Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada según la didáctica crítica. La situación involucra a estudiantes de secundaria que analizarán la formación de las monarquías nacionales europeas a finales de la Edad Media a través de la elaboración de un mapa y esquema sobre la sociedad estamental. La situación se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, donde los estudiantes exploran el tema, construyen conocimientos en grupo y presentan sus hallazgos.

1. Sesión 4.
Didáctica Crítica
Diseño de situación de aprendizaje.
Alumna: Doraicel Vázquez Salazar.
Asesora: Dra. Guadalupe Cortés Toledo
Gpo: 2437_10T_MDDE05
Jueves 16 de Noviembre de 2017.

2. Introducción: Didáctica Crítica
 En la didáctica crítica, el aprendizaje se concibe
como un proceso grupal y en construcción que
se define por los cambios individuales y sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación
interpersonal (profesor- alumno), la transmisión
cultural y la metodología didáctica del profesor,
así como, las concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.
 El aprendizaje, es toda situación en donde
intervienen todos, y el la cual nadie tiene la
última palabra. Todos aprenden de todos y de
aquello que se realiza en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un
proceso en construcción. El aprendizaje es un
proceso inacabado.

3. Momentos para la organización
de la situación de aprendizaje.
Apertura
• Primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Desarrollo
• Elaboración del
conocimiento
Cierre
• Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.

4. Aspectos generales de la
didáctica crítica.
Situaciones de
aprendizaje
Instrumentación
de la práctica
Relación
maestro- alumno
Evaluación
El aprendizaje
se centra más
en el proceso
que en el
resultado.
Existe una
relación
inseparable
entre
enseñanza y
aprendizaje.
Tanto el
maestro como
el alumno se
encuentran
juntos en un
Se establecen los
objetivos de
aprendizaje. Se
organizan las
actividades de
aprendizaje. Se
organizan las
actividades en
grupo para
reconstruir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
El profesor no es
un reproductor o
ejecutor de
modelos o
programas rígidos.
Sugiere un cambio
para romper la
relación de
dependencia. El
maestro es el
facilitador del
grupo al que
pertenece.
Se realiza
con el objeto
de decidir la
práctica y es
parte del
proceso de
construcción
del
currículum.
La reflexión
se encuentra
ligada al
aprendizaje.
La evaluación
la pueden
realizar

5. Situación de aprendizaje
Ubicación espacial. Mapa de la Edad
Media y Esquema sobre sociedad
estamental.
Concepto Descripción.
Nombre del Proyecto. Herencia medieval.
Programa 2do. Secundaria. Historia I.
Bloque: Bloque I: El fin del orden
medieval y las sociedades
estamentales.
Tema: La formación de las
monarquías nacionales.
Las ciudades-estado
europeas.

6. Elementos para la realización de
la actividad.
Problema en cuestión El fin del orden medieval y las
sociedades estamentales
Aprendizaje esperado Explica las características de las
sociedades del Antiguo régimen y
su proceso de formación.
Actividades a realizar Elaboración de material
cartográfico y esquema sobre
sociedad estamental.
Recursos Libro de texto
Mapa de Europa, Asia y África sin
nombres, hojas en blanco tamaño
carta.
Internet.
Lápices de colores, marcadores,
plumas, tijeras, pegamento.
Forma de presentación Exposición de resultados de forma
oral. Explicación de mapa y

7. Secuencia didáctica.
 Apertura.
 Plan de viaje: se
analizará el texto de
la lección para que
los alumnos ubiquen
lo que se va a
estudiar y cuál es el
ámbito al que
corresponde.
Identificación de
conocimientos
previos mediante
pregunta-respuesta.

8.  Desarrollo:
 En altamar. Análisis de
fuentes iconográficas,
definición de conceptos:
monarquía, sociedad
estamental, nobleza,
elaboración de esquema
de la sociedad
estamental. En parejas,
identificación en mapa
de fragmentación de
territorio europeo en
pequeñas naciones y
contraste con grandes
reinos de los siglos xv y
xvi, elaboración de
material cartográfico en
el que expliquen el
proceso de instauración
de las monarquías
nacionales al fin de la
edad media.

9.  Cierre.
 Barco en puerto.
Actividad grupal,
exposición de
actividades.
 Discusión sobre los
elementos que
integraron,
justificación.
 Se puede mencionar
en la discusión el
surgimiento de la
burguesía como una
nueva clase social
con poder
económico.

10. Evaluación
 De acuerdo con la
didáctica crítica se
considera pertinente
elaborar instrumentos para
realizar autoevaluación,
coevaluación o
heteroevaluación de las
actividades realizadas que
mejorarán el proceso de
aprendizaje.
 Elaboración de rúbricas,
listas de cotejo, registro
anecdotario, producciones
escritas y esquemas
realizados durante los tres
momentos de la secuencia
didáctica.

11. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo para material cartográfico

12. Instrumentos de
evaluación.
Rubrica para organizador gráfico. Tema: Sociedad
estamental.

13. Conclusión.
 El modelo de la escuela crítica es un proceso
de acciones comunicativas informadas por la
teoría crítica, cuto fin es analizar la práctica
docente, para identificar las teorías que la
atraviesan y, así mejorarla con horizontes a
la emancipación de los individuos y de la
sociedad. La escuela crítica es una
institución no una organización. Una
institución que escribe sus finalidades en los
valores humanos y no una organización que
circunscribe sus planteamientos educativos a
la formación de servicios que tienen una
utilidad y una eficacia para la sociedad.

14. Bibliografía.
 Aulaneo (s.f.) Recuperado en:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-
critica/ Consulta del 14/11/17.
 Didáctica tradicional, tecnológica y crítica (s.f.)
Recuperado en:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/Bachill
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 Didáctica (s.f.). Recuperado en:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/
S03/DC03_Lectura.pdf Consulta del 16/11/17.
 Ortzac, A. (2008). Recuperado en:
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-
critica.html Consulta del 14/11/17.