DIDÁCTICA CRITICA

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: M. EN EDUCACIÓN XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁ
ALUMNA: MARTHA ELIZABETH RAMÍREZ CUARENTA
GRUPO: 6328_14T_MDDE05
17 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación
de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un
elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma, en todos los aspectos,
desde su estructura, su finalidad y su currículo.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una
visión de la sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos construidos
mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento. (Etac, 2016)
En este Trabajo se diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica.
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos
de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases. (Etac, 2016)

3. Conceptualización
Para la Didáctica Crítica el aprendizaje es el resultado de una práctica social de una acción-reflexión vista
en su dimensión social.
En ella se aprende por y para los otros en un grupo de personas, que construyen objetos diversos de
conocimiento cuyas acciones los transforman a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la
sociedad.
CRITERIOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Determinar con anticipación los aprendizajes.
 Tener claridad sobre la función de la experiencia de aprendizaje.
 Promover aprendizajes de ideas básicas.
Incluir diferentes modos de aprendizajes como lectura, redacción, observación, investigación, análisis,
discusión, estrategias y diferentes recursos bibliográficos, audiovisuales, etc.
Incluir normas metódicas de trabajo individual alternando con el de equipos pequeños.
Favorecer el logro de competencias.
Ser acordes al nivel de madurez, experiencias previas y características del grupo.

4. Situaciones de aprendizaje
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se
plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se
refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje.
(Etac, 2016)

5. Secuencia de aprendizaje
Asignatura: Español II
Tema: Diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes
Competencias:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizaje esperado:
 Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto
social y geográfico.
 Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística.
 Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y
cultural del español.
Recursos: Libros de texto, programa edusat, audio texto, Mediateca didactica, cuaderno.
Tiempo: 10 sesiones de 60 min de clase. (SEP, 2011)

6. INICIO
Descripción y presentación del proyecto
El docente describirá el proyecto de la secuencia 5 del bloque II en donde expondrá que el alumno
investiga en equipo algunas formas del español que se habla en México y otros países para escribir un
texto informativo y compartir los resultados de su investigación con su grupo.
DESARROLLO
Ver y comentar programa de introducción
Se transmite un viodeo de la la red EDUSAT que habla de la diversidad lingüística
Posteriormente se comentan sus impresiones sobre el video:
a) ¿Qué palabras o expresiones usan cuando están con sus amigos?
b) ¿Consideran que las formas de hablar en diferentes regiones son correctas o incorrectas?
Explica tu respuesta.
CIERRE
Se transmite in audio texto y se solicita que los alumnos escuchen y sigan la lectura en su libro del
siguiente texto. Traten de reconocer las diferencias en la manera de hablar el español.

7. Se transmiten 2. Con base en su manera de hablar, traten de describir a cada una.
Copien el siguiente cuadro en su cuaderno y escriban como se imaginan a cada
persona.
PERSONA 1 PERSONA 2
Comenten con el grupo:
a) ¿Qué les dio la clave para imaginar como son las personas que escucharon?
b) Expliquen en cada caso en qué aspecto de su manera de hablar se basan sus apreciaciones.
Entre todos, elaboren una lista de términos o palabras, incluidos algunos regionalismos que muestren
distintas formas de hablar en nuestro país.

8. EVALUACIÓN
Durante la sesión Nunca
(0)
A veces
(5)
Frecuent
emente
(10)
Compartí mis ideas, experiencias y
conocimientos con los demás.
Observe y analice el video que se transmitió
para poder participar o emitir un juicio
Identifico con claridad que es un regionalismo
Tengo claro el proyecto de la presente
secuencia
Calificación= puntaje total / 3

9. CONCLUSIONES
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso
que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de
su libertad para resolver sus problemas. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que
lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la
que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. (Etac,
2016)
Considero que para servirnos de la Didáctica Crítica es necesario conocer profundamente la
teoría que sustenta el contexto para ponerlo en práctica, es necesario que el docente que
aplique Didáctica Crítica, conozca su plan y programa, maneje contenidos, estrategias y
métodos que resulten novedosos y que garanticen el logro los aprendizajes esperados así
como de las competencias para la vida que el plan y programa nos marca.
Es necesario además que el docente conozca e implemente diferentes recursos que favorezcan
el trabajo individual así como el trabajo en equipo y propiciar ambientes cordiales de
aprendizaje, contar además de una habilidad para evaluar desde la perspectiva crítica, es decir,
que el alumno establezca por el mismo que aprendió y cómo fue su proceso de aprendizaje.

10. BIBLIOGRAFÍA
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (S.F.). Realidad institucional y curricular. Recuperado el 16 de
Noviembre de 2016, del sitio Web http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=585198
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. Versión digital
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/esp/1ro/sec_espanol_1ro.pdf Primera edición electrónica 2011. Comisión
nacional de libros de textos gratuitos.
SEP. (2007).. Español II. Versión digital
http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/assets/pdf/pdf_libros_telesecundaria/Segundo_grado/TS-LPA-ESP-2-V1.pdf Primera
edición electrónica 2007. Comisión nacional de libros de textos gratuitos.