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• PROGRAMA DEL CURSO
• Practicas sociales del lenguaje
• Rosa Imelda Ayala
• Adriana Zulema Cota Mendoza
• 2°b
El sabino, el Fuerte, Sinaloa
 Los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas
para advertir la importancia que tienen la interacción con
textos orales y escritos; la comprensión y el análisis de
diferentes tipos de textos y los intercambios orales.
 Considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el
plan y programas de estudio de español de la educación
básica.
 análisis conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas
didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias
comunicativas y lingüísticas
 Los futuros docentes considerarán los elementos básicos de
la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes
esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y
evaluación)
PROPOSITOSY DESCRIPCION
GENERAL DEL CURSO.
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación
básica para alcanzar los propósitos educativos
 Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos
los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO .
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para
diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de los alumnos.
Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda
y comprensión de información en distintos ámbitos
sociales.
Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de
la educación básica y los programas de español para
intervenir en los diferentes aspectos de la tarea
educativa.
Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas
de los niños para crear y favorecer contextos en que se
facilite el aprendizaje de los alumnos.
COMPETENCIAS DEL CURSO
Este curso esta conformado por tres unidades de aprendizaje los
cuales son:
 La primera unidad de aprendizaje profundiza en el
funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales.
Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante.
 La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la
lengua. Se examina la relación entre elementos comunicativos y
pedagógicos.
 En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el
estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula, lo
que le servirá para desarrollar la comprensión y producción oral y
escrita. El estudiante también comienza a familiarizarse con las
estrategias didácticas.
ESTRUCTURA DEL CURSO.
Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
• Lenguaje, lengua y habla.
• Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
• Connotación y denotación.
• Cultura oral y cultura escrita.
• Variaciones léxicas del español.
• Noción de registro lingüístico.
•Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-
argumentativo, instructivo y narrativo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
• Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
• - ¿Qué se entiende por prácticas sociales del lenguaje?
• - ¿El lenguaje es únicamente el habla?
• - ¿Qué otros aspectos del lenguaje conoces?
• ¿Cuáles son los tipos de lenguajes?
• Planeación y desarrollo de productos educativos (cartas, dibujos,
collages, cuentos, leyendas, autobiografías, entre otros) con miras a la
expresión de la propia identidad y a la posterior socialización.
• Prácticas de descodificación de los productos recibidos en función de lo
que significan para los alumnos.
• Prácticas de análisis y evaluación en grupo de los proyectos educativos.
• • Redacción de un ensayo sobre la relación entre las prácticas sociales del
lenguaje y los medios de comunicación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Las prácticas sociales del lenguaje como
enfoque de la enseñanza del español
• Interacción social y prácticas del lenguaje.
• Enseñanza y aprendizaje basados en
competencias comunicativas.
• Programas de estudio del español en la escuela
primaria: los ámbitos y sus propósitos.
• Articulación del español en la educación básica.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
- ¿Qué son las prácticas sociales de lenguaje y qué relación tienen con la
enseñanza del español?
- ¿En qué consiste la competencia comunicativa y cómo se articula con la
capacidad de desempeñarse en diversos contextos?
- ¿Qué rasgos constituyen la articulación de la educación básica,
particularmente en la enseñanza del español?
• Prácticas de promoción a la lectura y a la producción de textos.
• Comparación de los aprendizajes esperados en los programas de
español: 1993, 2000, 2009 y 2011.
• Reflexiones grupales sobre los antecedentes que sirven de marco a la
experiencia de enseñar español en la escuela primaria.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del
lenguaje
• Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-
cognitivo.
• Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la
producción oral y escrita.
• Los géneros discursivos en el aula.
• Funciones de los medios de comunicación masiva.
• Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
• Desarrollo de las actividades permanentes.
• Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del
lenguaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Se proponen discusiones basadas en las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué es relevante el lenguaje de los niños en la
educación escolar?
- ¿Qué significa usar la lengua de manera funcional?
- ¿Cuáles son las características de una situación
comunicativa?
- ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
• Revisión de los géneros discursivos que se usan
frecuentemente en el ámbito escolar y social. Elección de
uno y presentación en clase.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante
normalista con la realidad mediante la presentación de los
materiales de apoyo curricular y la organización de las
prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos.
El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la
modalidad de taller. Debe realizarse a través de una
metodología de trabajo por proyectos didácticos que
sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en
el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua
oral y escrita que permitan preparar su inserción en el aula
para lograr que participe en las prácticas sociales del
lenguaje con juicio crítico, analítico y reflexivo.
Las metas grupales son estímulos dentro del aprendizaje
cooperativo, pues facilitan crear un espíritu de equipo y
Orientaciones generales para el desarrollo del
curso
El curso especifica las competencias y los
aprendizajes que deben considerarse a la hora de
evaluar.
El docente puede generar sus instrumentos –listas de
cotejo, guías de observación, cuestionarios, rúbricas,
escalas de valoración, entre otros– según convenga,
para favorecer una evaluación objetiva.
La evaluación debe basarse en la observación del
desempeño de los estudiantes y el nivel de avance
desde el punto de partida según los tres
componentes de las competencias: conceptual,
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Practicas Sociales del Lenguaje

  • 1. • PROGRAMA DEL CURSO • Practicas sociales del lenguaje • Rosa Imelda Ayala • Adriana Zulema Cota Mendoza • 2°b El sabino, el Fuerte, Sinaloa
  • 2.  Los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para advertir la importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos; la comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios orales.  Considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el plan y programas de estudio de español de la educación básica.  análisis conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas  Los futuros docentes considerarán los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación) PROPOSITOSY DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO.
  • 3.  Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.  Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos  Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.  Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.  Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO .
  • 4. Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales. Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y los programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa. Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos. COMPETENCIAS DEL CURSO
  • 5. Este curso esta conformado por tres unidades de aprendizaje los cuales son:  La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante.  La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina la relación entre elementos comunicativos y pedagógicos.  En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la comprensión y producción oral y escrita. El estudiante también comienza a familiarizarse con las estrategias didácticas. ESTRUCTURA DEL CURSO.
  • 6. Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje • Lenguaje, lengua y habla. • Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. • Connotación y denotación. • Cultura oral y cultura escrita. • Variaciones léxicas del español. • Noción de registro lingüístico. •Tipos de discurso: descriptivo, expositivo- argumentativo, instructivo y narrativo. UNIDAD DE APRENDIZAJE I
  • 7. • Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: • - ¿Qué se entiende por prácticas sociales del lenguaje? • - ¿El lenguaje es únicamente el habla? • - ¿Qué otros aspectos del lenguaje conoces? • ¿Cuáles son los tipos de lenguajes? • Planeación y desarrollo de productos educativos (cartas, dibujos, collages, cuentos, leyendas, autobiografías, entre otros) con miras a la expresión de la propia identidad y a la posterior socialización. • Prácticas de descodificación de los productos recibidos en función de lo que significan para los alumnos. • Prácticas de análisis y evaluación en grupo de los proyectos educativos. • • Redacción de un ensayo sobre la relación entre las prácticas sociales del lenguaje y los medios de comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
  • 8. Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español • Interacción social y prácticas del lenguaje. • Enseñanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas. • Programas de estudio del español en la escuela primaria: los ámbitos y sus propósitos. • Articulación del español en la educación básica. UNIDAD DE APRENDIZAJE II
  • 9. Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: - ¿Qué son las prácticas sociales de lenguaje y qué relación tienen con la enseñanza del español? - ¿En qué consiste la competencia comunicativa y cómo se articula con la capacidad de desempeñarse en diversos contextos? - ¿Qué rasgos constituyen la articulación de la educación básica, particularmente en la enseñanza del español? • Prácticas de promoción a la lectura y a la producción de textos. • Comparación de los aprendizajes esperados en los programas de español: 1993, 2000, 2009 y 2011. • Reflexiones grupales sobre los antecedentes que sirven de marco a la experiencia de enseñar español en la escuela primaria. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
  • 10. Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje • Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico- cognitivo. • Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita. • Los géneros discursivos en el aula. • Funciones de los medios de comunicación masiva. • Elementos esenciales en el trabajo por proyectos. • Desarrollo de las actividades permanentes. • Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje. UNIDAD DE APRENDIZAJE III
  • 11. Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: - ¿Por qué es relevante el lenguaje de los niños en la educación escolar? - ¿Qué significa usar la lengua de manera funcional? - ¿Cuáles son las características de una situación comunicativa? - ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? • Revisión de los géneros discursivos que se usan frecuentemente en el ámbito escolar y social. Elección de uno y presentación en clase. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
  • 12. El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante normalista con la realidad mediante la presentación de los materiales de apoyo curricular y la organización de las prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos. El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a través de una metodología de trabajo por proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita que permitan preparar su inserción en el aula para lograr que participe en las prácticas sociales del lenguaje con juicio crítico, analítico y reflexivo. Las metas grupales son estímulos dentro del aprendizaje cooperativo, pues facilitan crear un espíritu de equipo y Orientaciones generales para el desarrollo del curso
  • 13. El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. El docente puede generar sus instrumentos –listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios, rúbricas, escalas de valoración, entre otros– según convenga, para favorecer una evaluación objetiva. La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida según los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN