Este documento presenta las perspectivas de varios autores sobre la motivación desde un enfoque constructivista. Aborda la importancia de entender la motivación desde las perspectivas cognitiva y social, dando importancia a las relaciones en el aula. También analiza las implicancias del constructivismo en las prácticas docentes y en el aprendizaje, señalando que los docentes deben asumir un rol de guía para facilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Finalmente, concluye que dar participación activa a los estudiantes

1. Seminario I-A-C "Motivación" “ Yo tengo caleta de metas pero el ser habladora me embarra la onda” “intento mejorar pero me cuesta mucho” “ mi rendimiento ha cambiado porque la materia es más difícil” “ Antes no tenía responsabilidad ahora si, tengo que estudiar para ser alguien, extraño ser niño” “ Gran parte de mi comportamiento en clases depende de mi estado de ánimo ” Que el profe nos de mas libertad, que no sea tan enojón Que sea sólo divertido y que podamos aprender nosotros deberíamos tener ganas de estudiar Si el profe hace clases entretenidas, nosotros debemos estudiar y atender en clases Que si la materia es fome que la hagan más entretenidas

2. ¿Qué es la motivación? * Definición: A grandes rasgos cuando hablamos de motivación nos referimos a una conducta que “tiene energía, está dirigida y se mantiene” (Santrock, J. 2006, p.415), en este caso, el del aprendizaje, está conducta está enfocada en la adquisición de conocimientos y en la realización de las tareas que llevan a esto último. * Diversas perspectivas Conductual Cognoscitiva Social Para efectos de nuestro trabajo, nos orientaremos en la importancia de entender la motivación tanto desde una perspectiva cognoscitiva como social, dando aquí importancia a todas las relaciones que se dan en el aula, para la existencia de una motivación intrínseca por parte del alumnado.

3. A partir de un paradigma constructivista… - (…) “ el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento es una construcción del ser humano , que se realiza en los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea” (Calderón, 1997) La persona es considerada un ser activo en su proceso de aprendizaje , no un mero receptor de lo que el ambiente le depara. La enseñanza, entonces, no es un mero recibir conocimientos, sino hacerse parte activa del proceso de aprender.

4. Relevancia para la investigación-acción y su relación con el aprendizaje El aprendizaje (desde el constructivismo) es visto como un proceso de formación del conocimiento activo , donde tanto profesor como alumnos participan. El conocimiento, de esta forma, se va construyendo a partir de esquemas previos, y en relación con el medio que lo rodea. El objetivo de la enseñanza no es transmitir ni trasvasar información ni tampoco mostrar o contar ni instruir, sino facilitar, apoyar y ayudar a otros a interpretar y comprender su conocimiento personal y el conocimiento público. Para llegar a este tipo de intervención en el aula, se hace necesario un “ cambio de unas estrategias docentes directivas y tradicionales a una incidencia del paradigma constructivista , en donde la enseñanza sobre los resultados del aprendizaje está mediatizada por la actividad mental constructivista de los alumnos (profesor como transmisor de conocimientos por la imagen del profesor como orientador o guía) (Barrera et al, 2000, p.21) La motivación se reconoce como un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje escolar. (Salazar, 2002) Toda la instancia educativa “repercute de modo más o menos, directo en la motivación: en la aceptación o rechazo de la tarea, en la persistencia en la realización de la misma o en el retorno reiterado al mismo tipo de actividad”

5. Para esto de ha “incluir como aprendizajes motivadores los hechos de la vida cotidiana , así como los hechos sociales y del entorno evitando las programaciones rígidas y teniendo presente a la hora de introducir un nuevo aprendizaje” Ahora bien para que se produzca el aprendizaje, “ no basta con el interés y la motivación, también es necesario comprender el sentido de las actividades a realizar. Ante esto la figura del profesor, es decisiva y será él quien según sus prácticas mediatiza también la motivación en los alumnos. De esta manera, y con la vital importancia de la motivación para que se produzca el aprendizaje. Muchas veces se “enfoca el estudio no como una actividad a través de la cual aprender, sino como una actividad instrumental cuyo valor deriva de que se le perciba como relevante o no para la consecución de metas que tienen que ver con valores distintos del logro o el aprendizaje” - El trabajo escolar constituye una larga marcha hacia un dominio que se ve bastante lejano ” (Cañal, 2002, p. 30), en la cual la motivación no se ve como un requisito imprescindible.

6. Antecedentes sobre el tema en la realidad educativa actual. La educación Chilena a lo largo de su historia siempre ha sido un tema de preocupación y de constantes críticas por el nivel que ha adquirido. - La principal preocupación ha apuntado al ámbito socioeconómico y las diferencias en cuanto a nivel de educación y posibilidades de desarrollo educativo. - “ Mejorar la calidad de la educación ha sido por largo tiempo un tópico recurrente en las agendas políticas nacionales, regionales e internacionales. En Chile, las profundas transformaciones económicas de los últimos años han puesto una vez más a la educación en el centro del debate público, concitando la atención de los líderes de opinión en diversos campos y esferas. - Es así que el tema de la educación y de su calidad siempre ha sido un tema relevante y de discusión que sin embargo aún no encuentra una salida ni una solución. Si bien hoy en día las personas que tienen acceso a la educación aumentan cada día tal como lo muestra la encuesta Casen 2006.

7. Estadísticos CUADRO Nº 3 PROBLEMAS QUE EXISTEN AL INTERIOR DE LOS COLEGIOS. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN CHILE PROBLEMAS QUE EXISTEN AL INTERIOR DE LOS COLEGIOS. Razones para dejar de asistir al colegio según los desertores 79% 43.2% 31% 10 36 Permisividad sexual 37 19 Abuso de los profesores 29 55 Consumo de alcohol 19 59 Consumo de drogas 19 66 Violencia entre alumnos 14 71 Robos 52 78 Falta de disciplina 61 79 Falta de interés por estudiar Expertos Opinión publica (% responden si) 5 0 Otros 0 4 No sabe 0 3 Año escolar corto 10 5 Textos de estudios pasados de moda 14 26 Bajo nivel de exigencia a los alumnos 0 31 Escasez de infraestructura 71 31 Profesores poco motivados o que no asisten Expertos Opinión pública (% responden si) 3.8 Mucha edad en comparación con compañeros 4.0 No tenía quien cuidara a mi hijo 7.1 Consumo de alcohol 9.3 Consumo de drogas 9.4 Te expulsaron del colegio 14.0 Quedaba muy lejos el colegio 17.2 Problemas de salud 18.7 Por embarazo 19.1 Otra razón 20.3 En la casa me pidieron que dejara el colegio 23.4 Me puse a trabajar para cubrir mis gastos 27.0 Me puse a trabajar para ayudar en casa 27.2 Te sentías rechazado 28.0 Problemas con profesores 28.4 Problemas de conducta 33.4 Tenias malas notas 34.8 Problemas económicos 36.5 Problemas familiares 43.2 No tenía interés Porcentaje Razones para dejar de asistir

8. Aportes Contructivistas Teóricos sobre Motivación - Desde las metas - Desde la tarea - Desde los alumnos - Desde las formas - Desde los tipos - Desde los factores El sujeto El docente - La práctica y la situación educativa - Educación Integral. (Sujeto y situación educativa) Motivación Motivación desde el constructivismo Alonso Tapia Cañal de León Del Mar y colaboradores

9. Propuesta J. Alonso Tapia Modo de presentar los contenidos Tareas a realizar. Modo en que se plantea la tarea. Forma de organizar la actividad. Tipo y forma de interacción con los compañeros. Recursos. Mensajes que da el profesor. - Forma de cómo se revisa y quien realiza la supervisión de los resultados que obtiene el alumno (Evaluación)

10. Propuesta Cañal de León Considera al sujeto como un partícipe activo de su propio conocimiento. Plantea al docente como un sujeto autocrítico, en constante reflexión acerca de su quehacer educativo y como un guía en el proceso docente. -Visión en contra de la práctica tradicional de lo que es la metodología educativa.

11. Propuesta Del Mar y colaboradores. La sociedad es diversa los cuales promueven el educar en la diversidad como un proyecto social y cultural lo que comporta un cambio general y global en los centros y en la comunidad educativa Postulan que es necesario “hacer algo para dar respuesta a las necesidades de estos alumnos Los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje han de desarrollar todas las capacidades humanas (educación integral) y no sólo las que serán necesarias para las etapas post-obligatorias (básicamente capacidades cognitivas) Cubrir las nuevas necesidades que impone la educación en la diversidad

12. Implicancias en el aprendizaje y en las prácticas educativas - La motivación se reconoce como un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje escolar . (Salazar, 2002) y ésta se relaciona directamente con las prácticas docentes, siguiendo el paradigma constructivista. - De modo de fomentar la motivación será necesario adaptar, entonces, las prácticas de enseñanza reconociendo que innovar en la escuela actual para responder a los tiempos de cambio e incertidumbre actuales, no es una tarea baladí (Cañal de León, 2002). - “Esta intervención en el aula, conceptualizará el cambio de unas estrategias docentes directivas a una incidencia del paradigma constructivista, en donde la enseñanza sobre los resultados del aprendizaje está mediatizada por la actividad mental constructivista de los alumnos, lo que obliga a sustituir la imagen clásica del profesor como transmisor de conocimientos por la imagen del profesor como orientador o guía ” (Barrera et al, 2000, p.21)

13. Este cambio en las prácticas del profesor, hará partícipes a los alumnos de su aprendizaje ya que el cambio en estas prácticas docentes, influirá en la motivación de los alumnos ya que, el que el alumno se encuentre motivado frente a la instancia educativa, tiene directa relación con las prácticas docentes, en cuanto se debe implicar al alumno en su aprendizaje y trabajo (Perrenoud, 2004) - El cambio en las estrategias docentes, incidirá concretamente en la instancia de aprendizaje, proponiendo un sujeto que construya su propio conocimiento, en el cual el docente es sólo uno más que aprende y que hasta cierto punto asesora a otro (Salazar, 2002), y el cual se sirve de los conocimientos previos y experienciales de los alumnos como punto de apoyo, volviendo a acercase el aprendizaje significativo. - Ahora bien, para que este aprendizaje resulte exitoso se requiere “diseñar la instrucción de modo que el interés de los alumnos por el aprendizaje resulte óptimo” (Tapia, 1998, p.17), lo cual será correlacionado más tarde con la motivación (Tapia, 1998) - El avance constructivista de un profesor tendrá una participación activa en clase y espontánea, más no aún predominante, favoreciendo con esto la satisfacción de alumnos en clase y el interés (Ontoria et al, 2006)

14. Aportes de la psicología Educacional a la temática Replanteamiento de las prácticas educativas : Innovación, Involucramiento de tecnologías, nuevas visiones, planteamientos rupturistas, TICs, etc. Identificando su labor responsable de motivar el aprendizaje y fomentar el desarrollo intelectual de los estudiantes (del Mar, 2000), - Autocrítica (constructivismo): Se plantea la posibilidad de cuestionar y autoanalizar los propios procesos de aprendizaje y las prácticas educativas en torno a la autocrítica y la mejora, a partir de las propias realidades , del trabajo que se está desarrollando en el aula, es decir, replanteando la labor dirigida en torno a participación de los alumnos en torno a intereses y desafíos que motiven los procesos de aprendizaje. - Énfasis en la Relación: La manera de entenderse y entender la realidad del aula como una forma unidireccional de trabajo sólo enfocada en la entrega de contenidos a los alumnos, pierde el sentido moderno de la educación, se debe tratar de plantear al profesor como un docente mediador, que propone y guía el trabajo del alumno orientando sus procesos de aprendizaje y colaborando a la propia construcción del conocimiento de los alumnos , de tal manera que todo trabajo en beneficio de los alumnos y de la creación de conocimiento, sea cada vez más importante y central en las prácticas docentes propuestas.

15. A modo de conclusión El aporte del constructivismo en las prácticas metodológicas y las implicancias en el aprendizaje, está centrada en ofrecer por primera vez una participación del alumno comprometida, funcional, significativa y eje de su propio conocimiento, la posibilidad de considerarse parte activa de su proceso de aprendizaje crea en el alumno una forma de entender la realidad educativa como propia y singularmente atractiva, abordar la motivación como objeto principal y fundamental entrega herramientas únicas al alumno de poder configurar y conformar de manera excepcionalmente coherente sus propios intereses y experiencias, que darán, sin lugar a dudas, un sentido integrado e involucrado a todo su proceso de aprendizaje. Mediante esta forma de plantear la educación se pretende eliminar una situación muy común que se ve en las aulas Chilenas en que, en palabras de Guillermo Obiols con respecto a la educación Argentina, nos encontramos con “adolescentes aburridos que, en el mejor de los casos repiten como buenos actores los gestos esperados, pero no se interesan por lo que hacen. No hay idealización, pero tampoco interés.” Crear en el estudiante una significación en lo que aprende y logra conocer, es la fuente central de motivación, de autonomía y de auto valía del proceso educativo, los distintos autores que logramos desarrollar en esta propuesta de trabajo y en la temática motivacional , nos muestran las nuevas líneas de trabajo, el replanteamiento educativo y la importancia del alumno en su propio proceso de aprendizaje, como ser absolutamente capaz de producir y crear conocimiento. El colegio, tal vez por primera vez, pase a ser un lugar formativo y constructivo más que instructivo y directivo, gracias a los posibles nuevos (re)planteamientos epistemológicos, o mejor dicho, en la nueva propuesta educativa, de hacer un alumno partícipe y activo de su propio aprendizaje y conocimiento.