Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para estudiantes de nivel medio superior. La situación de aprendizaje se enfoca en identificar los elementos políticos, económicos y culturales de Europa del siglo XV y XVI y su influencia en la colonización de América. Incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, evaluación y conclusiones sobre el proceso de aprendizaje.

1. Maestrante:
Lic. Xóchitl
Gpe. Cruz
Hesiquia
Asesor:
Mtra. Lesly
Elizabeth
Cerón Carvajal
06/10/2018
MAESTRÍA EN DOCENCIA
17° GENERACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
SESIÓN 4 : DISEÑO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE CON BASE EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA

2. En la didáctica es importante tener claros los objetivos, qué y
cómo se pretende lograr, pero también que lo que se aprende
sea claro, digerible y sobretodo perdurable.
En el caso de la didáctica crítica el aprendizaje se relaciona con
el entorno ya sea social, cultural o la misma naturaleza y por
esta razón el docente no es un mero reproductor de
conocimientos sino que los genera a partir de un fin específico,
el estudiante por su parte reflexiona sobre su papel y entre
ambos el proceso de aprendizaje.
INTRODUCCIÓN

3. es un proceso de construcción en donde se obtienen
conocimientos claves derivados de los conocimientos y
experiencias previas, dentro de tres momentos clave:
APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE.
En esta presentación se busca desarrollar una situación de
aprendizaje tomando como modelo la didáctica crítica y sus
tres momentos, además de parámetros de evaluación como
parte fundamental del proceso en el que a pesar de
considerarse subjetiva, sirve para que el estudiante tome
conciencia de su propio papel dentro de este proceso.

4.  Nivel: Nivel Medio Superior
 Unidad de Aprendizaje: Historia de México Contemporáneo I
 Unidad Didáctica: ANTECEDENTES DE LA IDENTIDAD NACIONAL
 Objetivo: Justifica la conformación de la identidad nacional a
través de sus raíces culturales.
 Objetivo específico: Identifica los elementos políticos,
económicos y culturales de Europa del siglo XV y XVI,
entendiendo su influencia en la colonización de América.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

5.  Justificación: Para poder entender el proceso de Conquista en
América y en nuestro territorio es importante primero conocer
la dinámica por la cual atravesaba Europa y España a fines
del siglo XV y principios del siglo XVI.
 Teniendo en claro lo
anterior se plantean
preguntas detonadoras con
la intención de conocer que
saben de la época, a que
personajes de España y
relacionados con el
Descubrimiento de América
y la Conquista de México
conocen.
1ER. MOMENTO: APERTURA

6.  En plenaria se ordenan las ideas y conceptos que ellos
conocen para darle un carácter más formal además de
situarlos geográficamente, en tiempo y espacio.
 La actividad tiene la intención de proporcionar un panorama
sobre el cual iremos trabajando y así partir de un
conocimiento en concreto y general.
 Se trabaja en particular con la conquista del pueblo azteca
por lo que se retoma la figura específica de Hernán Cortés.
En equipos deben realizar
planteamientos sobre que
conocen de Hernán Cortés y
que les gustaría conocer de él,
para entender las razones que
lo llevaron a conquistar este
territorio.

7.  Con los planteamientos hechos, se presentan al grupo en
plenaria, entre todos se organiza una tabla (C-Q-A) donde la
primera columna debe contener aquello que conocen sobre el
personaje en estudio (Hernán Cortés), la segunda
comprenderá aquello que les gustaría conocer de él.
 En la tercera columna se escribirá aquellos aspectos nuevos o
desconocidos sobre este personaje basándose en:
 El video documental
«HERNAN CORTÉS UN HOMBRE ENTRE DIOS Y EL DIABLO»
(https://www.youtube.com/watch?v=zgJ06tIa7Ug) y
 El prólogo de las CARTAS DE RELACIÓN, escritas por el y que
le sirvió de comunicación con el monarca español Calos V.
(https://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/18/TH_18_0
01_085_0.pdf)
2DO. MOMENTO: DESARROLLO

8.  En plenaria se exponen los diversos puntos de vista sobre la
figura de Hernán Cortés, que no sabían de él, que les resultó
interesante, realmente ¿fue un villano?, ¿fue reconocido?,
¿murió con gloria o en el olvido?, etc.
 Se solicita la elaboración de una breve composición con sus
conclusiones sobre el tema y el personaje.
3ER. MOMENTO: CIERRE

9.  Para concluir se analizan aspectos de la idiosincrasia del
pueblo mexicano, la conformación de la estructura familiar,
el análisis de los apellidos, costumbres, arquitectura etc., con
la intención de que se percaten de la importancia que tuvo la
llegada de los españoles y de este personaje en particular
para la conformación de la sociedad y del paisaje de México.

10. EVALUACIÓN
 Debido a las diversas actividades la evaluación será mixta:
 Tabla C-Q-A
 Composición en la que el estudiante deberá plasmar sus
conclusiones (C-Q-A), valores como coherencia, sintaxis,
ortografía, son tomados en cuenta en la forma de la
composición.
 Breve evaluación escrita sobre aspectos específicos de este
proceso histórico: (ejemplo):
 * ¿Quiénes colaboraron con Cortes en el proceso de la
conquista?
 Autoevaluación y Coevaluación

11. La planeación didáctica crítica nos permite como docentes
participar en la adecuación de un programa existente, de
acuerdo a las necesidades y particularidades de los jóvenes, el
ritmo con el que avanzan, su disposición etc.,
El planteamiento realizado tiene un perfil constructivista en el
que los conocimientos previos sirven de base para indagar,
analizar y generar un nuevo conocimiento, además de
relacionarlo con el entorno que se presenta hasta nuestros días
en la conformación de México.
CONCLUSIÓN

12. Es importante mencionar que esta práctica didáctica le permite
al estudiante desarrollarse en un ambiente donde tendrá que
ser respetuoso de las opiniones de los demás, ser responsable
de su actuar y desarrollo y coparticipe de los resultados que al
final se logren.
Por lo tanto como lo menciona Morán (1996) «el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado mismo».
Aunque es claro que se llegará a un conocimiento siendo este
significativo y no memorístico.

13. REFERENCIAS
 Ramírez B. Roberto (s/f) La pedagogía crítica Una manera
ética de generar procesos educativos en Aliat. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/
U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf Consultado el
06/10/2018
 Quesada C. Rocío (1990) La didáctica crítica y la Tecnología
Educativa en Perfiles Educativos Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/
U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf Consultado el
06/10/2018
 Pansza M., Morán P., Pérez E., (s/f) Instrumentación Didáctica
Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/
U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf Consultado el
06/10/2018