didactica critica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES
REALIZO
JAIME GARCÍA NAVA
TEMA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDACTICA CRÍTICA
GRUPO CATORCEAVA GENERACIÓN
GRUPO: 12T
ASESORA: KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ
FECHA DE ENTREGA
28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCION
En el presente trabajo diseñaremos una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje. Para la pedagogía critica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. La formación
didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre
tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y de su currículo.
De acuerdo con Appel (1979), el currículo en este contexto, supone una visión de la sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos
construidos mediante mecanismo selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas
de razonamiento.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por
el dialogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
La didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases. Además es importante que al elaborar programas de estudio se
tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica critica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.
Es importante mencionar que en la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialectico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto
el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Dentro de la didáctica critica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y
es parte del proceso de construcción del Curriculum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

3. PRESENTACION
la secretaría de educación pública en el marco de la reforma integral de la educación básica (rieb). los programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques,
estándares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que
favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de México
PERFIL DE EGRESO
Perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos. Planificar para potenciar el aprendizaje. generar ambientes de aprendizaje. trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje. poner énfasis en el desarrollo de competencias.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos. Planificar para potenciar el aprendizaje. generar ambientes de aprendizaje. trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje. poner énfasis en el desarrollo de competencias.
PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACION BÁSICA
Que los alumnos:
utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana, accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACION SECUNDARIA.
que los alumnos:
. amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
ESTANDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL
Los estándares curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo
NUESTRAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA CALIDAD
. Trabajo colectivo
. Ambiente propicio para trabajar, aprender, enseñar y desarrollarse
. Actualización permanente por parte de los actores de la institución (alumnos, maestros, padres de familia.
. La deserción que se presenta en la institución es por causa multifactorial la mayoría de las veces es por cambio de domicilio, el índice de reprobación es casi nulo.

5. PRESENTACION
VEHICULO: Prácticas sociales del lenguaje.
ACTIVIDAD PERMANENTE: CLUB DE LECTORES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
Competencia para el aprendizaje permanente.
Competencia para el manejo de la información
Competencia para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DEL ESPAÑOL.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analiza la información y emplea el lenguaje para toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
NUESTRA VISIÓN:
Nuestro compromiso es ofrecer un servicio educativo de calidad a la sociedad
NUESTRA MISIÓN
Formar personas de manera integral, desarrollando en ellas una serie de rasgos lingüísticos y de razonamiento , así como una gama de valores y competencias que le
sean de utilidad en la vida social de nuestros tiempos.
NUESTRO CÓDIGO DE ÈTICA
Responsabilidad, respeto, trabajo, tolerancia

6. DIDACTICA CRITICA
SITUACION DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: ESPAÑOL
3 GRADO GRUPO B
BLOQUE I
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación
AMBITOS: participación social, estudio y literatura
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
TIPO DE TEXTO: Argumentativo
PRODUCTO FINAL: Ensayo para su población

7. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ENSAYO SOBRE UN TEMA DE INTERES
APRENDIZAJE
ESPERADO
APERTURA
CONCEPTUAL
SABER
DESARROLLO
PROCEDIMIENTAL
HACER
CIERRE
ACTITUDINAL
SER
TIEMPO
Conoce las
características y
función de los
ensayos
Identifica la importancia de expresarse de forma
escrita
distingue los modos de explicar y argumentar en
diferentes textos
Establece diferencias entre datos, opiniones y
argumentos en un texto
Recuerda el concepto de paráfrasis
Construye un concepto de
ensayo a partir de saberes
previos
Valora la importancia
de respetar las
opiniones de sus
compañeros
4 sesiones
Practicar el habito
de la lectura
Localización de datos de identificación de los libros Leer en un periodo de 30
minutos aproximadamente
redactar su paráfrasis
Valora la información
del texto leído
1 sesión
Contrasta la
información
obtenida en
distintos textos y
la integra para
complementarla
Recuerda como realizar un a cita textual de
información
Identifica el proceso de integración de información
proveniente de diferentes textos
Recuerda como realizar notas y resúmenes para
recuperar información
Describe las características de los ensayos
Planifica la elaboración de
ensayo
Elabora un borrador de un
ensayo
Aplica los recursos Lingüísticos
para desarrollar argumentos en
el texto
Tolera el punto de vista
de sus compañeros
sobre algún tema
4 sesiones

8. APRENDIZAJE
ESPERADO
APERTURA
CONCEPTUAL
SABER
DESARROLLO
PROCEDIMIENTAL
HACER
CIERRE
ACTITUDINAL
SER
TIEMPO
Practicar el habito de la
lectura
Reconoce los datos de identificación de los libros Leer aproximadamente 30
minutos
redactar paráfrasis de lo
leído
Comparte la importancia de
la información contenida en
el texto
1 sesión
Reconoce el punto de
vista del autor y
diferencia entre datos,
opiniones y
argumentos en un texto
Identifica la opinión del autor
Distingue el formato y función del pie de pagina.
Incorpora ideas dentro del texto
Aplica los signos para separar ideas
Discute sobre los motivos
para seleccionar un tema
recopila y selecciona textos
Comparte información con
sus compañeros
4 sesiones
Practicar el habito de la
lectura
Reconoce los datos de identificación de los libros Leer aproximadamente 30
minutos
redactar paráfrasis de lo
leído
Comparte la importancia de
la información contenida en
el texto
1 sesión
Argumenta sus puntos
de vista respecto al
tema que desarrolla en
un ensayo y lo sustenta
con información de las
fuentes consultadas
identifica el proceso para elaborar un borrador de ensayo
describe el tema de interés
compara la información extraída.
señala similitudes en la información
Realiza un ensayo de un
tema de su interés
Respeta la opinión de sus
compañeros
4 sesiones

9. METODOLOGIA
Método(s)
Método lógico
Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo
más complejo
En la Lectura Comprensiva, las técnicas de espigueo, de subrayado y notación marginal
ayudan a descubrir aquellas cosas importantes que se necesitan saber del texto que vas a leer
y posteriormente, estudiar
Técnica (s)
Desempeño de los alumnos (cuaderno)
Análisis del desempeño (lista de cotejo)
Desempeño de los alumnos con
organizador gráfico (ficha de trabajo)
De escritura
De lectura
Recursos didácticos
Considere el empleo de la
tecnología
Cañón
Grabadora
POEMAS
LIBRO DE TEXTO
Libros de la biblioteca
escolar y del aula
OBSERVACIONES
Los alumnos eligen el libro de su agrado e interés en cada clase
PROPUESTAS DE EVALUACION (POR SESION O POR BLOQUE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
INICIO PREGUNTAS DETONADORAS
¿Qué es un ENSAYO?
¿ Cuáles son Las características de un
ensayo?
¿Cómo escribir un ensayo?
Cuaderno
Se consideran los siguientes aspectos:
limpieza, orden , notas completas
Coevaluación. Valor 1
puntoDESARROLLO
Coevaluación. Valor 1
punto
CIERRE

10. METODOLOGIA
TECNICA INTRUMENTO
Tareas, trabajos extraclase) (cronogramar y anotar valores de cada una) Cuaderno el cual corresponde a la técnica de desempeño de los alumnos
valor 2 puntos
Análisis del desempeño con RÚBRICA ( fichas) 2 puntos
Lista de cotejo que pertenece al análisis del desempeño (COMPILACIÓN)
2 puntos
EXAMEN ESCRITO 2 PUNTOS
Autoevaluación 1
Coevaluación 1
ANEXOS
RUBRICA PARA EL ENSAYO
CATEGORIAS 1 2 3 TOTAL
En ensayo contiene los
elementos
El ensayo contiene pocos
elementos
El ensayo contiene al
menos dos elementos
El ensayo contiene todos los
elementos
Ubicación correcta de los
ensayos
No ubica correctamente los
elementos de los ensayos
Ubica solo algunos de los
elementos del ensayo
Ubica todos los elementos
de los ensayos
Aplica la paráfrasis o la cita
textual en los ensayos
No contiene paráfrasis ni
citas textuales
Posee paráfrasis en pocas
líneas
Posee coherencia en la
paráfrasis
Presentación del ensayo El ensayo no tiene buena
presentación y
argumentación
El ensayo posee una regular
presentación
Los ensayos tienen una
buena presentación y
organización

11. CONCLUSIONES
Se mencionó en el trabajo que en el siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se
promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. Mencionamos la importancia de que la didáctica
crítica construye conocimientos que llevan al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales. Ciertamente y de acuerdo con la didáctica critica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
Los programas de estudio en el contexto de la de la didáctica critica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en
un determinado tiempo, pero de ninguna manera se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.
Con el apoyo de la didáctica crítica se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. Y lo
más importante en la didáctica critica de acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje como: apertura, desarrollo y cierre. Y para finalizar dentro del trabajo consideramos que la evaluación no puede ser realizada solo por expertos, sino que
serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. El cual es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo.
BIBLIOGRAFIA
Herramientas para la evaluación. libro 4
Plan de estudios 2011, sep.
Programa de estudios 2011 español.
Programa de biblioteca escolar y biblioteca del aula
http//reeduca.com//desarrollo-cognitivo-Piaget
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml#ixzz3zxzso1zw

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.
HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid:
Taurus.
HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid: Técnos..
HABERMAS, J. (1991). Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona: Paidós. ICE-UAB.
HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu,.
KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-79
SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona: Graó,
SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus.
LINK
https://es.slideshare.net/papaandres1/s4-tarea4-ganaj