Este documento describe una secuencia didáctica sobre energía que utiliza TIC de forma sencilla. La secuencia busca concientizar a estudiantes con dificultades de aprendizaje sobre la importancia de la energía a través de actividades grupales que permiten identificar conceptos erróneos y redefinirlos. Las actividades incluyen simulaciones, cálculos de consumo energético y la creación de un mapa conceptual para evaluar los aprendizajes. El objetivo es procesar información de forma autónoma utilizando recursos mínimos como pendri

1. La energía
Identificándola y conociéndola en situaciones cotidianas utilizando Tic
Introducción:
Como sociedad, debemos ser conscientes de que un país, para su crecimiento y
desarrollo, necesita recursos materiales, pero también recursos humanos para el progreso
y es en este punto donde aparece el papel de las instituciones educativas, que son las
encargadas de proveer a sus estudiantes de aptitudes para generar conocimiento
significativo y que, a su vez, este sirva como base para la producción de más
conocimiento.
Uno de los conceptos coyunturales es La energía y su uso responsable. Por este
motivo, se desarrolla esta secuencia que aspira a concientizar sobre su importancia.
¿Qué acciones tomar a la hora de interesar a nuestros estudiantes con temas
fundamentales como la Energía, concepto que debemos conocer para resolver infinidad
de situaciones físicas cotidianas?
El uso de Tic, tiene dos caras, puede facilitar o puede entorpecer los objetivos
pretendidos en cada actividad escolar, pueden generar actividad intelectual, iniciativa,
aprendizaje a partir de los errores y autonomía o puede generar ansiedad y aislamiento a
partir de la falta de conocimiento y actitud de desarrollo, por lo que, la actividad debe ser
desarrollada teniendo en cuenta diversidad de población.
Desde su aparición, se considera a esta herramienta, revolucionaria social de la
comunicación, acortando distancias y tiempos. Realmente lo es, pero cuando se acude a
ella para la mejora del aprendizaje en las escuelas, debería superar esta utilidad para
convertirse en transformadora del aprendizaje y la enseñanza de contenidos, debe aspirar
a promover la creación de redes conceptuales capaces de soportar nuevo conocimiento.
Para que esto suceda, el docente, además de ser capacitado en el uso de tecnología,
como aplicaciones de búsqueda, simuladores, herramientas de desarrollo y creación, etc.,
deberá apoyarse en sus concepciones epistemológicas y pedagógicas, de lo contrario
generará confusión. Esta actividad, se desarrolla con la firme intención de que el alumno
reciba información, la procese, la relacione y la transforme en su beneficio.
Se habla frecuentemente sobre la brecha entre inmigrantes y nativos tecnológicos.
Los docentes son los inmigrantes, ya que nuestra instrucción se desarrolló con lápiz,
papel y textos de autores, herramientas invariables. Los nativos son nuestros estudiantes,
capacitados para desenvolverse en comunicación social con total facilidad. A pesar de la
enorme habilidad que pueden poseer para manejar esta herramienta en el ámbito social,
es el docente el que posee criterios y formación para desarrollar actividades pedagógicas
que desarrollen el intelecto, entonces, la brecha debe ser superada, pero se hace
indispensable que además de ello, se tome conciencia de que, en esta era tecnológica,
los procesos de aprendizaje deben ser otros, estamos educando a esta generación de

2. nativos tecnológicos. Lo que se debe superar es la inercia en el desarrollo de clases
tradicionales.
“Actualmente las estrategias didácticas configuran un gran espectro de recursos: lectura
de textos, resolución de problemas, trabajo experimental, integración con otras áreas
disciplinares y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre otros. A
pesar de la variada disponibilidad de estrategias didácticas y recursos potenciales,
resultados de investigaciones previas dan cuenta del predominio de uso de recursos
tradicionales.” (Giorgi y otros, 2008:1).
El contexto de uso de las Tics, es una de las variables que puede garantizar el éxito de
las transformaciones que se deben producir en educación. Otro aspecto son los objetivos
que se persiguen y las acciones que se piensan para lograrlos.
La siguiente propuesta https://drive.google.com/file/d/0B2sgMrTpa2j-
a1JSamM5YzBRRG8/view?usp=sharing considera, en primer lugar, la condición de la
población escolar, estudiantes que provienen de zonas muy carenciadas y con problemas
de aprendizaje consecuentes. En general, son estudiantes que fracasan en escuelas de la
Ciudad de Buenos Aires. Ante sucesivos fracasos, encontramos escuelas que cobijan a
estos alumnos pero que requieren de planificaciones específicas y diseñadas
exclusivamente para ellos. debido a que el hecho de asistir a distintas instituciones logra
que pierdan una secuencia específica y ordenada de aprendizaje.
Por otro lado, la institución no tiene acceso a Internet y las netbooks de los alumnos
están bloqueadas o no las llevan a la escuela por temor a ser robados. Por tales razones
se diseña una actividad con mínimos recursos, dos o tres aparatos de los que se pueda
disponer y un pendrive que aporta el docente.
La secuencia propone actividades que permiten acceder rápidamente a la información
sobre procesos sencillos de transmisión de energía y remitirse a situaciones cotidianas.
Luego, se invita a los estudiantes a que, en función a sus saberes previos, definan
energía y que mencionen distintas fuentes. Más tarde, se les proporciona un texto que
deberán leer e interpretar en forma grupal para reformular definiciones relacionadas con la
energía. Se establece la remoción de conceptos previos erróneos y el acuerdo para
redefinirlos en forma oral y escrita. Luego de estas actividades, se les proporcionan tres
simulaciones de procesos de generación de energía diferentes y se espera que
reconozcan que todos tienen algo en común, las acciones de transferencia y
transformación. Hasta acá se trata a la energía en forma general, pero ahora se
comenzará a reflexionar sobre el consumo familiar de cada estudiante, con una tabla de
referencias de consumo de los artefactos más utilizados en los hogares, se hará un
cálculo del consumo habitual, de cuál podría llegar a ser si pensamos en utilizar la energía
mínima necesaria, y cómo resultarían esos valores si lo proyectáramos a comunidades
más grandes. Finalmente, se los evalúa con el pedido de la confección de un mapa
conceptual, en dónde demuestran los conceptos aprendidos, que también desarrollaran
en forma grupal.

3. Las actividades son muy sencillas y se proponen acuerdos grupales, lo que eleva el
nivel de cognición de los conceptos tratados. Además, se ofrecen espacios de lectura
comprensiva y de autoevaluación.
Desarrollo:
Algunos docentes, en su afán de querer acompañar este proceso de cambio propuesto
en educación, incorporan Tics para transmitir conceptos y con este accionar reafirman su
pedagogía tradicional. Otros usan de la tecnología, pero acompañando en el proceso de
aprendizaje autónomo y promoviendo la búsqueda de información, lo que muestra su
pensamiento constructivista.
La novedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de que las Tic digitales permiten
crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites
insospechados la capacidad humana para (re) presentar, procesar, transmitir y compartir
grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de
tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor. (Coll y
Marti, 2001)
Se deben proponer nuevos espacios de aprendizaje utilizando tecnologías, pero esta
incorporación requiere de propuestas diferentes a las utilizadas para medios estáticos
como son los textos en papel. Las actividades adoptan características dinámicas, las Tic
ofrecen espacios de investigación, de colaboración, procesos de selección, reflexión y
comunicación.
Las decisiones tomadas en este aspecto, contemplan las actividades psicológicas que
podrían desarrollarse mientras los estudiantes expresan sus ideas y también escuchan las
de los demás, esperando que en este proceso moldeen los conceptos en forma continua.
Se generan espacios de discusión y negociación entre alumnos y profesor respecto de
ideas diferentes hasta llegar a acuerdos conceptuales. Estas consideraciones pueden
resultar adecuadas en el momento en que, luego de la lectura del texto propuesto, se
hace la revisión de lo apuntado con anterioridad, en el pizarrón.
Concluyendo, la secuencia es factible de aplicar con mínimos recursos, en los que se
incorporan los tecnológicos, se proponen actividades grupales de organización y
consenso de conceptos adquiridos.