Este documento describe la práctica docente, sus objetivos, características y dimensiones. Explica que la práctica docente es el espacio para contrastar teorías educativas con experiencias en el aula y reflexionar sobre la enseñanza. También cubre los tipos de conocimientos que debe tener un profesor y cómo ha evolucionado el enfoque de la práctica docente de ser tradicional a constructivista y crítico-constructivista. Finalmente, detalla las siete dimensiones de la práctica docente: personal, instituc
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
Este documento consta de un proyecto completo para la observación y ayudantia para alumnos de segundo semestre en la licenciatura en educación primaria
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
Este documento consta de un proyecto completo para la observación y ayudantia para alumnos de segundo semestre en la licenciatura en educación primaria
Culturas institucionales escolares (Frigerio y otras. las instituciones educa...Anabel86
La imagen-representación que construimos de una institución constituyen las “culturas institucionales escolares”; las mismas se conforma tanto por aspectos visibles, manifiestos, como por aspectos menos visibles relacionados con las percepciones que tenemos de las instituciones y sus prácticas.
Graciela Frigerio y otras reconocen tres tipos de culturas: la escuela como una cuestión de familia, como una cuestión de papeles o expedientes y como una cuestión de concertación. Estas tipologías nos brindan una guía para analizar a las instituciones.
Conceptualización de las dimensiones de la práctica docente y preguntas tipo para reflexionar acerca de cada dimensión
Disponible en: http://www.cchep.edu.mx/antologias/for/14%20Las%20dimensiones%20de%20la%20practica%20docente.pdf Consultado el 08 de mayo de 2013
Culturas institucionales escolares (Frigerio y otras. las instituciones educa...Anabel86
La imagen-representación que construimos de una institución constituyen las “culturas institucionales escolares”; las mismas se conforma tanto por aspectos visibles, manifiestos, como por aspectos menos visibles relacionados con las percepciones que tenemos de las instituciones y sus prácticas.
Graciela Frigerio y otras reconocen tres tipos de culturas: la escuela como una cuestión de familia, como una cuestión de papeles o expedientes y como una cuestión de concertación. Estas tipologías nos brindan una guía para analizar a las instituciones.
Conceptualización de las dimensiones de la práctica docente y preguntas tipo para reflexionar acerca de cada dimensión
Disponible en: http://www.cchep.edu.mx/antologias/for/14%20Las%20dimensiones%20de%20la%20practica%20docente.pdf Consultado el 08 de mayo de 2013
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LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Diapositivas de las dimensiones de la practica docente
1. CONTENIDOS:
¿Qué es la práctica docente?
Propósitos de la practica docente.
Características de la practica docente.
Importancia de la practica docente.
Tipos de saberes que debe poseer un profesor.
Elementos de la práctica docente.
Evolución de la practica docente.
Dimensión de la práctica docente
Dimensión Personal
Dimensión institucional
Dimensión social
Dimensión didáctica
Dimensión interpersonal
Dimensión valoral
Dimensión didáctica
2. OBJETIVOS
Reconocer el concepto de practica docente y sus
elementos.
Identificar las dimensiones de la practica docente.
Reconocer los saberes del docente en la enseñanza.
4. ¿QUÉ ES LA PRACTICA DOCENTE?
La práctica docente es el objeto de
estudio de la didáctica, y el espacio
empírico para contrastar las teorías
sobre las prácticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una
permanente reflexión.
5. PROPÓSITOS DE LA PRACTICA DOCENTE
La práctica pedagógica debe despertar en el
estudiante interés por lo que enseña el docente y por lo
que él aprende, dicho en otras palabras, el docente
como el estudiante deben preocuparse por la formación
académica y cultural; para ello se hace necesario que el
docente utilice mecanismos que contribuyan no sólo a
fortalecer el conocimiento sino a promover el
pensamiento y la reflexión, fundamental en la
educación.
6. CARACTERÍSTICAS DE LA PRACTICA
DOCENTE
Las prácticas pedagógicas se constituyen en un
proceso de reflexión, conceptualización,
sistematizada y de carácter teórico - practico sobre la
realidad educativa pedagógica y social.
Las prácticas pedagógicas permitan que los futuros
profesionales salgan de su papel receptivo y pasivo
de la información hacia uno más creativo y crítico en
el conocimiento.
9. Tipos de saberes que debe
poseer un profesor
SABER: son los conocimientos que se adquieren a través
de lo vivido.
SABER DISCIPLINAR: puede ser definido como el conjunto
de disposiciones que un profesor adquiere y que le
permiten saber lo que conoce. Este saber no es de
información, sino es un saber reflexivo. De cualquier
forma, este tipo de saber aparece configurado por una
pregunta ¿Qué sé de lo que conozco?
10. SABER PEDAGÓGICO: Es la capacidad que tiene el
maestro de comunicar sus saberes, afrontando las
resistencias del alumno, puesto que este se complace
con la facilidad y es entonces cuando el docente
debe estar en búsqueda de nuevas técnicas
pedagógicas. Este saber solo se adquiere a través de
las vivencias diarias de la transmisión del saber
disciplinar.
SABER ACADÉMICO: Es el resultado de los otros dos
saberes anteriores, aplicando este no solo a la
comunicación de sus saberes y el efecto que esto
tiene en otras personas, si no a la transformación
personal que esto ejerce sobre el propio docente.
11.
12. ELEMENTOS DE LA
PRACTICA DOCENTE
Reflexión
El marco
teórico
Permite seleccionar las
alternativas más
adecuadas para la
intervención
pedagógica que
permita el proceso de
mejora continua de la
enseñanza-aprendizaje
Es importante el planteo
de un marco teórico
desde el cual se realiza
el análisis de la práctica
de aula, al igual que
deben explicitarse los
criterios de observación,
la determinación de la
metodología y selección
de procedimientos
13. Evolución de la practica docente
El enfoque tradicional
El enfoque constructivista.
El enfoque constructivista-critico.
14. EL ENFOQUE TRADICIONAL
El enfoque tradicional propiamente dicho y el
tecnocrático suponía que era suficiente que un futuro
práctico aprendiera primero los conocimientos que
fundamentan una práctica y que después realizara el
ejercicio supervisado de la misma. Subyace una
concepción del práctico como técnico u operario
que debe saber emplear los conocimientos
producidos por los teóricos, al igual que considera
que hay una sola manera de hacerlo y que no está
atravesada por la subjetividad del actor.
15. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se
toman decisiones en situaciones prácticas
caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los
conflictos de valores. es necesario que el práctico
reconozca y evalúe la situación y a partir de
conocimiento elabora nuevas respuestas para cada
situación profesional. La racionalidad práctica
representa entonces una concepción constructivista de
la misma.
16. EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA-
CRÍTICO
En las últimas tres décadas comienza un significativo
desarrollo teórico y de programas de investigación en
los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en
acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción
y sobre la reflexión en acción permiten comprender el
proceso de construcción del conocimiento
profesional y superar la concepción clásica de
reflexión, limitada a procesos de evaluación,
planificación y toma de conciencia de los procesos
cognitivos realizados
17. LA PRÁCTICA DOCENTE SUPONE UNA DIVERSA Y COMPLEJA
TRAMA DE RELACIONES ENTRE PERSONAS:
Con los alumnos y alumnas.
Con otros maestros.
Con los padres de familia.
Con las autoridades.
Con la comunidad.
Con el conocimiento.
Con la institución.
Con todos los aspectos de la vida humana que van
conformando la marcha de la sociedad.
Con un conjunto de valores personales.
18. DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al considerar la práctica docente como una trama
compleja de relaciones, se hace necesario distinguir
algunas dimensiones para un mejor análisis y reflexión
sobre ésta:
Dimensión personal.
Dimensión institucional.
Dimensión interpersonal.
Dimensión social.
Dimensión didáctica.
Dimensión valoral.
19. DIMENSIÓN PERSONAL
El profesor ante
todo es un ser
humano, por
tanto, la practica
docente es una
practica humana.
Es un individuo que posee cualidades,
características y dificultades.
21. DIMENSIÓN INTERPERSONAL
La practica docente se fundamenta en la relaciones de
los actores que intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directivos, y padres de familia.
Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores
educativos poseen una gran diversidad de
características, metas, intereses, concepciones,
creencias, etc.
22. Se refiere al conjunto de relaciones que
se refieren a la forma en que cada
docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos
destinarios sociales son diversos
sectores sociales.
DIMENSIÓN SOCIAL
variables
geográficas
contextos
socio-
histórico y
político