Etac modelos de direccion y desarrollo de estrategias instruccionales

1. MIGUEL ANGEL TREJO PERALTA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
CICLO: 1831-2
ASESOR: MTRA. AURORA CALLADO
FECHA DE ENTREGA: JUEVES 29 DE MARZO DE 2018
SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRITICA

2. INTRODUCCIÓN
• La teoría crítica de la educación es una construcción teórica, referida al ámbito
de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la
teoría crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. esta relación no es
una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una
relación dialéctica. buscar una coherencia entre las formas de entender el
mundo, la sociedad, el sujeto, que sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las
que se concretan las actuaciones del profesor.

3. • La didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica
de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. “en la didáctica crítica, donde el aprendizaje es concebido
como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a
los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más
en el proceso que en el resultado” (morán, 1996)

4. • El profesor desempeña el papel de un práctico con potencial teórico.
por su parte el rol teórico lleva aparejadas las funciones de analizar,
comprender, interpretar y aportar conclusiones extrapolables a
otras situaciones de su práctica educativa. estos conocimientos no
son teoría, ya que en este momento están aisladas de la práctica. el
modelo más desarrollado en esta línea el proceso investigación-
acción, que tiene las características siguientes:
• El profesor-investigador-alumno poseen la misma categoría y
capacidad de decisión.
• ·Su objetivo se centra en la búsqueda de la aproximación de estos
roles que tradicionalmente han venido como realidad separadas.
• Los recursos utilizados son los procesos de la acción comunicativa.

5. • La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la
escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo
que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico
planteamiento didáctico. el conocimiento social crítico, tiene consecuencias
metodológico-didácticas de la teoría sobre la enseñanza ya que:
• Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción
comunicativa.
• Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir
cambios.
• La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de origen,
generalmente, ético, y por tanto educativas. pero, podrían estar distorsionadas,
por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción. las acciones
principales son las acciones críticas, no cualquier actividad.
• Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora de situaciones

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• Nivel: Educación básica, primaria, quinto grado.
• Historia
• Enfoque: Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que
contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
• Bloque 1.- LOS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA INDEPENDIENTE.
• Aprendizaje esperado: ubica procesos de la primera mitad del siglo xix
aplicando los términos década y siglo, y localiza cambios en la división
territorial.
• Contenido: Panorama del periodo, ubicación temporal y espacial de los
procesos del méxico independiente en la primera mitad del siglo xix.

7. INICIO
• EN GRUPO, MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS, PREGUNTAR A LOS ALUMNOS
ACERCA DE LO QUE SABEN SOBRE LA INDEPENDENCIA, ¿CÓMO TERMINÓ?,
¿QUIÉNES PARTICIPABAN?, ¿CUÁNTO TIEMPO DURÓ LA LUCHA?, ¿QUIÉN LA
INICIÓ? Y ¿CON QUIÉN TERMINÓ?
• OBSERVAR LA IMAGEN DE LAS PÁGINAS 10 Y 11 DE INICIO DEL BLOQUE Y
RESPONDER EN EL CUADERNO: ¿DE QUÉ SE TRATA LA IMAGEN?, ¿POR QUÉ CREES
QUE ESTÁN REUNIDAS LAS PERSONAS?, ¿CÓMO CREES QUE SE SIENTEN LAS
PERSONAS QUE ESTÁN AHÍ Y POR QUÉ?, ¿QUÉ CREES QUE FESTEJAN?, ETC. LAS
PREGUNTAS DEBEN SER ENFOCADAS SOBRE LA ENTRADA DEL EJÉRCITO
TRIGARANTE.

8. DESARROLLO
• DESPUÉS DE CONTESTAR, DE MANERA INDIVIDUAL ESCRIBIR EN EL CUADERNO UN PÁRRAFO EN
EL QUE PUEDAN DESCRIBIR CÓMO CREEN QUE SERÍA LA VIDA DE LAS PERSONAS DE LA IMAGEN.
• LEER EN VOZ ALTA PARA LOS ALUMNOS EL TEXTO DE LA PÁGINA 12 DE SU LIBRO DE TEXTO
CON RELACIÓN AL ESTUDIO DE LOS ACONTECIMIENTOS MÁS SOBRESALIENTES DEL BLOQUE.
MIENTRAS SE REALIZA LA LECTURA, PEDIR A LOS ALUMNOS VAYAN COMPARANDO LA LECTURA
CON LO PLASMADO EN LA LÍNEA DEL TIEMPO Y EN EL MAPA HISTÓRICO DE LAS PÁGINAS 14 Y
15.
• ORGANIZADOS EN PAREJAS, ANALIZAR LA LÍNEA DEL TIEMPO Y EL MAPA HISTÓRICO
APOYADOS POR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿EN QUÉ SIGLO INICIÓ LA VIDA INDEPENDIENTE
DE MÉXICO?, ¿QUÉ FORMAS DE GOBIERNO HUBO EN ESTE PERIODO?, ¿QUÉ PAÍSES INVADIERON
MÉXICO Y EN QUÉ AÑOS?, ¿QUÉ EXTENSIÓN TENÍA MÉXICO AL INICIO DE SU VIDA
INDEPENDIENTE?, ¿QUÉ CAMBIO Y QUÉ PERMANECIÓ?, ETC.

9. CIERRE
• DE MANERA INDIVIDUAL RESPONDER EN EL CUADERNO LAS PREGUNTAS DE
ACUERDO A LA LÍNEA DEL TIEMPO Y AL MAPA HISTÓRICO. COMPARTIR SUS
IDEAS CON EL RESTO DEL GRUPO Y EL PROFESOR.

10. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS PARTICIPACIONES, PRODUCCIONES Y
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
• PÁRRAFO EN EL QUE DESCRIBAN CÓMO CREEN QUE ERA LA VIDA DE LAS
PERSONAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE DE MÉXICO.
• PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESCRITAS EN SU CUADERNO CON RELACIÓN AL
TEMA.

11. CONCLUSIÓN
• El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del conocimiento. en general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece. se trata de romper todo
vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. en esta relación
pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de
vínculo educador-educando que se da en la relación.

12. REFERENCIAS
AulaNeo. (24 de Marzo de 2018).
Obtenido de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Didactica. (25 de Marzo de 2018).
Obtenido de http://didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html
Eumed. (28 de Marzo de 2018).
Obtenido de http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
Slideshare. (2018).
Obtenido de https://es.slideshare.net