupera la didáctica crítica se pueden señalar:
la comunicación horizontal, la participación social, la significación de los
imaginarios simbólicos, la contextualización del proceso educativo y la
transformación de la realidad social (Bravo, 2008)
En el campo de la educación el proceso de reflexión sobre la actividad
de enseñanza y de aprendizaje da lugar a procesos metacognitivos que
permiten analizar sus fortalezas y debilidades, se establecen objetivos y
metas alcanzables; se planea un programa para alcanzar los objetivos,
se escogen ejercicios materiales y actividades de modo que los
estudiantes puedan trabajar sin supervisión y evalúen su propio
progreso, a través del diseño de Situaciones de Aprendizaje, mediadas
por el profesor.

4. Pansza , Oviedo y Pérez (2005) señalan que en la didáctica crítica es fundamental
presentar el conocimiento lo menos fragmentado posible y proponer actividades que
impliquen actividades superiores del pensamiento como son el análisis y la síntesis ,
así como las capacidades críticas y creativas, reconociendo con ello que el
conocimiento es complejo.
La situación de aprendizaje en la didáctica crítica se define como la forma operativa de
la estrategia docente, su diseño enfatiza el proceso más que el resultado de
aprendizaje dado que las situaciones de aprendizaje son generadoras de
conocimiento.
A. Rodríguez (s/f citado en Pansza, 2005) señala que la situación de aprendizaje debe
atender a tres momentos:
Apertura: que son actividades encaminadas a aportar una visión global del fenómeno a
estudiar, de modo que el estudiante logre vincular sus conocimientos previos con
los nuevos conocimientos.
Desarrollo: se orientan a la búsqueda de información en relación al tema o problema
planteado, de modo que permitan el análisis, la síntesis, la confrontación y la
comparación, como procesos de construcción del nuevo conocimiento.
Cierre: que se refiere a la reconstrucción del tema o problema en una nueva síntesis
que dan apertura a nuevos planteamientos.

5. Situación de aprendizaje
Asignatura: Historia y su enseñanza
Tema: desafíos al trabajar con el grupo escolar
Propósito: Reconozcan que los resultados alcanzados por los
alumnos son un elemento fundamental para la reflexión sobre la
práctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente.
Contexto: Los alumnos en su proceso de práctica docente han
identificado diversas problemáticas educativas que demandan su
atención tanto en el plano teórico como didáctico, de tal suerte que
una situación que exige retos particulares para los docentes en
formación se refiere a la atención que manifiestan los alumnos en el
tratamiento de los contenidos de aprendizaje. De modo tal que suelen
señalar que el tiempo que permanecen atentos a la clase es tan
variable que requiere por parte de ellos el rediseño constante de las
situaciones didácticas y el prever que hacer ante situaciones
inesperadas. Las características de los adolescentes de la zona centro
y la zona norte del municipio de Nezahualcóyotl son totalmente
diferentes, caracterizándose la actividad precisamente por estas
particularidades.
Problema:¿Todos los alumnos atienden a la clase?
Forma de abordar el tema: equipos de trabajo con cuatro
integrantes

6. Preguntas de conocimiento previo: ¿Qué ideas o preguntas expresan
los adolescentes ante los contenidos de enseñanza? ¿Qué ideas expresadas por
los adolescentes dieron evidencia de su conocimiento sobre el contenido? ¿Qué
ideas “erróneas” se identificaron y cómo se aprovecharon para el tratamiento de
los contenidos?¿Qué actividades se realizan para precisar la comprensión de las
instrucciones en el desarrollo de las actividades?¿cómo resuelven las actividades
de trabajo los adolescentes?¿De qué modo se mantiene la motivación y el interés
en el trabajo en el aula ?
Mecánica: Se recomienda trabajar en equipos de acuerdo con temáticas
comunes, que pueden ser por grado de práctica o por contenido de enseñanza;
las conclusiones y los casos que se aborden se discutirán y analizarán con todo
el grupo para fortalecer el proceso de formación.
Referencias para aproximar la reflexión a respuestas tentativas. Alonso,
T.J (1999) ¿Qué hacer para motivar a los alumnos; Astolfi, J. P. (1997) “en busca del valor”, “conocimientos
ni teóricos, ni prácticos” en aprender en la escuela. Traducciones académicas; Tyack, D. (2000) ¿por qué
persiste la gramática en la escolaridad? En: En busca de la utopía. FCE.
Forma de integrar la reflexión: organizadores gráficos, cártel,
conclusiones.

7. Propuestas de solución al problema planteado, orientadas
a: la estructuración de ambientes de aprendizaje,
recuperación de la necesidades e intereses de los alumnos,
atención a situaciones problema, incorporación de
herramientas virtuales y materiales didácticos diversos.
Presentación de conclusiones de cada equipo
Integración de plenaria y estructuración de conclusiones
globales
Aplicación de rúbrica de autoevaluación

8. La pedagogía crítica y la didáctica crítica señalan que la escuela se define
como una realidad en donde el papel de la enseñanza y el aprendizaje en
el aula escolar es una construcción de significados, orientada
fundamentalmente “hacia la construcción de un muevo modelo de
sociedad” (Penalva, 2006), en el discurso educativo que la propuesta de
la didáctica crítica expone, las estrategias didácticas que se operan en el
aula de clase no sólo se enfocan a la relación con la información que se
estructura a través de los contenidos de aprendizaje, sino que en el
proceso didáctico se incorporan valores sociales y culturales que otorgan
un significado particular al proceso educativo.
De modo que los contenidos educativos implican una construcción o
reconstrucción de los conocimientos por parte de los alumnos. Por tanto,
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben potenciar la
construcción de estructuras que permitan un conocimiento mayor y más
complejo, favoreciendo al máximo las interacciones entre los alumnos, el
contenido y la realidad social, para entenderla y poder en consecuencia
transformarla.

9.  Buitrago, P. J. (2006) La construcción social del currículum: análisis
critico de los aspectos semánticos y epistemológicos.Revista
española de pedagogía. Consultado en:
http://C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20doc
umentos/Downloads/Dialnet-LaConstruccionSocialDelCurriculum-
2083124.pdf
 Gimeno; Lorente P (2002) Reflexiones en torno a la didáctica
crítica y a la didáctica de la crítica. Consultado en:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0
203.pdf
 Panzsa. Margarita (2005) Instrumentación didáctica. Consultado en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 Ramírez, Bravo R. (2008) La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos. Consultado en:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09