En este ensayo presentamos qué son los NAA, los PLEs y presentamos de manera general nuestro punto de vista con respecto al sistema educativo del país en relación con las NAA y los PLEs

1. Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Las generaciones del siglo pasado fuimos educados con paradigmas
tradicionales, con contenidos que solían ser estables en el tiempo; además
nuestras instituciones educativas no solían contar con otros recursos para la
enseñanza que no fuera el libro, la pizarra, la tiza y la mota ya que se privilegiaba
una educación memorista. Conforme nos fuimos acercando al siglo XXI
observamos con gran asombro como la tecnología en las últimas décadas tenía
un desarrollo incontenible. Este desarrollo ha transformado nuestra sociedad, la
manera de ver, conocer, aprender y relacionarnos con el mundo. El presente
siglo nos demanda nuevas competencias y destrezas para poder
desenvolvernos con éxito en este nuevo contexto. La educación no está ajena a
esta realidad; por el contrario se requiere que las instituciones, docentes e
individuos creen nuevos ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
destrezas que se requieren en el presente siglo. Pero ¿qué se entiende por
Nuevos Ambientes de Aprendizaje? ¿Qué importancia tiene el Entorno Personal
de Aprendizaje en este tiempo? En este ensayo expositivo desarrollaremos el
concepto de NAA, los beneficios y sus limitaciones, su estructura, las teorías que
lo respaldan y por último una posición sobre las posturas a favor y en contra.
IMAGEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE1
El ambiente de aprendizaje es el espacio que puede ser físico o virtual en el que
se gestiona, se administra, se adquieren, se transforman, se comparten y se
aplican los conocimientos. Un ambiente de aprendizaje no suele ser solamente
el salón de clase, el aula taller o el laboratorio, sino también la ciudad, la calle,
la comunidad, sus amigos, sus compañeros de clase entre otros que vendría a

2. ser un ambiente educativo. “La expresión ambiente educativo induce a pensar el
ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se
deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora)” (Naranjo, Torres 1996) citado
por Duarte http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052003000100007). Las nuevas tecnologías en el ámbito educativo tienen
una influencia en la unidad básica del espacio educativo, es decir, el aula de
clase y también en la unidad básica de tiempo, es decir, la clase. Las
telecomunicaciones facilitan “el acceso a los recursos de aprendizaje a una
mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias”. (Salinas
http://www.ses.unam.mx/curso2008/pdf/Salinas.pdf).
Los NAA presentan desafíos al sistema educativo pues se requiere que las
instituciones cuenten con infraestructura, herramientas, recursos, un contexto
pertinente para favorecer el aprendizaje de acuerdo a las necesidades
específicas. El otro desafío es el nuevo rol del docente en estos NAA. Ellos
deben construir ambientes de aprendizaje innovador e interactivo ya que los
estudiantes de esta época aprenden a través de un proceso activo, cooperativo,
progresivo y auto dirigido que busca encontrar significados y la construcción de
conocimientos de acuerdo a su experiencia previa y, de ser posible, en
situaciones reales. “En efecto, este doble rol constituye uno de sus grandes
desafíos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolución de la
sociedad y la evolución misma de las TIC generan, y la anticipación de las
necesidades educativas que la evolución futura planteará”. (Salinas
http://www.ses.unam.mx/curso2008/pdf/Salinas.pdf).
El rol del estudiante también se propone de manera distinta pues se convierte en
responsable de sus propios procesos de aprendizaje ya que genera desafíos que
fortalece la autonomía de los mismos y propicia el desarrollo de valores. En este
aspecto debemos de tener en cuenta la importancia del Entorno Personal del
Aprendizaje. Este entorno tiene también que ver con las NAA que debe buscar
el estudiante para poder aprender. El conocimiento, por parte del estudiante, en
qué entornos de aprendizaje aprende mejor, con qué recursos, materiales,
estrategias y otros beneficia de sobremanera su aprendizaje significativo. Las
limitaciones que se pueden encontrar por parte del estudiante es que no sea
consciente de su PLE y de los NAA que necesita para poder aprender. Adell y
Castañeda mencionan que todos tenemos un PLE y que si lo conocemos,
mantenemos y enriquecemos mejoramos nuestro potencial como herramienta
de metacognición. La limitación por parte del docente es que no tenga las
competencias para crear de manera pertinente NAA para sus estudiantes y que
no desarrolle de manera consciente en el educando la necesidad de usar su
PLE.
“El ambiente de aprendizaje se constituye a partir de las dinámicas que se
establecen en los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y
socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria
para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa”. (Patricia Viveros

3. http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Viveros_%20S
%C3%A1nchez,%20J_Ambientes%20de%20aprendizaje_%20una%20opci%C
3%B3n%20para%20mejorar%20la%20educaci%C3%B3n.pdf) El ambiente de
aprendizaje está constituido por los estudiantes, los facilitadores del aprendizaje,
-ellos son los que realizan las acciones y vienen con sus experiencias previas-,
las TICs, los materiales de aprendizaje y la evaluación permanente de la
interactividad e interacción entre estos. De igual manera las partes del PLE del
estudiante están integradas por las herramientas y estrategias de lectura que
vienen a ser las fuentes de información a las que él accede o le ofrecen la
información que necesita; las herramientas y estrategias de reflexión que son los
entornos o servicios en los que el estudiante transforma la información que ha
recibido y por último las herramientas y estrategias de relación que vienen a ser
los entornos en los que se relaciona con otras personas y de las cuales también
aprende. (Adell y Castañeda 2013).
Existen diversos planteamientos con respecto a las teorías que respaldan el uso
de los PLEs. Según Adell y Castañeda (2013) no existe una teoría del
aprendizaje y la enseñanza derivada de los PLEs. Existen teorías que
fundamentan las oportunidades que ofrece el uso de la tecnología para el
aprendizaje que se enriquece de manera equilibrada con sus componentes
formal e informal. Es Anderson (2010) que sugiere una serie de teorías para
aprender con tecnologías emergentes, en estas se mezclan planteamientos del
constructivismo y la teoría de la complejidad. Este renueva conceptos después
de la aparición de la web y el internet. Tenemos a la pedagogía de la proximidad
(Mejía 2005) la heutagogía (Hase and Kenyon, 2000 y 2007) y el conectivismo
de Siemens.
El conectivismo “Es la integración de principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que
ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que
no están por completo bajo control del individuo”. (Siemens 2004
http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-conectivismo.pdf) En este
tiempo de la era digital el conocimiento es sumamente cambiante, lo que
sabemos hoy, mañana puede que ya no sea cierto por los nuevos
descubrimientos o investigaciones que se han realizado. El individuo de esta
época aprende en ambientes que son totalmente diferentes a los
convencionales y los docentes deben ser conscientes que ya no tienen el
“control” ni de los espacios ni son los dueños de la información. El punto de
partida del conectivismo es el individuo. (Siemens 2004
http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-conectivismo.pdf) “El
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a
organizaciones e instituciones las que a su vez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.” Para el conectivismo lo más
importante son las conexiones que el individuo hace, la habilidad para aprender,
la activación del conocimiento adquirido y las habilidades para encontrar y
conectarse a fuentes apropiadas. Sería incorrecto, desde este punto de vista,
que la educación de los estudiantes y la actitud de los individuos en general
priorizaran en el aprendizaje los contenidos y la acumulación de grandes

4. cantidades de conocimiento si no saben usarlo, enriquecerlo, transferirlo y
compartirlo en el momento oportuno y en diversos contextos.
La teoría de la complejidad desarrolla el concepto de aprendizaje emergente.
Para Cross (2004) el aprendizaje emergente incluye la adaptación al contexto, la
puntualidad, la flexibilidad y el espacio para la co-creación. Para Williams,
Karousou y Mackness (2001) definen al aprendizaje emergente como el
aprendizaje propio de los sistemas complejos. Este surge de la acción que se
ejerce recíprocamente entre el número de personas y recursos, en el cual los
individuos que aprenden se organizan y determinan el proceso y los destinos
del aprendizaje teniendo en cuenta que los dos últimos son impredecibles.
En una sociedad como la nuestra llena de aparatos electrónicos, súper
conectada por las redes y móviles el aprendizaje emergente es indispensable
por las características que presenta: es abierta y flexible, surge en los contextos
en los que el cambio es rápido e impredecible, es auto-organizado y colaborativo
y generalmente distribuido por los aprendices. El desafío para el sistema
educativo es el planteamiento de contextos complejos para el desarrollo de
aprendizajes emergentes, no como parte del aprendizaje dentro del sistema
educativo sino que se convierta en una práctica en sí misma: preparar a los
aprendices para aprender a aprender en sistemas complejos.
Heutagogía: La teoría del aprendizaje libre. Hase y Kenyon (2000) acuñaron
este concepto para el estudio de aprendizaje autodeterminado de los adultos.
Una diferencia clara con respecto a la andragogía es el énfasis del aprender a
aprender, el aprendizaje de doble bucle, los procesos no lineales y la auténtica
autodirección del adulto que aprende ya sean los contextos formales y no
formales. Para las generaciones de los 40, 50, 60 y seguramente de los 70 es
un reto romper con los paradigmas con los cuales fuimos enseñados. Muchos
aún tienen miedo a deteriorar o averiar los objetos tecnológicos que tienen a su
alcance cuando los usan en entornos de aprendizaje. La heutagogía sustenta la
forma de aprender de un adulto consciente y dueño de su aprendizaje, que es
libre, crítico, que usa con eficiencia y efectividad los beneficios de la tecnología.
En cuanto a estas características muchos adultos mayores se sienten cómodos
en enseñanzas dirigidas a los adultos (Andragogía). Para esta generación, de la
cual somos parte, aún se tiene mucho camino por recorrer a fin de que en la
práctica, seamos parte de esta teoría.
La teoría LaaN (Learning as a Network) es un intento de construir una teoría
cuya práctica sea el uso de los PLEs. LaaN usa teorías y conceptos que
provienen de otras teorías. Del conectivismo, toma el aprendizaje como conexión
tanto a nivel externo, conceptual y neuronal, y la búsqueda de patrones en
sistemas complejos. Con respecto al aprendizaje de doble bucle aprovecha el
aprendizaje del error; en base a la detección de los errores para corregir e
investigar, la reflexión y cambio de valores y estrategias por parte del aprendiz y
de la teoría de la complejidad el contexto en el que se mueve al aprendiz que es
cambiante, incierto y el uso en este contexto de las conexiones y redes. El
aprendizaje basado en LaaN tiene dos condiciones: el individuo que aprende

5. debe ser competente en crear redes de conocimiento y que obtenga los
beneficios del doble bucle de su aprendizaje.
Esta teoría ha impactado en la educación pues cambia los roles de instituciones
educativas y docentes. Las instituciones actúan como núcleos de conexión
proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas; en cambio los
docentes deben ser co-aprendices y facilitadores de la experiencia de
aprendizaje. Ellos deben proporcionar un entorno libre y emergente en el cual
indaguen, creen conexiones, aprendan por ensayo y error, reflexionen, sean
autocríticos, detecten sus errores y los corrijan y de acuerdo a este proceso, de
ser necesario, cambiar sus teorías en uso.
El constructivismo como teoría pedagógica sostiene la necesidad de entregar al
estudiante herramientas que le permitan construir su aprendizaje; es decir, que
el aprendiz construya sus propios procedimientos para resolver situaciones
problemáticas. Este hecho permitirá que sus estructuras mentales sean
nuevamente acomodadas para seguir aprendiendo. Para Piaget el estudiante
aprende desde la integración con el medio y para Vygostsky1 se centra en el
medio social que permite una reconstrucción interna. Ambos planteamientos no
son ajenos a los PLEs como entornos de aprendizaje constructivista. En el
Entono Personal de Aprendizaje –para Piaget el medio- el estudiante aprende
desde un lugar que puede ser físico o virtual, en diversos contextos – para
Vygotsky la integración con los pares, su medio social- en los que pueden
trabajar con otros y apoyarse con materiales y recursos en pos de una meta o
resolución de un problema (Wilson 1995).
Jonassen (2013) propone cinco características relacionadas e interdependientes
las que describen cómo son las actividades que facilitan el aprendizaje en un
entorno constructivista: son activas, constructivas, son intencionales, auténticas
y colaborativas. El estudiante decide y evalúa qué herramientas tecnológicas va
usar, el aporte de la Internet y la Web 2.0. El docente se convierte en un tutor y
guía apoyando este uso. Son constructivas porque los individuos reflexionan
acerca de los resultados de su acción integrándolo a sus conocimientos previos.
Son intencionales porque las personas aprenden más cuando son motivadas a
hacerlo; los PLEs ofrecen nuevos espacios, diversos contextos para poner en
práctica lo aprendido en un contexto real. Es auténtica cuando el aprendizaje se
sitúa contextualizadamente. El estudiante utiliza la tecnología de manera
innovadora en la participación de proyectos y actividades que están fuera de la
escuela. Por último es colaborativa pues mediante la tecnología y las
comunicaciones pueden trabajar con sus iguales y expertos que se encuentran
otros países sin depender de la hora pues pueden tener una relación sincrónica
y asincrónica.
Sería injusto valorar que una u otra teoría es mejor o más compatible con el
sistema educativo. Muchas de ellas se asemejan desde que establecen que la
prioridad es el estudiante, que él debe ser autónomo y dueño de su aprendizaje,
que son más importantes el desarrollo de competencias que la acumulación de
contenidos que muchas veces no se usan y no le son útiles, que el uso de las

6. tecnologías y comunicaciones por parte del aprendiz no solo le permite la
búsqueda de información, seleccionarla, transformarla de manera colaborativa y
difundirla. La tarea titánica del sistema educativo, en este caso peruano,
necesita partir por la ruptura de esquemas mentales en los que si se usa la
tecnología esta solo reemplaza a los libros o a los papelógrafos. Se debe
sensibilizar y concientizar a toda la red de la comunidad educativa para que,
dándoles diversas herramientas y teorías, transformen en Nuevos Ambiente de
Aprendizaje sus aulas, sus instituciones y otros contextos que les permitan a los
estudiantes aprender.
La educación que muchísimos de nuestros
estudiantes reciben aún se realiza con una
perspectiva del siglo XX. Nuestra tarea como
docentes es enseñarles a identificar y
enriquecer sus PLEs, despertar en ellos la
consciencia de cómo aprenden y cómo lo hacen
mejor, con qué estrategias, procedimientos,
entornos, herramientas y recursos tienen más
éxito; que pueden ellos generar sus propios
NAA. Las destrezas que este siglo XXI requiere
son: la creatividad e innovación, el pensamiento crítico y la resolución de
problemas, la comunicación y la colaboración, la alfabetización informacional y
multimedia, la alfabetización en TICs, flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y
autonomía, destrezas sociales y transculturales, productividad y responsabilidad
y liderazgo. Es hora de trabajar en nosotros y por nuestros estudiantes.
Referencias bibliográficas
Cross, J. (2004) Internet Time Blog. Rescatado en red el 08 de abril de 2016,
desde http://www.internettime.com/blog/archives/001324.html
Duarte, J.(2003) Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual.
Rescatado en red el 08 de abril de 2016, desde
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052003000100007
Salinas, J. (2008) Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información. Rescatado en red el 09 de abril de 2016, desde
http://www.ses.unam.mx/curso2008/pdf/Salinas.pdf
Siemens, G (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
Rescatado en red el 08 de abril de 2016, desde
http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-conectivismo.pdf
(gsiemens@elearnspace.org) Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal
Fonseca (diego@diegoleal.org)
1 Wikipedia. El constructivismo. Rescatado en red el 09 de abril de 2016, desde
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

7. Imágenes
1 http://catedraunadistagrupo329.blogspot.pe/
http://raquearguellocb.blogspot.pe/2011/05/ambientes-de-aprendizaje.html