Situación de aprendizaje con didáctica crítica.

1. Gobierno del Estado de México. SEP.
Maestrías ETAC.
Asesor: Mtro. David Espinosa Medrano.
Alumno: Roberto Germán Almazán García.
ID 00000132431. Maestría generación 12. Grupo 02T.
Fecha límite para entrega del presente trabajo: miércoles 20 de abril de 2016.
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Módulo: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
Sesión CUATRO: DIDÁCTICA CRÍTICA.

2. INTRODUCCIÓN
 El papel de facilitador y guía, requiere cambios para la
didáctica y para la planificación del aprendizaje.
 Como afirma, Pivaral de Ramos (2013), “Aún antes de que el currículo fuera
diseñado por competencias, las nuevas formas de educar y enseñar ya
requerían un docente que ejerciera un rol de facilitador de los aprendizajes”.
 El nuevo currículo apunta
al desarrollo de la
autonomía del estudiante,
y que este asuma la
responsabilidad de su
propio desarrollo.

3.  El docente debe establecer
situaciones de aprendizaje que
aseguren una adecuada ruta para
lograr aprendizajes significativos.
 Todo aprendizaje requiere prever tiempos y es
tarea de quien tiene a su cargo el aula y las
sesiones de clase.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son
MOMENTOS, ESPACIOS Y AMBIENTES
ORGANIZADOS POR EL DOCENTE, en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje-evaluación-enseñanza, que
ESTIMULAN la construcción de
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS y favorecen el desarrollo de
COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

5. Ideólogos constructivistas como Jean Piaget y Lev
Vygotsky (citados en Pivaral 2013) aconsejan para las situaciones
de aprendizaje:
 Ambientes complejos que signifiquen un desafío para el aprendizaje y
tareas.
 Responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.
 Comprender y asumir que el conocimiento se elabora.
 Diversas representaciones del contenido.
 Instrucción centrada en el niño. (John Dewey)

6. El docente deja de ser el mediador entre el conocimiento y el
grupo para convertirse en un promotor de aprendizaje.
Para las actividades, Pansza Margarita y
Morán Porfirio, señalan que deberá
seguir ciertos criterios como:
 1-Claridad en la función que tiene
cada experiencia de aprendizaje.
 2-Promover aprendizaje de
conceptos fundamentales.
 3-Incluir diversos modos de
aprendizaje.
 4-Usar trabajo individual y de grupos.
 5-Trabajar con escenarios que los
estudiantes tendrán en su praxis
profesional.
 8-Generar actitudes para seguir
aprendiendo, sobre todo, en la perspectiva
de la Didáctica Crítica, donde aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y
reconstrucción.

7. DIDÁCTICA CRÍTICA
PRIMER MOMENTO - APERTURA
Una primera aproximación al objeto de conocimiento.
 -Idea global del objeto de estudio (tema o problema)
 -Seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la nueva situación de aprendizaje.
Contrario a la idea del aprendizaje acumulativo, Azucena Rodríguez (citada en
Pansza M.) de acuerdo a la didáctica crítica, sugiere que las actividades de
aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos.

8. SEGUNDO MOMENTO - DESARROLLO
Un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas, interrelaciones.
 -Búsqueda de información en torno al tema con diversos puntos de vista.
 -Análisis para llegar a síntesis por comparación, confrontación y
generalización de la información.
 -Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento.

9. TERCER MOMENTO – CULMINACIÓN O CIERRE
Reconstrucción del objeto de conocimiento.
 -Reconstruir el fenómeno, en una nueva síntesis, por resultar
cualitativamente distinto al primero.
 -Dicha síntesis se convierte en base de nuevos aprendizajes.
Nueva Síntesis

10. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN
BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
EQUIPO DE ESTUDIANTES EN NIVEL LICENCIATURA. MATERIA MUSEOGRAFÍA.
TEMA:
 Los Agustinos en la Nueva
España.
APRENDIZAJE ESPERADO.
 Adquirir el conocimiento
para montar una exhibición
en la sala de un museo.

11. MATERIALES DE EXHIBICIÓN.
 Piezas de los siglos XVI, XVII y XVIII, como
pinturas, esculturas y prendas eclesiásticas.
MATERIALES DE APOYO
 Mamparas, vitrinas, pintura, iluminación, etc.

12. PRIMER MOMENTO - APERTURA
El equipo entra en contacto con el objeto de conocimiento.
 1-Las piezas para exhibir y su documentación histórica.
 2-El área destinada por el museo.
 3-El propósito: Fortalecer e incrementar el nivel de información acerca del
impacto de grupos misioneros en nuestro país.
 4-Generar una exhibición actual, dinámica y atractiva.
 5-Dirigido a: Docentes, estudiantes de historia, antropología, arte y áreas
relacionadas y para la sociedad en general.

13. SEGUNDO MOMENTO - DESARROLLO
SE GENERA LA ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO AL:
1-DISEÑAR GUIÓN TEMÁTICO O
CIENTÍFICO.
 a)-Tipo de público.
 b)-Temporalidad: Itinerante,
temporal o permanente.
 c)-Lista de información y conceptos
que se quieren transmitir.
 d)-Lista de obra. Trabajo a escala
humana o a gran escala.

14. 2-DISEÑAR GUIÓN CURATORIAL.
EN UN FORMATO, EL EQUIPO DEFINE EL CONTENIDO HISTÓRICO INFORMATIVO
 a)-Cédula
introductoria.
 b)-Cédula temática.
 c)-Cédula de pie, para cada pieza.
 d)-Apoyos y cuidados necesarios, para
cada pieza.

15. TERCER MOMENTO - CIERRE
3-DISEÑAR GUIÓN MUSEOGRÁFICO.
 Material de exhibición y material de apoyo.
 Definir la secuencia de distribución de las piezas a exhibir.
La reconstrucción del
tema (nueva síntesis) se
cumple cuando el equipo
realiza el montaje físico en la
sala de exhibición, con el
diseño de una nueva
aproximación educativa.

16.  Evidencias

17. EVALUACIÓN
Al salir del área de la exhibición, el visitante al museo se encuentra frente a una mesa
con un letrero que le invita a dejar en los libros de visita cualquier tipo de comentario
que desee.
 -Existen comentarios con alguna observación negativa. Algunos anotan su nombre.
 -Comentarios positivos y de interés por el tema. Anotan su nombre o procedencia
escolar.
 -Comentarios de felicitación. Además de anotar su nombre, dejan su teléfono o su
correo electrónico solicitando se les informe sobre las siguientes exhibiciones
temporales del museo.
Es alto el número de visitantes que se detienen para anotar sus comentarios. Esto
permite obtener RESULTADOS TANTO CUANTITATIVOS COMO CUALITATIVOS.

18. CARRANZA ESPINOZA. Pedagogía y didáctica crítica
 El proceso de la educación es un fenómeno social, debido a que cambia de acuerdo a
las necesidades de la sociedad.
 Toda praxis educativa debe necesariamente someterse a una interpretación reflexiva
crítica.
 La escuela se ha de entender como un lugar abierto al diálogo y a la reflexión crítica
donde la persona pueda expresar sus argumentos.
 Se debe considerar al docente como un agente facilitador. El docente es un
profesional crítico.
 Los contenidos no son transmitidos de docentes a alumnos como dogma.
 LOS ESTUDIANTES ELABORAN SUS PROPIOS SIGNIFICADOS A TRAVÉS DE UNA
RECONSTRUCCIÓN ACTIVA Y PROGRESIVA DEL CONOCIMIENTO.
ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

19. CONCLUSIÓN
 La didáctica crítica es un proceso que conlleva el análisis razonado y generar
con dicho ejercicio, una nueva síntesis que corresponde a una CONSTANTE
RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOBRE EL MISMO OBJETO DE
ESTUDIO, es decir, que nunca debemos dar por terminado un conocimiento. EL
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO DEBE SER SOLO LA PUNTA DE INICIO PARA
GENERAR EL PRÓXIMO NIVEL.
 Cierro con la analogía que representa el trabajo consecutivo de Nicolás
Copérnico (S. XV), Galileo Galiei (S. XVI) y Johan Kepler (S. XVI). Aún, cuando tienen
diferentes contextos históricos, cada uno retomó el trabajo anterior, analizó y
generó una nueva síntesis acerca de la teoría heliocéntrica. Continuando con una
actitud crítica y la de reconstrucción de conocimientos, astrónomos como lo fue
Carl Sagan (S. XX), continuaron con avances asombrosos sobre el mismo objeto de
estudio “El Universo”. GRACIAS

20. REFERENCIAS
 ALCAZAR Laura. 2009. Didáctica Crítica. Disponible en http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-
critica-1652832. Documento consultado el 18/04/16.
 CARRANZA ESPINOZA Jorge. Pedagogía y Didáctica Crítica. Universidad Tecnológica “Indoamérica”
de Quito, Ecuador. Disponible en integraeducativa.jimdo.com/...integra-educativa/n-4-pedagogía-
y-didacti... Documento consultado el 19/04/16.
 PANSZA Margarita, MORÁN Porfirio, PÉREZ E.C. Unidad III, Instrumentación Didáctica. Disponible
en depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf. Documento consultado
el 17/04/16.
 PIVARAL DE RAMOS Vitti Magali y MORALES Brenda. 2013. Situaciones de aprendizaje. Ministerio
de Educación, Guatemala. Disponible en http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf. Documento consultado el
17/04/16.
 Todas las imágenes son autoría de ALMAZÁN Sara, Frida y Roberto.