Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza-aprendizaje que promueve la participación activa del estudiante y el aprendizaje colaborativo. Describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para la clasificación de mezclas en química, incluyendo momentos de apertura, desarrollo y cierre. Concluye que la didáctica crítica es útil para lograr aprendizajes significativos centrados

1. UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: Irma Hilda Pérez Jiménez
SESION 4: DIDACTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 6328_14T_MDDE05
FECHA DE ENTRAGA: 17 /11/16.
ASESOR: M en Ed. Xóchitl Adriana Leal González

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad en materia educativa, el proceso de enseñanza- aprendizaje, se requiere realizar
Una didáctica, donde el docente sea un acompañante del mismo proceso, donde genere la
participación del alumno donde ellos mismos generen su propio aprendizaje, desde esta
perspectiva el aprendizaje se convierte en un aprendizaje de grupo, donde el aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica contempla un cambio en la relación
docente – estudiante, rompiendo la relación dependiente de docente- alumno, organiza actividades
grupales para construir el conocimiento, donde al docente se ve solo como un guía o facilitador del
conocimiento al grupo que tiene a su cargo. En la didáctica crítica se manejan tres momentos
didácticos, que son: Apertura, desarrollo y cierre.
La secuencia didáctica , emplea situaciones de aprendizaje donde se promueve la actividad de los
Alumnos de tal forma que relacionen la teoría con la practica, el trabajo colaborativo, la construcción
de su aprendizaje significado la relación entre conocimientos de manera sistemática.

3. APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDACTICA CRITICA.
El aprendizaje se considera como un proceso dialéctico, donde se consideran
Situaciones que lleven a los alumnos a producir su propio conocimiento, por lo
que se puede decir que el aprendizaje es un proceso en construcción e inacabado.

4. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
1.- Es un proceso del construcción del conocimiento.
2.- Lo que importante es como se aprende.
3.- Se da de manera colectiva.
4.- Requiere de reflexión y discusión de grupo.

5. MOMENTOS METODICOS.
La didáctica critica busca apoyarse en diversas formas de enseñanza para asegurar
el aprendizaje de los alumnos para obtener resultados óptimos, algunas
características de la didáctica es:
- Enseñar a aprender.
- El logro de aprendizajes significativos.
- Logro de capacidades, habilidades y destrezas
- Elaboración de trabajos bajo el seguimiento de proyectos.

6. Los momentos metódicos según Rodríguez (1997) utilizados en las
situaciones de aprendizaje son: Apertura, desarrollo y cierre.
Reconstrucción
del fenómeno,
es el momento
en el cual se
concluye el
proceso, se
presentan los
resultados y se
realizan las
evaluaciones.
CIERRE
Corresponde al
momento en el
que se construye
el conocimiento,
las actividades en
esta fase deben
reflejar
profundidad con lo
que se trataran los
contenidos
DESARROLLO
Se refiere a la
apertura del
aprendizaje,
donde se da la
aproximación al
conocimiento.
APERTURA

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DISEÑADA EN BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDACTICA CRITICA
MAATERIA: Química III, Secundaria.
Bloque I : Las características de los materiales.
TEMA: Clasificación de las mezclas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los componentes de las mezclas y las
clasifica en homogéneas y heterogéneas.
Objetivo: Que expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los
objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica.
Modalidad: Exposición clase del maestro.
Actividad: Durante la clase.
Recursos / Materiales: Presentación en Power point, cañón, lap-top, libro de texto,
pizarrón, copias proporcionadas en clase.

8. MOMENTOS METODICOS
APERTURA.
LO QUE PIENSO: EL PROFESOR DEBE DE HACER LA PREGUNTA
GENERADORA DE LLUVIA DE IDEAS:
1.- ¿ como es que las cosas son tan distintas como el aire y el café?
2.- ¿Podemos diferenciar a simple vista los distintos tipos de mezclas.?
Se elegirá un alumno para que en una hoja de color, escriba todas las ideas que se vayan
generando sobre las mezclas.

9. MOMENTOS METODICOS
DESARROLLO.
ACTIVIDAD EN EQUIPOS:
1.- En equipos salir al patio de la escuela.
2.- Observar por 10 minutos todo lo que haya a su alrededor y regresar al salón.
3.- Realizar el cuadro siguiente proporcionado por el docente.
4.- Las características que se mencionan en el cuadro son criterios para clasificación de las mezclas,
justo es lo que van hacer con todo lo que observaron.
Nombre de la
mezcla.
Se ven igual
toda la
muestra.
Se ven partes
diferentes en
la muestra.
Estado de
agregación.
Es de origen
natural.
Es elaborado
por el ser
humano.
Piedra Sí - Sólido Sí -

10. MOMENTOS METODICOS
CIERRE:
1.- Todo el grupo decidirá, con ayuda del docente si los ejemplos propuestos
corresponden realmente a la clasificación y si se trata de una mezcla o no.
2.- Conteste en la bitácora las siguientes preguntas:
a.- ¿ Qué predomina más las mezclas o las sustancias puras?
b.- ¿ Como podemos identificar si es una mezcla o no ?
c.- ¿ Existen mezclas que pueden identificarse a simple vista.?
d.- Ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=zvvGdNcEY5g realizar
Un cuadro comparativo de las mezclas en el video y el que realizaste en clase.

11. EVALUACIÓN
En base a la didáctica crítica, se debe hacer una autoevaluación y una
heteroevaluación, de las actividades realizadas . Para este tipo de
evaluación se sugieren: Rubricas, lista de cotejo, registro anecdotario,
durante los tres momentos de la situación de aprendizaje. Esto permitirá al
docente reconocer áreas de oportunidades para mejorar su practica.

12. CONCLUSIONES
La situación didáctica critica, se utiliza actualmente en las planificaciones, en base al
plan de estudio del 2011, en la cual se debe considerar la evaluación, donde el
profesor debe tener presente que se evalúa el proceso no el resultado tal como lo,
marca la didáctica crítica, además Sugiere que se ponga en practica dentro de las
aulas los momentos metódicos como son la apertura, desarrollo y cierre a lo que se le
Conocía como secuencia didáctica lo cual le permite al docente organizar su
practica educativa y así lograr los procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad.
Donde el maestro se convierte en facilitador o guía y el alumno genera su propio
aprendizaje, el docente se le debe capacitar constantemente y poner en practica todos
Los elementos que propone la didáctica crítica que se deben trabajar dentro del aula y
que nos pueden ayudar a lograr los aprendizajes de calidad.

13. BIBLIOGRAFÍA.
Díaz-Barriga, Ángel (En prensa). Construcción de programas desde la perspectiva
de desarrollo de competencias. Perfiles Educativos.
Díaz-Barriga, A (1984). Didáctica y curriculum. Convergencias en los programas de
estudios. México, Nuevomar. (Hay edición corregida en Paidós, México, 1998)
Orlik, Y. (2003). Química Métodos activos de enseñanza aprendizaje. México: Grupo
editorial Iberoamericano.
Universidad ETAC, Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales: “Didáctica Crítica”