El documento describe el concepto de auto-instrucción en el aprendizaje de un segundo idioma, enfatizando la importancia de la autonomía en los estudiantes para gestionar su propio proceso de aprendizaje. Se abordan diferentes términos relacionados, como semi-autonomía y auto-dirección, y se discuten las ventajas de los centros de auto-acceso en comparación con clases convencionales. Finalmente, se mencionan los desafíos y beneficios de implementar programas de auto-acceso en la enseñanza del idioma.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE
MÉXICO FES Acatlán
SELF-ACCESS
self instruction
to a second language
learning.
POR: ANNA
DELMAR
RAMÍREZ
GRIJALVA.
LEI

2. Self-instructionSelf-instruction
• Este término (auto instrucción), es
utilizado para llamar a los tipos detipos de
acercamiento a aprenderacercamiento a aprender. Es usado
como término general para hacer
amplia referencia a las situacionessituaciones
en las cuales los aprendices
trabajan sin el control directo de unsin el control directo de un
profesorprofesor.
• Hay numerosos términos usados en
la auto-instrucción, como lo son:

3. Semi-autonomy/semi autonomía:
Marca la
etapaetapa en la
cual los
aprendices sese
estánestán
preparandopreparando
para la
autonomía.

4. Autonomy / autonomía :
Este término describe ladescribe la
situaciónsituación en la cual el aprendizaprendiz
es totalmente responsable deresponsable de
todas las decisionesdecisiones referidas aa
su aprendizajesu aprendizaje y a la puesta en
práctica de esas decisiones. En
total autonomía, no se involucrano se involucra
ningún profesor o instituciónningún profesor o institución. Y el
aprendizaprendiz es también
independiente de materialesindependiente de materiales
especialmente preparados.

5. APRENDER a APRENDER
• Es un concepto que va de la mano con la
noción de la autonomía en el aprendizaje, el
cual aparece en Europa en los 60´s.
• “Es la capacidad de responsabilizarse de su
propio aprendizaje”.Holec (1979).Como esta
capacidad no es innata… el objetivo final de
este aprendizaje es que el alumno debe
aprender a:
1. Determinar sus objetivos.
2. Definir los contenidos y la progresión del
aprendizaje deseado.
3. Seleccionar los materiales y técnicas
necesarios.
4. Controlar el desarrollo de la adquisición.
5. Evaluar la adquisición realizada.

6. Áreas de conocimiento de
aprender a aprender.
• Del saberDel saber
• Del saber hacer.Del saber hacer.
““Lo importante en la finalidad de
aprender a aprender no es
convertir al aprendiente en un
especialista de lenguas, sino
darle a éste las herramientas
que le ayudaran a atrabajar
de manera eficaz.

7. Self-direction /auto dirección:
Este término describedescribe una
actitudactitud particular a la tarea
que el estudiante aprende,
donde éste acepta la
responsabilidad deresponsabilidad de todas
las decisioneslas decisiones referidas a su
aprendizaje pero nono
emprendeemprende necesariamente
la puesta en prácticaen práctica de
esas decisiones.

8. Self-Access learning/ aprendizaje
self-Access:
Es el tipotipo o situación dede
acercamiento alacercamiento al
aprendizajeaprendizaje utilizando
materiales especialmentemateriales especialmente
preparadospreparados (self-Access
materials). El término es
neutral en cuanto al tipo de
auto dirección que tenga
el aprendiz.

10. Self-Access materials /material de
auto-acceso:
Estos son los
materiales apropiadosmateriales apropiados
y disponiblesdisponibles para la
auto instrucción.auto instrucción.

11. Self-Access Centres / Centros
de Auto-Acceso:
• un Self-Access Centre (SAC) es un
lugarlugar donde los estudiantes trabajantrabajan
en su “Inglés” por sí mismosen su “Inglés” por sí mismos. Muchas
universidades y escuelas de idiomas
tienen hoy en día SACs; estos, tienen
libros, cassettes, videos y programas
en computadora para que los
estudiantes trabajen con ellos.
Muchos SACs también organizan
actividades del aprendizaje de
idiomas donde los estudiantes
trabajan en pares o en pequeños
grupos. Generalmente hay personal
disponible para ayudar a estudiantes
con su aprendizaje.

12. Los centros de Auto-Acceso
(SACs) también son llamados
así:
• Independent Learning
Centre (ILC).
• Language Learning Centre
(LLC)
or
• Self Study Centre (SSC).

13. SACs pueden ser una buena forma de mejorar
tu Inglés. Aventaja a los cursos de lenguas en:
• Puedes ir a estudiar ahí
cuando te plazca, contrario a
las clases de lenguas que
tienen horario fijo.
• Están abiertos la mayor parte
del tiempo y fines de semana.
• Puedes trabajar con
materiales acorde con tus
necesidades e intereses.

14. • Puedes trabajar a tu
propio ritmo y nivel de
dificultad. Así como
decidir el tiempo que
ocuparás en alguna
habilidad.
• Los SACs te ayudaran a
mejorar tus habilidades
de trabajo por tu cuenta.
De mucha ayuda
cuando estudias la
Universidad.

16. Learner-centered and materials-centered

17. Self-Access se refiere a:
este término es usado
frecuente como si fuera un
método o técnica; no es, por
supuesto, ni uno ni otro. Se
refiere a al uso deuso de
materiales y equipomateriales y equipo de
aprendizaje así como a la
organizaciónorganización de estos para
ponerlos directamente a
disposición del estudiante de
lenguas.

18. Los profesores no pueden aprender por los alumno, y para
incrementar la independencia y responsabilidad del
aprendizaje, los roles tradicionales tienen que cambiar así,
Stevick (1976):
PROFESORPROFESOR
• Parental / asertivo
• Dispensador de
todo el
conocimiento
• Fomentando
dependencia
ESTUDIANTEESTUDIANTE
• pasivo
• Sin responsabilidad
de aprendizaje
• Busca aprobación
• sumiso
• Fraternal/permisivo.
• Proveedora de
recursos / consultor
• Entrenador para la
independencia.
• Activo
• Asume responsabilidad
de aprendizaje
• Reacciona sin la buscar
aprobación.
• Involucrado en las
decisiones.

19. Individualised instruction /
instrucción individualizada:
Término neutral en cuanto
a quién toma la
responsabilidad del
aprendizaje. Es un proceso
de aprendizaje adaptado
a un individuo en
particular, tomando sus
características individuales
en consideración.

20. Razones para implementar un programa
de self-Access en el salón de clase:
• Hay diferencias psicológicas entre
estudiantes. Difieren en sus habilidades
cognitivas, su aptitud y estilo aprendizaje de
una lengua.
• Difieren en sus hábitos de estudio.
• Sus personalidades varían.
• El grado de motivación no es el mismo.
• El estilo de la institución puede favorecer al
estudiante o ser frustrante para otro.
• Los estudiantes difieren en sus propósitos para
aprender el inglés.

21. Diferencias individuales entre aprendices de
lenguas:
• Aptitud
• Edad
• Sexo
• Motivación o ansiedad
• Auto-estima
• Tolerancia a la ambigüedad
• La toma de riesgos
• El uso de las estrategias de
aprendizaje
• Estilos de aprendizaje.

22. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Son las características cognitivas, psicológicas y afectivas que
indican como los aprendientes perciben, interactúan, y
responden al ambiente del aprendizaje.
• Se refiere a cómo trabaja la mente, a las diferencias entre los
individuos en la manera de organizar, analizar o recordar
información o experiencias.
• “los estilos de aprendizaje son patrones generales que le dan
dirección a la conducta de aprendizaje” Cornett, 1983.
• “es el acercamiento general que los alumnos utilizan para
aprender algo nuevo o atacar un problema nuevo” Oxford, et al,
1991.
Oxford añade que hay 4 aspectos de estilos de aprendizaje:
• A) aspecto cognitivo.
• B) aspecto afectivo.
• C) aspecto psicológico.
• D) aspecto del comportamiento.

23. Estilos de aprendizaje
1. cognitivos:
• Dependiente/independiente de campo.
• Analítico/globalista.
• Reflexivo/impulsivo.
• Convergente/divergente.
• Asimilador/acomodador.
2.estilos de aprendizaje sensoriales.
• Auditivo, visual, táctil, kinésico, háptico.
3.Afectivo temperamentales:
• Introvertido/extrovertido.
• orientado hacia el sentido/perceptual.
• Orientado hacia el juicio/perceptivo.
• Lateralización del hemisferio
izquierdo/lateralización del hemisferio derecho.

24. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• “Son las maneras especiales de procesar la
información que permiten el aprendizaje, la
comprensión y la retención de la información”. O
´Malley, 1990. Su uso depende del nivel de
dominio de la lengua, la edad, la naturaleza de
la tarea, el estilo de aprendizaje, del contexto y
de las posibles diferencias culturales.
• A) estrategias cognitivas.
• B) estrategias meta cognitivas.
• C) estrategias afectivo-sociales.

25. INGLES PARA PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

26. Posibles problemas al implementar
self-Access:
• La mayoría de los
profesores han sido
entrenados y han ganado
su experiencia en el modo
tradicional.
• Es mas fácil para los
estudiantes el ser
dependiente y dejar que
alguien mas se haga
cargo de la
responsabilidad.

27. Posibles problemas al implementar
self-Access:
• Carencia de entrenamiento en
áreas como la de asesor de
estudiante, necesidad de
análisis y administrador de
recursos.
• Carencia de ética del profesor
causando que éste se vuelva
flojo a mitad del curso y
abandone el proyecto. O que
deje de ser tan estricto como en
el inicio en los aspectos del self-
Access después de un tiempo.

29. CONCLUSIÓN:
• SELF-ACCESS es la solución práctica
a muchos problemas de
aprendizaje, clases con alumnos
que tienen varias habilidades,
necesidades, backgrounds, etc. El
prerrequisito para enseñar self-
Access es la provisión de material
self-Access con framework
organizada para que los
estudiantes puedan obtener lo que
necesitan.

30. BIBLIOGRAPHY:
• http://www.monografias.com/trabajos33/ensenanza-ingles-cuba/ensen
• Sheering Susan, SELF-ACCESS 1994, Oxford University Press.
• Chávez Marina, COLECCIÓN APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, vol.
1 y 2. Mediateca, CELE UNAM, 1999.
• Dickinson Leslie, SELF INSTRUCTION IN LANGUAGE LEARNING,
Cambridge University Press, 1996.
• Gardner David, et al, ESTABLISHING SELF-ACCESS, Cambridge
University Press, 1999.