Este documento describe una serie de actividades pedagógicas diseñadas para promover la comprensión y producción de textos cortos en estudiantes de tercer grado. Las actividades incluyen explorar una imagen y hacer predicciones, leer un cuento, identificar imágenes relacionadas, completar una sopa de letras, y escribir un cuento propio. El documento también describe los estándares, habilidades, recursos, evaluación y uso planeado de herramientas digitales para apoyar las actividades.
El documento describe una unidad académica diseñada para incorporar habilidades del siglo XXI en estudiantes de tercer grado. La unidad se centra en mejorar la comprensión lectora a través de actividades como analizar imágenes, leer cuentos, y escribir sus propias historias. Las actividades utilizan herramientas TIC como WhatsApp, Evernote y procesadores de texto de una manera que desarrolla habilidades como la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad.
Este documento describe una unidad didáctica diseñada para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. La unidad se centra en el género narrativo del cuento y consta de cuatro actividades: exploración, estructuración, práctica y transferencia. Las actividades utilizan recursos como imágenes, cuentos y procesadores de texto. La evaluación se basa en criterios como el título, argumento y elementos narrativos del cuento escrito por los estudiantes.
Este documento describe una unidad didáctica diseñada para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. La unidad se centra en el género narrativo del cuento y consta de cuatro fases: exploración, estructuración, práctica y transferencia. Se utilizarán diversos recursos como imágenes, cuentos, sopas de letras y herramientas tecnológicas. La evaluación considerará aspectos como el título, argumento y elementos narrativos del cuento escrito por los estudiantes.
Este documento describe una unidad didáctica sobre narrativa que se implementará con estudiantes de primer grado. La unidad abarca tres semanas y busca que los estudiantes identifiquen la estructura de un texto narrativo a partir del orden lógico de los eventos. Se utilizarán diversas estrategias como lecturas guiadas, organizadores gráficos, dramatizaciones y juegos educativos con el apoyo de recursos tecnológicos y físicos. La unidad concluye con una evaluación formativa y sumativa.
La integración de las TIC en las prácticas educativas contenidas en una unidad académica no puede dejar de lado que lo realmente importante en un proceso educativo es el desarrollo de capacidades.
"Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada"JorgePerez721284
El documento describe una unidad académica sobre cuentos y fábulas para estudiantes de primer grado. La unidad incluye actividades como la lectura de cuentos infantiles, predicciones y dibujos basados en los cuentos usando la aplicación Lensoo Create, y la creación colaborativa de finales alternativos a los cuentos de manera escrita o a través de dibujos. La unidad busca desarrollar habilidades como la comprensión lectora, la producción textual y el pensamiento creativo en los estudiantes
Proyecto sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)moniconrom
Proyecto relacionado con propuestas que podemos poner en juego dentro del aula en relación al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) de una manera creativa.
El documento describe una unidad académica diseñada para incorporar habilidades del siglo XXI en estudiantes de tercer grado. La unidad se centra en mejorar la comprensión lectora a través de actividades como analizar imágenes, leer cuentos, y escribir sus propias historias. Las actividades utilizan herramientas TIC como WhatsApp, Evernote y procesadores de texto de una manera que desarrolla habilidades como la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad.
Este documento describe una unidad didáctica diseñada para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. La unidad se centra en el género narrativo del cuento y consta de cuatro actividades: exploración, estructuración, práctica y transferencia. Las actividades utilizan recursos como imágenes, cuentos y procesadores de texto. La evaluación se basa en criterios como el título, argumento y elementos narrativos del cuento escrito por los estudiantes.
Este documento describe una unidad didáctica diseñada para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. La unidad se centra en el género narrativo del cuento y consta de cuatro fases: exploración, estructuración, práctica y transferencia. Se utilizarán diversos recursos como imágenes, cuentos, sopas de letras y herramientas tecnológicas. La evaluación considerará aspectos como el título, argumento y elementos narrativos del cuento escrito por los estudiantes.
Este documento describe una unidad didáctica sobre narrativa que se implementará con estudiantes de primer grado. La unidad abarca tres semanas y busca que los estudiantes identifiquen la estructura de un texto narrativo a partir del orden lógico de los eventos. Se utilizarán diversas estrategias como lecturas guiadas, organizadores gráficos, dramatizaciones y juegos educativos con el apoyo de recursos tecnológicos y físicos. La unidad concluye con una evaluación formativa y sumativa.
La integración de las TIC en las prácticas educativas contenidas en una unidad académica no puede dejar de lado que lo realmente importante en un proceso educativo es el desarrollo de capacidades.
"Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada"JorgePerez721284
El documento describe una unidad académica sobre cuentos y fábulas para estudiantes de primer grado. La unidad incluye actividades como la lectura de cuentos infantiles, predicciones y dibujos basados en los cuentos usando la aplicación Lensoo Create, y la creación colaborativa de finales alternativos a los cuentos de manera escrita o a través de dibujos. La unidad busca desarrollar habilidades como la comprensión lectora, la producción textual y el pensamiento creativo en los estudiantes
Proyecto sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)moniconrom
Proyecto relacionado con propuestas que podemos poner en juego dentro del aula en relación al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) de una manera creativa.
El resumen describe una actividad planeada por una docente para aplicar el programa AAMTIC con estudiantes de grado 4. La actividad involucra la creación de historietas para desarrollar valores, habilidades de escucha, y aprendizaje significativo. Los estudiantes trabajaron individualmente y en grupos usando recursos tecnológicos como tabletas para crear y editar sus historietas.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto que tiene como objetivo fortalecer la competencia interpretativa en estudiantes de grado 3o a través de la integración de las TIC como estrategia didáctica. El proyecto utilizará una webquest para enseñar sobre la narrativa digital a través de 8 actividades interdisciplinarias que desarrollarán habilidades comunicativas y digitales. Los estudiantes crearán una narrativa digital en grupos que presentarán al curso, lo que permitirá evaluar su
En 3 oraciones:
1) El documento presenta una unidad didáctica sobre tipologías textuales para estudiantes de 4° grado que utiliza diversas herramientas TIC. 2) Los estudiantes identifican y producen diferentes tipos de textos mientras desarrollan habilidades colaborativas y de investigación usando recursos digitales como videos, presentaciones y blogs. 3) La unidad evalúa el aprendizaje de los estudiantes y los motiva a organizar y compartir sus producciones textuales siguiendo estándares educativos para el siglo XX
Este documento describe una actividad planeada para aplicar el AAMTIC "El arte de escuchar" con estudiantes de grado 4to. La actividad involucra la creación de historietas y tiene como objetivos promover valores como la confianza y el respeto, desarrollar la creatividad y habilidades de lectura y escritura. La actividad se llevó a cabo en el salón de clase y biblioteca e involucró el uso de TIC como tabletas y presentaciones. Los estudiantes crearon sus propias historietas y trabajaron en equipo, log
Este documento describe una actividad planeada para aplicar el AAMTIC "El arte de escuchar" con estudiantes de grado 4to. La actividad involucra la creación de historietas y tiene como objetivos promover valores como la confianza y el respeto, desarrollar la creatividad y habilidades de lectura y escritura. La actividad se llevó a cabo en el salón de clase y la biblioteca e involucró el uso de TIC como tabletas y presentaciones. Los estudiantes crearon sus propias historietas y trabajaron en equipo,
Este documento propone un proyecto para fortalecer la lecto-escritura en estudiantes de tercer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas, de análisis e interpretación en los estudiantes para mejorar su calidad educativa. Incluye objetivos, actividades y recursos como cuentos, videos y aplicaciones digitales para practicar y evaluar las competencias lecto-escritoras de los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica para el grado cuarto de primaria sobre los géneros literarios. La unidad se desarrollará a través de cinco actividades que utilizan herramientas TIC como videos, blogs y plataformas virtuales. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen tipos de texto, analicen cuentos, fábulas y poesía, y creen obras de teatro para representar con títeres. El aprendizaje se evaluará a través de portafolios, producciones escritas
Atendiendo las posibilidades o lineamientos de integración de TIC planteados para la unidad, la forma de atender los estándares ISTE para estudiantes y la forma de incorporar habilidades de siglo XXI en la unidad, selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con estos lineamientos.
Matriz tpack para el diseño de actividadesSilvie Villa
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de una actividad didáctica que integra las TIC como estrategia para fortalecer la competencia interpretativa en estudiantes de grado 3o. La actividad consiste en una webquest que guía a los estudiantes en el desarrollo de una narrativa digital a través de 8 actividades interdisciplinarias. El objetivo es que los estudiantes mejoren su comprensión lectora y desarrollen habilidades digitales y del siglo XXI como la creatividad y el trabajo colaborativo.
Matriz tpack para el diseño de actividades.1Silvie Villa
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de una actividad didáctica que integra las TIC como estrategia para fortalecer la competencia interpretativa en estudiantes de grado 3o. La actividad consiste en una webquest que guía a los estudiantes en el desarrollo de una narrativa digital a través de 8 actividades interdisciplinarias. El objetivo es que los estudiantes mejoren su comprensión lectora y desarrollen habilidades digitales y de pensamiento crítico.
Este documento presenta una matriz TPACK para un proyecto que tiene como objetivo mejorar los procesos de lectura, escritura y operaciones básicas a través de la creación colaborativa de cuentos. El proyecto utilizará un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y herramientas TIC como Tagxedo, Word y Story Jumper. Los estudiantes crearán cuentos y desarrollarán habilidades del siglo XXI como la creatividad y la comunicación. El proceso será evaluado a través de rúbric
Coherencia en el contenido de la unidad con el modelo tecno-pedagógico y los ...JORGEANDRSPREZYPEZ
Descripción de cómo las actividades de la unidad cumplen con uno o más de los descriptores de las 7 categorías de los estándares ISTE para estudiantes.
Este documento describe un proyecto educativo que busca promover el desarrollo de la lectura y la escritura en estudiantes de primaria a través del uso de historietas y herramientas tecnológicas. El proyecto se implementará en varios niveles con actividades que involucran la creación y análisis de historietas en formato papel y digital. El objetivo es favorecer la alfabetización del lenguaje icónico y promover instancias de aprendizaje mediadas por la tecnología.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para desarrollar habilidades de ciudadanía digital en estudiantes de cuarto grado. La experiencia consta de 6 sesiones en las que los estudiantes aprenderán sobre narrativa, producirán sus propios cuentos cortos sobre seguridad en redes sociales y los publicarán en una plataforma en línea mientras interactúan de forma positiva con los trabajos de sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes usen la tecnología de forma segura, positiva y ética
Fase 3. Planeador y proyecto educativo.Lina Chaparro
Este documento presenta un proyecto educativo que busca mejorar la lectura y escritura en niños de primaria a través del uso de juegos virtuales y herramientas tecnológicas. El proyecto propone estrategias como juegos virtuales didácticos, videos educativos, dramatizaciones y actividades lúdicas para motivar a los niños. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y de aprendizaje significativo mediante la interacción y el entretenimiento que brindan las nuevas tecn
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC cuyo objetivo es despertar el interés por la lectura y escritura en estudiantes de 1° a 5° grado a través de actividades que incorporan las tecnologías. El proyecto consiste en 5 actividades como reconocer sonidos, leer cuentos digitales, crear cuentos propios, hacer cuentos con imágenes y explorar cuentos en internet. Se evaluará la lectura, comprensión, producción textual y comunicación a través de instrumentos como
El documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectoescritura de estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. El proyecto se enfoca en enseñar a los estudiantes a conocer y cuidar su entorno mediante la lectura y escritura. Incluye objetivos, competencias, temática, recursos, metodología y actividades como pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica.
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo desarrollar habilidades comunicativas y mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria incorporando sus experiencias del mundo que les rodea. Se implementarán actividades que utilizan las TIC y apuntan a objetivos como emplear un nuevo elemento estratégico, recuperar la lúdica del lenguaje, y motivar a los estudiantes por la lectura y escritura. El proyecto incluye pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica para
Este documento describe las dimensiones de varios ambientes de aprendizaje mediados por las TIC. Cada ambiente incluye objetivos de aprendizaje, actividades antes, durante y después de la lección, recursos y formas de evaluación. Los temas incluyen literatura del realismo mágico, el uso de emoticones, infografías y aspectos de la gramática española. Las actividades involucran el análisis y discusión de textos, la creación de conversaciones y el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y escritura.
El resumen describe una actividad planeada por una docente para aplicar el programa AAMTIC con estudiantes de grado 4. La actividad involucra la creación de historietas para desarrollar valores, habilidades de escucha, y aprendizaje significativo. Los estudiantes trabajaron individualmente y en grupos usando recursos tecnológicos como tabletas para crear y editar sus historietas.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto que tiene como objetivo fortalecer la competencia interpretativa en estudiantes de grado 3o a través de la integración de las TIC como estrategia didáctica. El proyecto utilizará una webquest para enseñar sobre la narrativa digital a través de 8 actividades interdisciplinarias que desarrollarán habilidades comunicativas y digitales. Los estudiantes crearán una narrativa digital en grupos que presentarán al curso, lo que permitirá evaluar su
En 3 oraciones:
1) El documento presenta una unidad didáctica sobre tipologías textuales para estudiantes de 4° grado que utiliza diversas herramientas TIC. 2) Los estudiantes identifican y producen diferentes tipos de textos mientras desarrollan habilidades colaborativas y de investigación usando recursos digitales como videos, presentaciones y blogs. 3) La unidad evalúa el aprendizaje de los estudiantes y los motiva a organizar y compartir sus producciones textuales siguiendo estándares educativos para el siglo XX
Este documento describe una actividad planeada para aplicar el AAMTIC "El arte de escuchar" con estudiantes de grado 4to. La actividad involucra la creación de historietas y tiene como objetivos promover valores como la confianza y el respeto, desarrollar la creatividad y habilidades de lectura y escritura. La actividad se llevó a cabo en el salón de clase y biblioteca e involucró el uso de TIC como tabletas y presentaciones. Los estudiantes crearon sus propias historietas y trabajaron en equipo, log
Este documento describe una actividad planeada para aplicar el AAMTIC "El arte de escuchar" con estudiantes de grado 4to. La actividad involucra la creación de historietas y tiene como objetivos promover valores como la confianza y el respeto, desarrollar la creatividad y habilidades de lectura y escritura. La actividad se llevó a cabo en el salón de clase y la biblioteca e involucró el uso de TIC como tabletas y presentaciones. Los estudiantes crearon sus propias historietas y trabajaron en equipo,
Este documento propone un proyecto para fortalecer la lecto-escritura en estudiantes de tercer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas, de análisis e interpretación en los estudiantes para mejorar su calidad educativa. Incluye objetivos, actividades y recursos como cuentos, videos y aplicaciones digitales para practicar y evaluar las competencias lecto-escritoras de los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica para el grado cuarto de primaria sobre los géneros literarios. La unidad se desarrollará a través de cinco actividades que utilizan herramientas TIC como videos, blogs y plataformas virtuales. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen tipos de texto, analicen cuentos, fábulas y poesía, y creen obras de teatro para representar con títeres. El aprendizaje se evaluará a través de portafolios, producciones escritas
Atendiendo las posibilidades o lineamientos de integración de TIC planteados para la unidad, la forma de atender los estándares ISTE para estudiantes y la forma de incorporar habilidades de siglo XXI en la unidad, selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con estos lineamientos.
Matriz tpack para el diseño de actividadesSilvie Villa
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de una actividad didáctica que integra las TIC como estrategia para fortalecer la competencia interpretativa en estudiantes de grado 3o. La actividad consiste en una webquest que guía a los estudiantes en el desarrollo de una narrativa digital a través de 8 actividades interdisciplinarias. El objetivo es que los estudiantes mejoren su comprensión lectora y desarrollen habilidades digitales y del siglo XXI como la creatividad y el trabajo colaborativo.
Matriz tpack para el diseño de actividades.1Silvie Villa
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Este documento describe un proyecto educativo que busca promover el desarrollo de la lectura y la escritura en estudiantes de primaria a través del uso de historietas y herramientas tecnológicas. El proyecto se implementará en varios niveles con actividades que involucran la creación y análisis de historietas en formato papel y digital. El objetivo es favorecer la alfabetización del lenguaje icónico y promover instancias de aprendizaje mediadas por la tecnología.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para desarrollar habilidades de ciudadanía digital en estudiantes de cuarto grado. La experiencia consta de 6 sesiones en las que los estudiantes aprenderán sobre narrativa, producirán sus propios cuentos cortos sobre seguridad en redes sociales y los publicarán en una plataforma en línea mientras interactúan de forma positiva con los trabajos de sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes usen la tecnología de forma segura, positiva y ética
Fase 3. Planeador y proyecto educativo.Lina Chaparro
Este documento presenta un proyecto educativo que busca mejorar la lectura y escritura en niños de primaria a través del uso de juegos virtuales y herramientas tecnológicas. El proyecto propone estrategias como juegos virtuales didácticos, videos educativos, dramatizaciones y actividades lúdicas para motivar a los niños. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y de aprendizaje significativo mediante la interacción y el entretenimiento que brindan las nuevas tecn
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC cuyo objetivo es despertar el interés por la lectura y escritura en estudiantes de 1° a 5° grado a través de actividades que incorporan las tecnologías. El proyecto consiste en 5 actividades como reconocer sonidos, leer cuentos digitales, crear cuentos propios, hacer cuentos con imágenes y explorar cuentos en internet. Se evaluará la lectura, comprensión, producción textual y comunicación a través de instrumentos como
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Este proyecto pedagógico tiene como objetivo desarrollar habilidades comunicativas y mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria incorporando sus experiencias del mundo que les rodea. Se implementarán actividades que utilizan las TIC y apuntan a objetivos como emplear un nuevo elemento estratégico, recuperar la lúdica del lenguaje, y motivar a los estudiantes por la lectura y escritura. El proyecto incluye pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica para
Este documento describe las dimensiones de varios ambientes de aprendizaje mediados por las TIC. Cada ambiente incluye objetivos de aprendizaje, actividades antes, durante y después de la lección, recursos y formas de evaluación. Los temas incluyen literatura del realismo mágico, el uso de emoticones, infografías y aspectos de la gramática española. Las actividades involucran el análisis y discusión de textos, la creación de conversaciones y el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y escritura.
Similar a Semana 5 Selección de herramientas digitales..docx (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Semana 5 Selección de herramientas digitales..docx
1. Tarea 5: Foro "Selección de herramientas digitales".
Alejandro José Barrios Marmolejo
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Universidad ICESI
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Santiago de Cali
Octubre de 2023
2. Contexto pedagógico
La práctica educativa se llevará a cabo con estudiantes de 3°04 La Institución Educativa San Felipe
Neri de Cartagena de Indias, son niños que oscilan entre los 8 y 12 años de edad, en total son 30,
10 niñas y los 20 restantes son niños. La institución es publica y se encuentra ubicada en la zona
sur oriental, son personas de estrato uno, los cuales han tenido poco acceso al servicio educativo.
Con esta se busca mejorar los niveles de comprensión textual en los estudiantes antes nombrados,
haciendo del ejercicio de leer una actividad mucho más llamativa y placentera, para que estos sean
capaces de encontrar en los textos con los que interactúan el sentido o el mensaje que pretende
enviar el autor.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer: Identificar las características de un cuento.
Saber hacer: Realizar la escritura de un cuento.
Saber ser: Reflexionar sobre sus emociones y las de los personajes involucrados en el
cuento.
Actividades
Propósito : Promover en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa San Felipe
Neri de Cartagena Bolívar, la comprensión y la producción de textos cortos.
Estándar ISTE
Aprendiz Empoderado
Los estudiantes hacen uso de la tecnología para tomar un papel activo en elegir, lograr y demostrar
competencia en sus
objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje.
d. Los estudiantes exploran tecnologías apropiadas para su edad y comienzan a transferir su
aprendizaje a diferentes
herramientas o entornos de aprendizaje.
Momento Descripción Estándar ISTE Habilidades del
siglo XXI
3. Exploración El docente presentara una
imagen a los niños (un bebe
que gatea, un niño de pie con
los brazos cruzados y varios
juguetes regados por el piso),
para que estos puedan dar su
opinión acerca de: ¿que
observan?, ¿qué puede estar
sucediendo?, ¿en dónde se
encuentran los niños?, ¿de qué
tratará la historia?, ¿qué
nombre le colocarían a la
historia?, entre otras que
surgirán durante la actividad.
Con los aportes de cada uno, se
hará una lluvia de ideas que se
escribirá en el tablero.
d. Los estudiantes
exploran tecnologías
apropiadas para su
edad y comienzan a
transferir su
aprendizaje a
diferentes
herramientas o
entornos de
aprendizaje.
Contribuye en la
habilidad de
ALFABETISMO
TECNOLOGÍCO
(EN TIC),
específicamente en
el Alfabetismo
Tecnológico,
debido a que lleva
al estudiante al
conocimiento de lo
qué es la
tecnología (TIC),
cómo funciona, qué
propósitos sirve y
cómo puede usarse
de manera eficiente
u efectiva para
lograr metas
específicas.
Estructuración A continuación, se hará lectura
del cuento “una verdadera
mentira”, contrastando los
aportes de los niños dados
anteriormente con lo que en
realidad sucede en ella.
Se hablará sobre el contenido
del texto, los personajes, de la
importancia del valor de la
honestidad y se presentará un
a. Los estudiantes
desarrollan
metas de
aprendizaje en
colaboración
con un
educador,
seleccionan las
herramientas
tecnológicas
para lograrlas y
Contribuye en la
habilidad de
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN,
específicamente en
la comunicación,
debido a que se
pretende articular
con claridad ideas y
pensamientos en la
4. concepto para que todos los
tengan.
Se les mostraran imágenes, de
las cuales deben deberán
escoger las que corresponden
al texto leído.
reflexionan y
revisan el
proceso de
aprendizaje
según sea
necesario para
alcanzar los
objetivos.
comunicación oral
y la escrita
Practica Se le entregara a cada niño
una copia con imágenes
que contienen acciones,
ellos deben colorear en las
que se evidencia el tema
tratado, luego se
socializará cada trabajo, en
donde cada uno explicará
porque escogió y coloreo
cada una
Se les entregará una sopa
de letras para que
encuentren palabras
relacionadas con el texto y
el tema abordado.
a. Los estudiantes
desarrollan
metas de
aprendizaje en
colaboración
con un
educador,
seleccionan las
herramientas
tecnológicas
para lograrlas y
reflexionan y
revisan el
proceso de
aprendizaje
según sea
necesario para
alcanzar los
objetivos.
Contribuye en la
habilidad de
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN,
específicamente en
la comunicación
Interactiva, porque
propone una
generación de
significado
mediante
intercambios,
utilizando un rango
de herramientas,
trasmisiones y
procesos
contemporáneos.
Transferencia
y valoración
Los niños tendrán que escribir
una historia o cuento, teniendo
como referente lo estudiado.
a. Los estudiantes
desarrollan
metas de
aprendizaje en
Contribuye en la
habilidad de Uso
efectivo de
herramientas del
5. colaboración
con un
educador,
seleccionan las
herramientas
tecnológicas
para lograrlas y
reflexionan y
revisan el
proceso de
aprendizaje
según sea
necesario para
alcanzar los
objetivos.
d. Los estudiantes
exploran tecnologías
apropiadas para su
edad y comienzan a
transferir su
aprendizaje a
diferentes
herramientas o
entornos de
aprendizaje.
mundo real, tiene
como finalidad
desarrollar la
habilidad para usar
herramientas del
mundo real tales
como, hardware,
software, redes y
elementos
periféricos,
utilizadas por los
trabajadores de las
tecnologías de las
Información (TIC)
para realizar
trabajos de Siglo
XXI, tales como:
comunicarse,
colaborar,
solucionar
problemas y
realizar tareas.
Espacio/tiempo
Estas actividades se desarrollarán en tres sesiones de clases (60 minutos), de forma presencial en el
aula de 304.
Recursos
6. Para el desarrollo de estas, se utilizarán:
Imágenes
Marcadores
Tablero
Obra literaria “una mentira verdadera”
Marcadores
Fotocopias con situaciones cotidianas
Sopas de letras
Lápices
Cuaderno
Aspectos a tener en cuenta en la Evaluación
La evaluación se hará en todos los momentos de las clases y tendrá en cuenta aspectos como:
Criterio Desempeño
sobresaliente
Desempeño
satisfactorio
Desempeño en
desarrollo
Puntos
Título del
cuento
El título es
creativo,
original y llama
la atencion del
lector.
El título es
adecuado y
relacionado con
la historia, pero
no es muy
original.
El título es poco
adecuado o no
esta relacionado
con la historia.
1.0
Argumento
del
cuento
El argumento es
coherente,
interesante y
original, con una
clara
introduccion,
desarrollo y
desenlace.
El argumento es
coherente y tiene
un buen
desarrollo, pero
no es muy
original o carece de
un desenlace
claro.
El argumento es
poco coherente,
poco interesante
y/o confuso, con
una introduccion
y/o desenlace
poco claro.
1.0
Uso de
elementos
del
género
narrativo
Se utiliza
correctamente y
de manera
creativa una
variedad de
elementos del
genero
narrativo, como
personajes,
ambientacion,
conflicto y
resolucion.
Se utilizan
correctamente
algunos
elementos del
genero narrativo,
pero faltan otros
o no se utilizan
de manera
creativa.
El uso de
elementos del
genero narrativo
es limitado o
poco adecuado, y
no contribuye al
desarrollo de la
historia.
1.0
Coherencia
y
originalidad
general
El título y
argumento son
coherentes
entre sí, y
El título y
argumento son
en general
coherentes y
El título y
argumento son
poco coherentes
y carecen de
1.0
7. demuestran una
gran
originalidad y
creatividad.
demuestran
cierta
originalidad y
creatividad.
originalidad y
creatividad.
Empleo de
una
herramienta
Tic
Emplea y demuestra
dominio de por lo
menos una
herramienta Tic, de
forma correcta en la
realización de su
trabajo
Emplea por lo
menos una
herramienta Tic de
forma correcta en la
realización de su
trabajo
Emplea por lo
menos una
herramienta Tic
en la realización
de su trabajo
1.0
Puntuación máxima 5.0
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el uso
de la tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Práctica: El
docente
entregará copia
con imágenes
que contienen
acciones, para
colorear las que
evidencian el
tema tratado,
posterior a ello,
socializará,
explicando sus
elecciones.
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para
su análisis,
apoyados en el
video beam .
El uso que se le
da a la
herramienta es
de forma
convencional.
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis, estas se
enviarán por los
grupos de
WhatsApp .
En cuanto a la
elección de la
herramienta y su
uso es regular y
autodirigido
8. Seguidamente,
desarrollaran una
sopa de letras,
encontrando
palabras
relacionadas con
el texto y el tema
abordado.
Se ubica aquí
porque el
estudiante recibe
de forma pasiva
la información.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Exploración: Con
los aportes de
cada uno, se
hará una lluvia
de ideas en la
herramienta de
Evernote.
Uso colaborativo
de la herramienta
es de forma
convencional
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o
cuento, teniendo
como referente lo
estudiado, apoyados
con los
procesadores de
textos y la
herramienta
storyjumper.
La elección de
herramientas y su
uso es de modo
regular
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Estructuración:
Se les mostraran
imágenes, de las
cuales deben
deberán escoger
las que
corresponden al
texto leído.
El docente
entrego la
información.
Transferencia y
valoración: Los
niños tendrán que
escribir una
historia o cuento,
teniendo como
referente lo
estudiado,
apoyados con los
procesadores de
textos y la
herramienta
storyjumper.
Se presenta un uso
independiente para
construir
conocimientos,
explorando y
eligiendo.
Estructuración: se
hará lectura y se
escuchará el audio
del cuento “una
verdadera mentira”,
contrastando los
aportes de los niños
dados anteriormente
con lo que en
realidad sucede en
ella.
Hay una elección y
uso regular de la
herramienta al
momento de
construir
conocimientos.
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento
y compartirla con sus
compañeros por
cualquier herramienta
que conozcan.
El uso que se da a la
herramienta es
extenso y poco
convencional para
construir conocimiento
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Exploración: El
docente presenta
una imagen y las
preguntas para su
análisis, estas se
enviarán por los
grupos de
WhatsApp.
Transferencia y
valoración: Los niños
tendrán que escribir
una historia o cuento,
teniendo como
referente lo estudiado,
apoyados con los
procesadores de
10. Al ser el Procesador de Texto un tipo de aplicación informática para la creación, edición,
modificación y procesamiento de documentos de texto con formato (tal como el tipo y tamaño de
tipografía y adición de gráficos, tablas, imágenes, fotografías, etc.). Se utilizará especialmente para
redactar textos con diferentes tipografías, tamaños de letras o caracteres, colores, tipos de párrafos,
efectos artísticos y otras opciones. Partiendo de los saberes adquiridos por los estudiantes en las
actividades hechas con anterioridad
¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
Los procesadores de texto se pueden utilizar para realizar trabajos en todas las áreas académicas,
en todos los grados y desde todas las edades, son absolutamente transversal a todos los procesos
educativos. Si partimos de lo que nos plantean los estándares de lenguaje de producir textos escritos
que respondan a diversas necesidades comunicativas, nos están invitando a que desde la educación
inicial podamos hacer que los estudiantes de acuerdo a su necesidad, produzcan textos, empleando
diferentes medios o herramientas, iniciando de la producción de documentos que contengan dibujos,
imágenes, gráficos y letras.
¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
Diseño, aplicación y evaluación de una secuencia didáctica para promover el aprendizaje en
la producción escrita de noticias en los estudiantes de octavo grado de la institución educativa
José Manuel Saavedra Galindo
La presente investigación se enfoca en el diseño, aplicación y evaluación de una secuencia didáctica
para promover la producción escrita de noticias en los estudiantes del grado octavo de la institución
educativa José Manuel Saavedra Galindo. Dicha propuesta se desarrolló abordando la escritura
como un proceso complejo y no como un producto, partiendo de una planificación, revisión y
reescritura de un texto. Dado que el estudio se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, la
observación fue parte fundamental del proceso. A partir del análisis de las pruebas saber, índice
sintético de la calidad educativa y un diagnóstico basado en la escritura de una noticia, se pudo
evidenciar que los estudiantes tenían dificultades en el ejercicio de la escritura, tales como:
coherencia, cohesión, ortografía, textualización, etc.
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?
11. Para iniciar con el empleo de los procesadores de textos, puede darse llevando al niño a reconocerla
y creando en el la necesidad de su empleo para solucionar problemas de su cotidianidad, llevándola
a su alcance y que pueda interactuar con ella para que pueda descubrir al máximo las bondades que
esta le ofrece. Además, es de resaltar el papel fundamental del docente como orientador para su uso,
por los pocos conocimientos al respecto por parte de los acudientes.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?
Cada herramienta de Procesador de Texto ofrece en su sitio Web información adicional sobre el
programa, tutoriales de uso, recomendaciones, etc.
RECURSOS EN INTERNET
Currículo de Informática para aprender a usar el Procesador de Texto.
El ciberespacio: un nuevo ambiente para aprender a escribir.
Sara Dexter. El Pensamiento Crítico, más allá del Procesador de Texto.
El procesador de texto como herramienta educativa (Educar Chile).
Recursos TIC: procesador de textos (ITE, España).
Procesador de Texto (ITE, España).
Arnie Goldberg, Michael Rusell Y Abigail Cook. El efecto de los computadores sobre la
escritura de los estudiantes.
Charles Haynes y Kathleen McMurdo. Escritura estructurada.