La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas escolares estableciendo una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje. Los programas deben contemplarse en el contexto del plan de estudios y existir congruencia entre los planes y programas. Asimismo, es importante que el profesor adopte una postura crítica de cuestionamiento y que los objetivos estén en relación con la solución de problemas.

1. Didáctica crítica
Presentado por: Lic. Alma Rosa Padilla Ruiz

2. Introducción.
• La Didáctica Crítica, se encarga de elaborar programas de estudio adquiere
una dimensión diferente a la de los modelos educativos ya examinados
anteriormente (Didáctica Tradicional y Tecnología Educativa), replanteando
los supuestos teóricos de la elaboración de programas.

3. Generalidades.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre
la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que haga uso de su
libertad para resolver sus problemas.
Por eso es importante que el profesor explicite los
supuestos implícitos en el plan de estudios y asuma una
posición crítica, de cuestionamiento. Los programas de
estudio no son islas, y deben contemplarse en razón
directa del plan de estudios del que forman parte.
Es muy importante que exista congruencia entre los
planes y programas de estudio.

4. Bruner
• Considera que es necesario establecer
objetivos para la enseñanza; admite,
incluso, que son útiles para orientar al
profesor y al alumno en el desarrollo de su
trabajo. Pero concibe la formulación de los
objetivos en relación directa con la
solución de. problemas. Destaca sobre
todo la importancia de analizar la
estructura de la disciplina a estudiar, sus
conceptos fundamentales, la
significatividad de los aprendizajes y su
aplicación a nuevas situaciones

5. De acuerdo con Rodríguez
(1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos,
empleados para organizar
situaciones de aprendizaje
a) Apertura
b) Desarrollo
c) Cierre

6. Diseño de estrategia
Historia de México
Tema: Desarrollo de la Independencia de México, en su tercera y
cuarta etapa.

7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencia Genérica Central: Piensa crítica y reflexivamente.
Competencia macro-reticular: Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su
comunidad a partir de conocer los distintos acontecimientos que dan origen al Estado
Mexicano.
Competencia Disciplinar Básica: Plantea su postura respecto a la Independencia de México
a través del análisis y reflexión de los hechos históricos que dieron pauta a dicho
acontecimiento.
Atributo de la competencia Disciplinar Básica: Analiza el desarrollo del proceso de
independencia como pretensión de poder de vencedores y vencidos.

8. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Preguntas intercaladas
Esta consiste en preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica. La retención y la obtención de información relevante.
PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA: La pregunta tiene como propósito la indagación encaminada al
reconocimiento de conceptos, categorías, ideas, principios y teorías.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Analogías.
PROPÓSITO: Comprender información textual o abstracta para trasladar lo aprendido a otros ámbitos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE APROXIMACIÓN INDUCIDA: Declamación de poemas creados por
los alumnos, a través del trabajo colaborativo.
PROPÓSITO: enfocar al alumno en el aprendizaje estratégico dotándolo de estrategias efectivas para el
mejoramiento en áreas y dominios determinados. (Comprensión de textos, composición de textos, solución
de problemas, etc.) Esto permite al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

9. Actividades de APERTURA
Se inicia la clase recordando la competencia
genérica, posteriormente se socializan las
competencias disciplinares básicas y extendidas.
En esta fase se motiva a los alumnos con la
pregunta detonadora respecto al tema,
generando en ellos la duda y la polémica. Esta
fase debe estar fortalecida con el trabajo previo
de análisis a través de la lectura crítica que
llevan a la sesión. (Cuadros de análisis)

10. PREGUNTAS:
¿Cómo conciben estas etapas a partir de nuestro presente?
¿Valieron la pena los movimientos de lucha libertaria?
¿De qué manera ha marcado la historia de independencia a nuestro
país en el presente?
¿Ha sido una pretensión de poder de vencedores o vencidos?

11. DESARROLLO
El proceso se genera a partir de la
interacción constante del docente con los
estudiantes a través de la estrategia “preguntas
intercaladas” destacando los puntos más
relevantes de la 3ra y 4ª etapas del movimiento
independiente.
Es preciso destacar que los estudiantes
participarán activamente, haciendo un contraste
con la realidad (Estrategia de analogías), al
mismo tiempo irán tomando sus notas para
complementar sus cuadros que trajeron de
tarea.

12. CIERRE
En esta fase los alumnos cierran con sus
puntos de vista apoyados por el docente e irán
contestando las preguntas generadoras tomando
nota en todo momento.
Se les presenta un video de reflexión el cual
confirmará de manera histórico-crítica el análisis
“La verdad sobre la independencia de México”.
Finalmente se invita a algunos equipos a
presentar su trabajo de creación poética. (Poemas
sobre el Movimiento Independiente, producto del
análisis y reflexión).

13. Actividades
docente
1.- Llegar puntualmente a la clase
2.- Presentarse a los alumnos con un saludo cordial y agradable.
3.- Pasar lista de manera estratégica.
4.- Presentar la clase recordando la competencia genérica, disciplinar básica y el atributo
a desarrollar en la sesión.
5.- Pedir que saque la tarea sobre las lecturas críticas que pidió para el desarrollo de la
sesión.
6.- Partir de la pregunta detonadora para motivar e incitar a los estudiantes a la duda y
polémica.
7.- Mantener activa la participación de los alumnos.
8.- Escuchar las participaciones de manera respetuosa y así fortalecer sus comentarios
haciendo la vinculación con la temática a tratar.
9.-Interactuar constantemente con los estudiantes a través de la estrategia “preguntas
intercaladas” destacando los puntos más relevantes de la 3ra y 4ª etapas del movimiento
independiente.
10.- Provocar el análisis, crítica, reflexión y la propuesta, respecto al tema abordado.
11.-Considerar las participaciones activas de los alumnos en el análisis (Contrate con la
realidad.
12.- Socializar un video de reflexión “La verdad sobre la independencia de México” para
que los alumnos tomen notas y puedan hacer sus conclusiones (Estrategia analogías).
13.- Cerrar con la participación de algunos equipos en la declamación de sus poemas.
14.- Delimitar y especificar que se evaluará con la rúbrica.

14. Actividades alumno
1.-Realizarlalecturacríticadelostextossobre laterceraycuartaetapadelMovimiento
Independiente.(Tarea)
2.- Elaborar sus comentarios y reflexiones en la libreta para fortalecer sus analogías.
(Contrasteconlarealidad)
3.-Parasusparticipacionesretomarlaslecturascríticasrealizadas.
4.-Participaractivamenteenlaclaseparalaconstruccióndelconocimiento.
5.-Observarelvideodereflexiónyvertersusopinionesparahacersuspropuestas.
6.-Poneratenciónalasesiónparatomarnotas.
7.-Trabajardemaneracolaborativaenlapresentacióndesuspoemas.
8.-Mostrardisposicióneinterésparaeltrabajodesuscompañeros.

15. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
-Se realizará un cuadro analógico considerando las etapas con puntos
destacados haciendo un contraste con la realidad.
-Apunte de la clase.
-El trabajo previo es la lectura crítica sobre sus textos para llegar a la sesión y
por último sus poemas en limpio con sus borradores.

16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Lista de asistencia y participación individual.
-Rúbricas para evaluar reporte escrito de lectura crítica.
-Rúbrica para evaluar cuadro comparativo de análisis.
-Rúbrica para evaluar los poemas.

17. CONCLUSIONES
La Didáctica Crítica rechaza la atomización de
los objetivos.
La concepción de aprendizaje determina la
naturaleza de los objetivos.
Los contenidos confrontan serios problemas de
su determinación.
Dada la importancia del contenido, el profesor
y el alumno deben participar en su
determinación.

18. REFERENCIAS.
 Compilación, Profra. Ma. Elizabeth Urbina Pérez. Raíces Mazahuas. Escuela Normal de San Felipe
del Progreso, Edo. De México, 2001, 145p.
TEXTO: Los Mazahuas durante la Colonia.
 Cronista Municipal, Profr. Miguel Ángel Nolasco Álvarez. Breves noticias de la guerra de
Independencia sucedidas en San Felipe del Progreso. Cronistas de ciudades mexicanas. San
Felipe del Progreso, Méx. 2010, 60p.
TEXTO: Breves noticias de la Guerra de Independencia sucedidas en San Felipe el Obraje.
 Centro de Estudios históricos, Historia General del México, Colegio de México. México:2000.
 Jonathan, Israel, Razas, clases sociales y vida política en el México colonial, México. F.C.E. 2000.
 Santiago Guzmán Gilberto, Cruz Ramírez Silvestre. Historia de México, apuntes y ejercicios. Grupo
Cultural Argón. México 2008.309p.
Instrumentación Didáctica. Sin fecha, tomado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf, consultado el 23 de diciembre de 2015
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html