Este documento presenta una situación de enseñanza-aprendizaje diseñada bajo los planteamientos de la didáctica crítica. La situación aborda el tema de Mesoamérica y busca generar una conciencia crítica en los estudiantes sobre su pasado indígena a través de actividades grupales de investigación, discusión y producción de materiales.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
María Cristina Gutiérrez Rivera
ASESORA:
María de Lourdes Jiménez
Fuentes
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica esta orientada hacia el estudio de problemas
sociales relevantes bajo este esquema en el campo pedagógico se han
integrado principios y métodos didácticos más abiertos, activos y
flexibles para el aprendizaje escolar, mismos que tienen la finalidad de
contribuir a la organización, cooperación, retroalimentación y reflexión
de los estudiantes. La didáctica crítica valora el contexto, a su vez
fomenta el trabajo cooperativo que permite el desarrollo de
competencias generando alumnos autónomos capaces de solucionar
problemas y proponer nuevas alternativas que mejoren el entorno
social, cultural y natural.
El objetivo del presente trabajo es diseñar una situación de
enseñanza – aprendizaje, es decir, las actividades a través de las cuales
se lleva a cabo dicho proceso, bajo los planteamientos de la didáctica
crítica, considerando los tres momentos empleados: apertura,
desarrollo y cierre.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES
Campo Disciplinar Ciencias Sociales y
Humanidades.
Grado Tercero
Materia Historia de México. Semestre Quinto
Ciclo escolar 2016 – 2017/I Tiempo de duración 5 horas clase (250 minutos)
DESGLOSE
TEMA
COMPETENCIA
GENÉRICA
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
BÁSICA
COMPETENCIA
DOCENTE OBJETIVO
MESOAMÉRICA
1.1.1 Áreas
culturales
1.1.2 Características
de las principales
culturas.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Sitúa hechos
históricos
fundamentales
que han tenido
lugar en distintas
épocas en
México y el
mundo con
relación al
presente.
Contribuye a la
generación de un
ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
Generar en el
alumno una
conciencia crítica
y analítica para
cuestionar su
realidad histórica,
a partir del pasado
indígena.

4. DIAGNÓSTICO
El profesor inicia con una serie
de preguntas para identificar que
es lo que conocen los alumnos
sobre el tema:
¿Qué zonas arqueológicas del
país haz visitado?
¿Cuál es la base alimenticia de los
mexicanos?
¿qué platillos o alimentos
prehispánicos conoces?

5. Con la finalidad de motivar a los
alumnos y de que conozcan
quiénes fueron sus antepasados,
cómo eran, dónde vivían, en qué
pensaban, qué creían y cuál ha
sido su legado, el profesor
proyecta algunas diapositivas de
las culturas precolombinas, y tres
videos titulados: “El poblamiento
de América y sus culturas”,
“Amanecer en Mesoamérica.” y
“Nueva historia mínima de
México ilustrada”.
APERTURA

6. DESARROLLO
 Discriminar las fuentes de información
consultadas y formular un plan de
investigación para efectuar las siguientes
actividades realizadas en equipos de
trabajo:
 En equipos de tres integrantes elaborar
en hojas de colores un mapa conceptual
de las superáreas (Aridoamérica,
Oasisamérica y Mesoamérica) donde se
mencionen las características geográficas
del territorio, organización política,
económica y social de los pueblos que
habitaron estos espacios geográficos.

7. DESARROLLO
 Conformar equipos de trabajo de tres
integrantes y con la información indagada
elaborar en papel américa un cuadro
comparativo de las culturas prehispánicas
con las siguientes características: período
ubicación espacial, religión-deidades,
organización político-social, economía,
arquitectura y escritura.
 Identificar en un mapa tamaño mural las
superáreas y áreas culturales del México
antiguo, marcándolas con diferentes
colores.
 Posteriormente, al azar un equipo expone
los resultados del trabajo colaborativo.

8. CIERRE
 En binas contestar cuestionario y
decodificar criptograma de las culturas
prehispánicas (material proporcionado en
copias).
 Retroalimentación de la temática
abordada mediante una lluvia de ideas.
 De tarea se solicita que visiten la zona
arqueológica de Teotihuacán y en equipos
de cinco integrantes realizar un
documental interactivo que muestre la
zona visitada. Asimismo, anexar una
galería de fotografías de los pasajes
considerados más importantes en su
recorrido. Posteriormente, subirlo al
edublog del grupo.

9. RECURSOS
 Bibliográficos: libro de texto e
internet.
 Audiovisuales: El poblamiento de
América y sus culturas, Amanecer
en Mesoamérica. y Nueva historia
mínima de México ilustrada.
 Didácticos: hojas de colores, papel
américa, mapas murales y
fotocopias.
 Zona arqueológica de Teotihuacán.

10. CONCLUSIÓN
Las instituciones educativas y los profesores en los momentos actuales
deben asumir un papel protagónico de su labor por los cambios ocurridos
en el mundo y en el modelo de hombre que la sociedad desea formar. Por
lo tanto, la didáctica crítica responde a las demandas sociales y a las
trasformaciones que conlleva el desarrollo científico y tecnológico de un
mundo globalizado, ya que, el acceso a estos recursos incide positivamente
en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer
su conocimiento de forma significativa, porque se vuelven protagonistas al
ser constructores de su propio aprendizaje y entes activos, reflexivos,
indagadores, creativos, críticos y hábiles en la resolución de las
problemáticas de su entorno.
En este sentido los roles del docente y del alumno se transforman, es
decir, el profesor deja de ser el eje de la enseñanza en el aula para
convertirse en un facilitador capaz de integrar acciones dirigidas a la
instrucción, al desarrollo y a la educación del estudiante. Debido a lo
anterior, es necesario que el docente se especialice en los diferentes medios
que han ido surgiendo a partir de la alfabetización digital para estar a la
altura de los cambios e innovaciones y como el principal apoyo para
conocer, dominar e integrar las herramientas tecnológicas y los nuevos
elementos culturales en la práctica docente.

11. FUENTES DE INFORMACIÓN
 Cuesta, R. (s/f). Historia, Educación y Didáctica Crítica. Consideraciones y
Fedicarianas. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de http://www.nebraskaria.es/wp-
content/uploads/2016/09/Burgos.pdf
 Frankenberg, G. (2011). Teoría Crítica. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de
http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/17/teoria-critica.pdf
 Pansza, M., Morán, P. y Pérez, E. C. (s/f). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 26
de Marzo de 2017, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de
enseñanza: Reflexiones en torno a la normatividad. Recuperado el 26 de Marzo de
2017 de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf
 Roith, C. (s/f). La Teoría Crítica en la Teoría Educativa y los Diseños Curriculares de
Wolfgang Klafki. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de
http://www.ual.es/~chroith/pdf/Klafki.pdf
 Serrano, J. A. (s/f). Crítica a la Concepción de Didáctica Crítica. Continuidades y
Rupturas en los Problemas Pedagógicos. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm