Este documento presenta una propuesta para introducir el concepto de autonomía en el aprendizaje del idioma inglés en el CCH Naucalpan. Se propone realizar actividades como encuestas de actitudes, informes previos de habilidades y bitácoras de reflexión para sensibilizar a los estudiantes hacia la autonomía. También se sugieren actividades en la mediateca para que los estudiantes practiquen el idioma de manera independiente.

1. Clave: FADMIN-CCHN
María Saraí Fascinetto Dorantes
Inglés
CCH Naucalpan
Autonomía
La autonomía (en el aprendizaje) es la adquisición de la capacidad de:
• establecer contacto por sí mismos, con cosas e ideas;
• comprender por sí mismos fenómenos y textos;
• planear por sí mismos acciones y solucionar problemas por sí mismos,
y
• mantener por sí mismos la motivación para la actividad y para el
aprendizaje (pág. 153).
(Tomado de Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. 5a ed.
2001. Madrid: Narcea.)
Trabajo previo de sensibilización hacia la autonomía realizado en el aula.
En las primeras sesiones, se entregará a los estudiantes una Escala de
Actitudes cuyo objetivo es la auto-exploración las opiniones sobre la
autonomía (ver anexo 1). Se discutirá el concepto de la autonomía en el aula y
se les preguntará en qué otras áreas de nuestras vidas deberán aprender a ser
autónomos.
También al inicio de cada unidad del programa, los alumnos recibirán un
Informe KPSI con el fin de darse la oportunidad de valorar sus habilidades
previas antes comenzar el proceso de enseñanza – aprendizaje (ver anexo 2
con un ejemplo de lo ya empleado en los cursos anteriores de comprensión de
lectura en inglés). De esta manera, la responsabilidad del trabajo en los
contenidos y aprendizajes recaerá también en el estudiante puesto que éste ya
está consciente de cuáles son sus puntos débiles.
Asimismo, al término de cada sesión, los alumnos completarán sus
bitácoras sencillas sobre las actividades. Las avanzadas serán para los
estudiantes académicamente más seguros (ver anexos 3 y 4).
Actividades para realizar en la mediateca

2.  Los estudiantes se organizan en equipos para enlistar todas las posibles
maneras, reales y viables, para poner en práctica speaking, listening,
writing y reading, tomando en cuenta que están rodeados, en su
mayoría, de un ambiente hispano-hablante. Una vez que se revisan los
resultados en mesa redonda, se propone la opción de la mediateca. Se
expone el concepto y se presentan sus ventajasoacceso.
 Los alumnos revisan los aspectos culturales identificados en un
fragmento de un video (bien seleccionado) y se les pide que elijan un
punto que llamó su atención. Se les sugiere investigar en la mediateca.
 Los alumnos revisan en clase las formas más típicas de algunas
estructuras o funciones (e.g. tiempo futuro/hablar de planes). Se les pide
investigar otras alternativas para expresar lo mismo. Se les sugiere
explorar en la mediateca.
 Poco a poco, se hace énfasis de la utilidad del léxico en las clases de
lengua, a través de actividades de producción escrita, por ejemplo,
donde tengan que poner en práctica las palabras revisadas. Ya que se
han dado cuenta de la suma importancia que representa el vocabulario,
se les aconseja visitar la mediateca, donde encontrarán diversas
maneras eficaces de ordenar y practicar su léxico nuevo.
 Los alumnos realizan, como proyecto opcional y de manera adicional
para ganar la oportunidad de entregar tareas atrasadas, la presentación
al grupo de las actividades llevadas a cabo en la mediateca a lo largo del
período escolar.
 Los estudiantes preparan su guía de examen con la ayuda de la
mediateca.
 Los estudiantes corrigen sus composiciones escritas y explican al
profesor el detalle corregido y la manera en que se logró con la ayuda de
la mediateca.
Reflexión
Espero que los estudiantes se sientan contagiados de la emoción de
contar con un centro de autoacceso y que corran la voz sobre qué es la
mediateca con los compañeros que aún no la conocen. Espero que la
reconozcan como un recurso válido y real para practicar y/o aprender inglés, o
bien, francés. Asimismo, confío en que los estudiantes compensen el número
de horas reducido de clases de inglés con las visitas frecuentes al centro, y
sobre todo, con las actividades ahí realizadas. De la misma manera, espero
que los alumnos rebasen el uso de la mediateca como medio para mejorar su

3. desempeño en las clases de idiomas al comprender que el trabajo con la
autonomía influye favorablemente todas las áreas de desarrollo.
ANEXO 1
UNAM CCH Plantel Naucalpan Departamento de Inglés
ESCALA DE ACTITUDES
Elaborado por la Profesora. Ma. Saraí Fascinetto Dorantes
Tema: Actitud hacia el aprendizaje autónomo
Objetivo: Promover la actitud y los hábitos del aprendizaje autónomo
Instrucciones: Lee con cuidado las siguientes afirmaciones y escribe en la columna
de la derecha, el número que exprese mejor tu sentir respecto de cada una de ellas.
1 = totalmente de acuerdo
2 = de acuerdo
3 = indiferente
4 = en desacuerdo
5 = totalmente en desacuerdo
AFIRMACIONES OPINIÓN
1. El profesor debe siempre decirme qué y cómo hacer las cosas en
clase.
2. El profesor debe reprendernos si no cumplimos con la tarea.
3. Yo puedo autoevaluar mi aprendizaje honesta y eficazmente.
4. Lo que aprendo en la escuela no es aplicable al mundo real.
5. Debo conformarme con la información que me da el profesor.
6. Los exámenes sirven para ver qué tan eficiente es el profesor.
7. Las tareas son oportunidades para consolidar lo visto en clase.
8. Si no entendí algo de la clase, debo preguntar sólo al maestro.
9. Una forma para estudiar es repasando mis notas de la clase en
casa.
10. Si me interesó lo visto en clase, podría investigar más por mi
cuenta.
11. El profesor es la única persona que decide cómo se desarrollará el
curso.
12. El maestro debe decirme cómo organizar mi tiempo en la escuela y
en casa

4. 13. Puedo aprender a relacionar lo aprendido en una clase con otras
materias.
14. Puedo cuestionar la información que me da el profesor en la clase.
ANEXO 2
UNAM CCH Plantel Naucalpan Departamento de Inglés 1/2
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN INGLÉS III
INFORME KPSI (Knowledge Prior Study Inventory) sobre INGLÉS I y II
Elaborado por la Profesora. Ma. Saraí Fascinetto Dorantes
SECCIÓN I
Instrucciones:
 Completa la columna de “Estudio previo” con sí o no has estudiado o has
realizado la actividad.
 En la columna de “Grado de dominio”, responde con el número que
represente tu comprensión del tema o realización de la actividad con base en
la siguiente escala.
1 = No comprendo el tema o no puedo realizar la actividad.
2 = Es posible que comprenda el tema o pueda realizar la actividad.
3 = Conozco el tema o puedo realizar la actividad.
4 = Comprendo claramente el tema y puedo realizar bien la actividad.
5 = Domino el tema o la actividad y puedo enseñarlo(la) a un
compañero.
T E M A O A C T I V I D A D SÍ/N GRADO
O
1. Reconozco la importancia del inglés en mi formación
académica
2. Soy capaz de modificar mi lectura según el objetivo a
alcanzar
3. A partir de los diferentes elementos de un texto puedo:
 inferir su tema central
 identificar su autor
 reconocer su fuente
 rescatar su idea central
4. Cuando veo un texto, puedo deducir con qué objetivo fue
escrito
5. Puedo utilizar un índice para localizar información
rápidamente
6. Puedo determinar el significado de una palabra
desconocida:
 por medio del contexto
 a través de sus afijos (es decir, prefijos y afijos)
 con ayuda del diccionario bilingüe

5. 7. Podría elegir el equivalente adecuado entre los diferentes
significados
que da el diccionario bilingüe para una palabra
8. Tengo el hábito de subrayar lo más importante en el texto
que leo
9. Puedo reconocer cuando una acción está expresada en
 pasado
 presente 2/2
 futuro
10. Cuando estoy leyendo, reconozco de quién se está
hablando,
o quién realiza la acción, sin que se repita el nombre
11. Reconozco las ideas que enfatizan el objeto y la acción,
dejando
en segundo plano al realizador de tal acción (voz pasiva)
12. Identifico los modales y sé para qué se emplean
13. Conozco las formas en que se expresa la posesión
14. Reconozco cuando se comparan dos o más elementos
15. Puedo interpretar frases nominales compuestas por dos o
tres
palabras: adjetivo o sustantivo + sustantivo. Ej. Blood type
16. Puedo elaborar redes semánticas a partir de un texto
17. Reconozco los conectores de secuencia, cronología
y enunmeración
18. Sé qué organizadores gráficos existen, cuáles son sus
caracterís-
ticas y para qué se usan
19. Puedo elaborar paráfrasis en español a partir de la
información
relevante de un texto en inglés
SECCIÓN II
Instrucciones:
1. Redacta un comentario sobre la utilidad de este ejercicio.
2. Indica qué punto de los señalados arriba te gustaría revisar nuevamente.
Justifica tu elección.
3. Si deseas aprovechar este espacio para algo diferente, puedes hacerlo,
siempre y cuando cumplas con lo solicitado en 1 y 2 ya que es de gran utilidad
para mí, tu profesora.
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6. _____________________________________________________________________
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ANEXO 3
BITÁCORA COL PRINCIPIANTE
Objetivo: Reflexionar sobre los aprendizajes tratados en clase.
Instrucciones: Después de cada sesión, responde las siguientes preguntas.
FECHA ¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO ME SENTÍ? ¿QUÉ APRENDÍ?
ANEXO 4
BITÁCORA COL AVANZADA
Objetivo: Reflexionar sobre los aprendizajes tratados en clase.
Instrucciones: Después de cada sesión, responde las siguientes preguntas.
¿QUÉ INTEGRÉ? …………………………………………………………
¿QUÉ INVENTÉ?
¿QUÉ PROPONGO PARA
MEJORAR?