Este documento presenta información sobre la didáctica crítica, incluyendo su enfoque, concepciones educativas, función del docente, concepción del aprendizaje, planeación y situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca una relación no dependiente entre profesor-alumno y que el aprendizaje es un proceso grupal y de construcción. También describe los momentos de la planeación didáctica y cómo se deben organizar las situaciones de aprendizaje basadas en la didáctica crítica

2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
DIDÁCTICA CRÍTICA. DISPONIBLE EN: HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-
ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.HTML VISTO EL (05/05/15)
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA. DISPONIBLE EN:
HTTP://WWW.IFE.ORG.MX/DOCUMENTOS/DECEYEC/PDF/EDUCAR/PRIMARIA1.PDF VISTO EL
(05/05/15)
LA DIDÁCTICA CRÍTICA EN LA ENSEÑANZA TRANSFORMADORA CON RECURSOS DE
APRENDIZAJE. DISPONIBLE EN:
HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS98/DIDACTICA-CRITICA-
ENSENANZA-TRANSFORMADORA-RECURSOS-APRENDIZAJE/DIDACTICA-
CRITICA-ENSENANZA-TRANSFORMADORA-RECURSOS-APRENDIZAJE.SHTML
VISTO EL (05/05/15)

3. ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
El enfoque de la didáctica crítica, hace referencia, a un
cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe
con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con
la materia objeto del conocimiento; en sí, se pretende organizar
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión colectiva y la problematización en la que el
docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo
dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación
pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,
sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la
relación.

4. ENFOQUES EDUCATIVOS
+ La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una
institución con un conjunto de acuerdos preestablecidos
socialmente y que se han convertido en normas que se aplican
de forma rígida y en la que la labor docente está regulada por
este marco institucional.
+ La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una
modificación de conducta, ésta es observable y particularizada y
se puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del
docente es controlar estímulos, conductas y reforzamientos.
+ Las concepciones tradicionales, donde el aprendizaje es un
proceso individual en el que el sujeto se relaciona con el objeto
de conocimiento y por lo tanto los instrumentos de conocimiento
se diseñan para ser utilizados por los individuos.
+ En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y en construcción que se define por los cambios
individuales y sociales.

5. LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EN BASE A LA
DIDÁCTICA CRÍTICA.
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la
metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el
aprendizaje.
Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada tomar en cuenta al
individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza
que se realizará por medio de la interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el
aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de
la que se había ya hablado.
la educación es un proceso muy complejo, multidimensional, abarca muchos aspectos relevantes y
controversiales a la vez, como por ejemplo los pilares que la conforman, la inversión que se le da, las
demandas sociales que debe atender, los personajes que intervienen, la forma como se la desarrolla, el
producto que da y el que debe dar, etc. Por ello, debe ser motivo de estudio, reflexión y acción para
encontrar a través de estos ejercicios alternativas viables que permitan mejorarla o transformarla.

6. FUNCIÓN DEL DOCENTE
La función del profesor se comprende como
científica, sus actividades están apoyadas en la
investigación, es necesario que tenga un espíritu
crítico y autocriticar constantemente su trabajo.
Debe contribuir a la realización del proyecto
académico y esta obligado a elaborar su programa
personal interpretando los lineamientos generales.

7. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Es toda la situación de aprendizaje la que realmente
educa, con todos los que intervienen en ella, en la
cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de
todos y fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto,
sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un
proceso inacabado.

8. PLANIFICACIÓN EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación
didáctica) como la reorganización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a
fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo
de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por
lo que se concibe como una actividad dinámica
puesto que es un quehacer docente en constante
replanteamiento

9. MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
+ Primer momento: cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente al sujeto más allá de las características del grupo.
+ Segundo momento: se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la
planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
+ Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las acciones o
interacciones previstas.

10. SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA
DIDÁCTICA CRITTICA
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se
plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer
las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire
se refiere a que no puede haber educador y educando ya las
funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.

11. MOMENTOS METÓDICOS PARA LA
ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES
DE APRENDIZAJE.
CIERRE:
RECONSTUCCIÓN
DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS.
DESARROLLO:
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
APERTURA: PRIMERA
APROXIMACIÓN AL
OBJETO DEL
CONOCIMIENTO

12. “El propósito principal de todo maestro comprometido
con su función histórica y social es: apropiarse de la
didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a sus
estudiantes para desestabilizar los conocimientos,
confrontar, cuestionar y transformar la realidad
alienante”

13. MATEMÁTICAS
BLOQUE 4 TIEMPO:
UNA SEMANA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígitos
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico
y pensamiento
algebraico.
Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los
números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).
• Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de
hasta dos cifras.
• Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
Problemas aditivos
• Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción:
suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.
Forma, espacio y medida
Medida
Materiales: material recortable del libro de texto.
Monedas de plástico
Envolturas de distintos productos.
Fichas azules y rojas.

14. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
APERTURA (INICIO).
ACTIVIDAD DE INICIO DONDE LOS ESTUDIANTES BAILEN SINCRONIZANDO SUS MOVIMIENTOS
(UBICACIÓN ESPACIAL) CON LA CANCIÓN “EL TREN DEL AMOR” CON EL OBJETIVO DE MOTIVAR A
LOS ESTUDIANTES A INVOLUCRARSE EN LAS ACTIVIDADES GRUPALES Y DESARROLLAR EL TRABAJO
COLABORATIVO, AL MISMO TIEMPO QUE GENERA LA SINCRONIZACIÓN DE MOVIMIENTOS
CORPORALES NECESARIOS EN NIÑOS DE PRIMER GRADO.
MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS, PLATICAR ACERCA DEL USO DE LAS MONEDAS DE UN PESO Y DIEZ
PESOS, PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES DE QUE MANERA SE USAN Y COMPARAR VALORES:
$10 = 1+1+1+1+1+1+1+1+1+1
$5= 1+1+1+1+1
Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representen con monedas de $10 ,
$5,$2 y de $1, una cantidad determinada , esta actividad se realiza de manera grupal mediante la
participación de los alumnos.
Proporcionar monedas de 1,2,5,y 10 pesos de plástico; los alumnos resolverán situaciones
problemáticas en las que sea necesario contar y representar cantidades en su cuaderno.

15. DESARROLLO.
DONDE LOS ALUMNOS REPRESENTARAN DISTINTOS PRECIOS DE PRODUCTOS,
ENFOCADOS EN LA REALIDAD DE LA VIDA COTIDIANA.
JUGANDO A LA TIENDITA EN FORMA GRUPAL Y DESPUÉS EN EQUIPO CON
AYUDA DE UN PADRE DE FAMILIA POR EQUIPO, PRESENTAR ENVOLTURAS DE
DISTINTOS PRODUCTOS DE LA TIENDA Y SUS RESPECTIVOS PRECIOS, LOS
ALUMNOS COMPRARAN DISTINTOS PRODUCTOS Y PAGARÁN DE MANERAS
DISTINTAS CON LAS MONEDAS PROPORCIONADAS; EL GUÍA DEL EQUIPO SE
ASEGURARÁ DE QUE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANTES ESTÉN
CORRECTAS.

16. LLEVAR A CABO EL JUEGO DEL CAJERO.
REALIZAR EJERCICIOS DE DESCOMPOSICIÓN DE CANTIDADES EN DECENAS Y UNIDADES.
EJEMPLO: 45 = 40 + 5 Y REPRESENTAR CON FICHAS AZULES Y ROJAS, DONDE LAS FICHAS
ROJAS VALEN 10 Y LAS FICHAS AZULES VALEN 1.
CON LAS FICHAS DEL CAJERO, RESOLVER EJERCICIOS DE COMPARACIÓN DE
CANTIDADES. EJEMPLO:
¿CUÁL ES MAYOR, 56 O 65?
CON AYUDA DE LAS FICHAS UTILIZADAS EN EL JUEGO DEL CAJERO, REPRESENTAR EL
VALOR DE LOS NÚMEROS Y COMPARARLOS ENTRE SÍ.

17. CIERRE.
EN EL DICTADO DE DIFERENTES CIFRAS, LOS ESTUDIANTES
DEBERÁN REPRESENTAR CON MONEDAS DE 1,2,5 Y 10 PESOS
DISTINTAS CANTIDADES.
ALUMNOS DEBERÁN REPRESENTAR CANTIDADES DISTINTAS
CON FICHAS AZULES Y ROJAS CON VALOR DE 1 Y 10
RESPECTIVAMENTE.
COMO ACTIVIDAD EN CASA Y COMO RETROALIMENTACIÓN
ESTUDIANTES DEBERÁN JUGAR AL CAJERO CON SUS
FAMILIARES.

18. CONCLUSION
Es importante tomar en cuenta que los docentes tenemos una gran
responsabilidad como guía del proceso de enseñanza – aprendizaje, sólo
en la medida que se realicen acciones de cambio, el país podrá liberarse
del tutelaje por la que ha sido sometida la educación durante largo
tiempo, así como también de la alienación provocada por modelos
descontextualizados de la cual hemos formados parte un grupo
significativos de agentes educativos, por tal razón compañeros maestros
avancemos juntos y decididos hacia una didáctica crítica que nos
permita ser más efectivos y consciente con la gran responsabilidad que
tenemos, como formador de los hoy del país, en nuestras manos está
formar una nueva generación de triunfadores, como dice Miguel Ángel
Cornejo “formar seres excelentes, magníficos, extraordinarios que
trasciendan para que el mundo tenga un nuevo amanecer”