Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en esta aproximación. La didáctica crítica busca establecer una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar activamente en el proceso de aprendizaje. También presenta los momentos y etapas de la acción didáctica así como una situación de aprendizaje sobre la escritura de notas informativas.

1.
MAESTRÍA EN DOCENCIA
DIDÁCTICA CRITICA
Elaborado
Por:
María Isabel Díaz Garduño
Asesor:
Patricia Thirion Rosas
Universidad Digital Del Estado de México en
Convenio con:
26-Diciembre -2015

2. Surgimiento de la Didáctica Critica

3. La puesta en marcha de la didáctica crítica se
fundamenta en estrategias de reflexión, de
debate y negociación constante que posibilitan a
los estudiantes acceder a un escenario donde
ellos juegan un papel protagónico, al igual que
los profesores.

4. La Didáctica critica establece una relación inseparable entre
la Enseñanza y el Aprendizaje que permite al hombre
participar en un proceso formativo en el que hace uso de su
libertad para resolver sus propios problemas.

5. La didáctica critica considera el aprendizaje como un proceso dialectico que selecciona
las experiencias del alumno quienes lo llevan a operar el conocimiento planteando
situaciones de aprendizaje en las que se debe conocer las particularidades del grupo
para el cual fue diseñado.

6. En la Didáctica Critica Maestros y
Alumnos se Encuentran Inmersos en un
Proceso de Aprendizaje.

7. 1.-El Alumno
2.-Los Objetivos
3.-El Profesor
4.-La Materia
5.-La Técnica de Enseñanza
6.-El Medio Geográfico, Económico,
Cultural y Social.

8. 1.-Planeamiento.Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados
a los objetivos a alcanzar a las posibilidades, aspiraciones y
necesidades de los alumnos y necesidades sociales.
2.- Ejecución. Orientada hacia la práctica efectiva de la
enseñanza, a través de las clases, de las actividades extra clase y
demás actividades de los alumnos ,dentro y fuera de la escuela.
3.-Evaluación. Dirigida hacia la certificación de los resultados
obtenidos con la ejecución, a través de la verificación se llega a la
conclusión de si es preciso o no llevar a cabo la rectificación del
aprendizaje, para saber si es necesario una ampliación del
propio aprendizaje o modificación del mismo planteamiento.
MOMENTOS DE LA ACCION
DIDACTICA

9. Momentos que considera la Didáctica Critica

10. ETAPAS DE
ORGANIZACIÓN
Actividades de Inicio.
Actividades
Especificas(Desarrollo).
Actividades de Cierre.
MOMENTOS
DIDÁCTICOS
1.-Recuperar los conocimientos previos
2.-Trabajar con los conocimientos previos
3.-Trabajar con la Nueva Información.
4.-Organización de la Información.
5.-Siatematización De la información.
6.-Negociación de Significados.
7.-Evaluación Formal.

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Escribir Notas Informativas
Para la elaboración de un periódico
Mural.

12. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Escribir Notas Informativas
INICIO
 Lo que conocen los niños.
 Solicitar a los alumnos que recuerden información de algún tema interesante
tratado anticipadamente, de preferencia sobre Exploración de la Naturaleza y
la Sociedad.
 Releer la información de las fuentes consultadas
 Para la lecto-escritura.
 En equipo los alumnos eligen las letras que faltan para escribir el nombre de
los componentes naturales .
 En grupo, jugar al ahorcado.
 Completar enunciados seleccionando una palabra de entre varias opciones.
Ejemplo:
"El día amaneció _______________"
 Descifrar un enunciado con palabras en distintos orden, para que los alumnos
las ordenen y construyan una nota informativa breve.

13. SITUACIÓN DIDÁCTICA : Escribir Notas Informativas
DESARROLLO
 Notas informativas breves.
 Los alumnos leen una nota informativa y observen cómo está organizada la información.
(Los Animales del Zoológico).
 Formular algunas preguntas que se puedan responder con la información.
 Responderlas y dictar las respuestas al docente.
 Iniciar con el juego de ¿Sabías que…?
 Pedir a los niños formulen preguntas sobre lo que desean conocer de los componentes
naturales: la lluvia, el viento, el Sol, etc.
 En equipos pequeños, revisen materiales para localizar información que responda a las
preguntas.
 El docente pide a los alumnos, organizados en equipos, escriban una nota informativa
sobre el tema abordado anteriormente y que vaya antecedida de la frase “Sabías que…”.
Cada alumno del equipo asume un rol diferente: el que escribe, el que dicta y el que
revisa el texto.
 Los alumnos exponen las notas escritas al grupo para que elijan las que consideren más
importantes para compartirlas con los alumnos de la comunidad escolar.
 Organizados en equipos pasan en limpio las notas informativas.

15. AL INICIO
DURANTE EL DESARROLLO
DURANTE EL CIERRE.
MEDIANTE :
LA OBSERVACIÓN
NOTAS
PARTRICIPACIÓN
MOMENTOS DE EVALUACIÓN

16. • Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad.
• Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura.
• Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas.
• Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace
hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito).
• Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que
la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción).
• Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones.
Producto final
• Notas informativas para difundir en el periódico mural de la escuela o el salón.
Plan dE EValuaciÓn

17. En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica
crítica ha rendido frutos; en otros, aún existen diversas
dificultades estructurales que conllevan un análisis profundo
de la compleja problemática educativa.
Cuando un docente planea debe reflexionar sobre el contexto
en el que deberá aplicar su planeación, fundamentando los
contenidos para una evaluación adecuada.
La planificación no se puede aplicar por igual en todos los
contextos, ni grupos de la misma forma ya que no cuentan
con las mismas características sociales y mucho menos
culturales, se deben hacer las adecuaciones pertinentes para
obtener una buena practica profesional docente.
concluSiÓn

18. - Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México:
Editorial La Muralla.
-LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009) .
-Pedagogía Social y Didáctica Critica, practica educativa orientada a los sectores
en situación de desventaja. Isabel Elena Peleteiro Vázquez. Instituto Pedagógico
caracas.
-ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS Ronald Feo Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez.
-Teoría Critica de la Enseñanza. Carr Wilfred y Stephen Kemmis.
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