El resumen del documento es el siguiente: 1) El documento presenta una asesoría para que los participantes puedan formular preguntas efectivas para un diálogo reflexivo después de observar el desempeño docente, y establecer compromisos de mejora. 2) La asesoría incluye actividades como discutir técnicas para hacer preguntas que inviten a pensar, y ejemplos de preguntas y compromisos de mejora para tres desempeños docentes observados. 3) El objetivo es que al final de la ases

1. UNIDAD 2
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
ASESORÍA 4A
Preguntas y compromisos
(desempeños 1, 2 y 3)

2. Asesoría 4A
Logro:
• Al término de la asesoría, las y los participantes
formulan preguntas para un diálogo reflexivo efectivo
coherentes con los resultados de la observación del
desempeño docente y que permiten el establecimiento
de compromisos de mejora.
(No enfocaremos en los desempeños 1,2 y 3)

3. Estructura de la asesoría
Presentación 10 min
2 horas
cronológicas
(120 min)
1. Activación 15 min
2. Desarrollo 50 min
Pausa 10 min
3. Preguntas 30 min
4. Cierre 5 min

4. Activación
Tips para hacer preguntas que inviten a pensar
Charla con Melina Furman
https://www.youtube.com/watch?v
=kfD_ie_u3Ks

5. Activación
• ¿Estás de acuerdo con lo que propone Melina Furman sobre formular preguntas para pensar?
¿Por qué?
• ¿Cómo puedes aplicar lo que menciona Melina en las preguntas del diálogo reflexivo?
“La clave es pensar en las preguntas, no
como un callejón sin salida, que pregunto y
ahí se termina, sino como una puerta de
entrada a ese conocimiento”.
(Melina Furman)

6. ¿Cuál es la metodología?
- Revisar las conclusiones, evidencias
y apreciación
- Proponer preguntas para la reflexión
con el o la docente
- Revisar algunas propuestas y mostrar
sugerencia de desarrollo
- Proponer los posibles compromisos de
mejora
- Revisar algunas propuestas y mostrar
sugerencia de desarrollo

7. Desempeño 1. Involucra activamente a las y los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Conclusión: La docente promueve el interés en los
niños y niñas a veces, ya que, a pesar de tener
actividades motivadoras, atractivas y variadas estas
no son muy desafiantes. Plantea algunas preguntas
abiertas, sin invitar a profundizar en sus ideas. La
mayoría de estudiantes se encuentran interesados e
involucrados en la actividad. La maestra muestra
intención de saber si saben qué han aprendido, pero
no indaga.
Nivel de logro
Logrado
Evidencia 1
• Preguntas abiertas de la docente:
- ¿Qué creen que puedo tener aquí?
- ¿Qué sucede en el verano?
- ¿Qué uso en el verano?
Evidencia 2
• Los y las niñas cantan, y hacen mímicas de las
canciones.
Evidencia 3
• Levantan la mano para responder las
preguntas de la docente y se acercan a la
pizarra a pegar las figuras en cada estación.
Evidencia 4
• D: ¿Qué hemos aprendido hoy?
E: Las estaciones
D: Me encantó compartir con ustedes esta
clase tan linda.

8. Preguntas para la reflexión con el o la docente
Conclusión: La docente promueve el interés en los
niños y niñas a veces, ya que, a pesar de tener
actividades motivadoras, atractivas y variadas estas
no son muy desafiantes. Plantea algunas preguntas
abiertas, sin invitar a profundizar en sus ideas. La
mayoría de estudiantes se encuentran interesados e
involucrados en la actividad. La maestra muestra
intención de saber si saben qué han aprendido, pero
no indaga.
Nivel de logro
Logrado
Desempeño 1- Preguntas
• ¿Qué otras actividades podrías proponer para generar
mayores desafíos y retos en las niñas y niños?
• ¿Qué se te ocurre para asegurar que los niños y niñas
se mantengan involucrados/as y activos/as durante
las actividades que propones?
• ¿Qué tipo de preguntas podrías hacer para invitar a
los niños y niñas a reflexionar sobre lo que están
aprendiendo?
• Si tuvieras que elegir una estrategia efectiva para
involucrar a las y los estudiantes, ¿cuál sería?

9. Compromisos de mejora
Nivel de logro
Logrado
Desempeño 1- Compromisos del docente
• Al momento de planificar mi sesión, tendré
una propuesta escrita para invitar a los niños y
niñas a reflexionar sobre la importancia de lo
aprendido.
• Revisaré las actividades que tengo planeadas
para la sesión y buscaré nuevas actividades
que puedan generar mayores desafíos en los
niños y niñas.
Conclusión: La docente promueve el interés en los
niños y niñas a veces, ya que, a pesar de tener
actividades motivadoras, atractivas y variadas estas
no son muy desafiantes. Plantea algunas preguntas
abiertas, sin invitar a profundizar en sus ideas. La
mayoría de estudiantes se encuentran interesados e
involucrados en la actividad. La maestra muestra
intención de saber si saben qué han aprendido, pero
no indaga.

10. Desempeño 2. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Conclusión: La docente se encuentra en
proceso de promover el desempeño porque
realiza preguntas que ella misma responde.
Cuando los niños responden, no genera
reflexiones ni relaciones entre sus respuestas y
las de la docente. Además, la docente escucha
la respuesta de los niños, pero no promueve la
comprensión ni les pide que profundicen en su
respuesta.
Nivel de logro
En proceso
Evidencia 1
• Hace preguntas abiertas. Un
estudiante responde y solo con
esa respuesta pasa a otra
pregunta.
Evidencia 2
• D: Y en el verano, qué sucede.
E: Sale el sol.
D: Sale el sol. Nos calentamos
mucho. ¿Podemos comer qué?
E: Helados
D: ¡Helados, muchos helados!.
No me voy a enfermar. ¿Me
abrigo mucho en verano?
E:Sí, no
D: No, no me abrigo mucho.
Evidencia 3
• La docente realiza una
adivinanza sobre el verano
“Tengo días calurosos …”
Evidencia 4
• D : ¿Qué pasa con las hojas
de los árboles?
E: Se caen.
D: Se caen, ¿verdad? ¿las
hojitas comienzan a ponerse
verdes? (ella misma responde)
Nooo
E: ¿Por qué?
E: Medias rojas.
D: Muy bien.
Docente: ¡Excelente! (se dirige
a la niña que dijo “medias
rojas”. ¿De qué color se ponen
las hojas?
E: Verdes

11. Preguntas para la reflexión con el o la docente
Conclusión: La docente se encuentra en proceso
de promover el desempeño porque realiza
preguntas que ella misma responde. Cuando los
niños responden, no genera reflexiones ni
relaciones entre sus respuestas y las de la
docente. Además, la docente escucha la respuesta
de los niños, pero no promueve la comprensión ni
les pide que profundicen en su respuesta.
Nivel de logro
En proceso
Desempeño 2- Preguntas
• ¿Qué estrategia se te ocurre para generar mayor
cantidad de preguntas abiertas a los niños y niñas?
• ¿Cómo podrías haber respondido al niño que
preguntó “por qué” cuando mencionaste que las
hojas no se ponen verdes?

12. Compromisos de mejora
Nivel de logro
En proceso
Desempeño 2- Compromisos
• Cuando tenga claro el tema de mi sesión, haré
un listado de preguntas abiertas y posibles
repreguntas.
• Invitaré a los niños y niñas a participar
levantando la mano para no perder de vista
ninguna pregunta ni respuesta.
Conclusión: La docente se encuentra en proceso
de promover el desempeño porque realiza
preguntas que ella misma responde. Cuando los
niños responden, no genera reflexiones ni
relaciones entre sus respuestas y las de la
docente. Además, la docente escucha la respuesta
de los niños, pero no promueve la comprensión ni
les pide que profundicen en su respuesta.

13. Desempeño 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los y las estudiantes, y adecuar su enseñanza
Conclusión: La docente intenta
evaluar el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
las y los estudiantes, y adecuar su
enseñanza, porque, cuando hace
preguntas, solo considera las
respuestas correctas y no hace
repreguntas, no llega a recoger las
dudas de las y los estudiantes ni a
tomarlas como oportunidad de
aprendizaje.
Nivel de logro
En proceso
Evidencia 1
• D: Vino un cartero y me dejó esta cartita,
este sobrecito aquí. Me dijo que era una
sorpresa. ¿Quieren saber qué es?
E: sííí
D: ¿qué creen que puedo tener aquí?
E: dinero
E2: una carta
E3: miss, un león
Evidencia 2
• D: ¿De qué estación se trata?
E. Del invierno
D: ¡muy bien! Fuertes palmas para el
amigo. (Le entrega un sticker). El invierno
es la estación más fría ¿Por qué?
Es: Porque llueve mucho
D: ¡Excelente! porque llueve mucho.
Señalando a las nubes del invierno, dice
(...) ¿Con qué nos abrigamos? ¿Con polo
nada más?
Es: Con chompa
Evidencia 3
Los niños colocan las figuras en
el cartel de cada estación. A un
niño le toca un helado y duda.
D: ¿A qué estación corresponde?
Le pide el helado, lo muestra a
los niños y pregunta al grupo:
¿Qué estación?
E: ¡Al verano!
D: ¡Al verano! ¡Excelente! Mi
amiguito no está concentrado
(refiriéndose al niño al que le
tocó el helado).

14. Preguntas para la reflexión con el o la docente
Nivel de logro
En proceso
Desempeño 3- Preguntas
• En lugar de decir: “Mi amiguito no está
concentrado”, ¿de qué manera podrías haber
tomado esa duda como una oportunidad de
aprendizaje?
• Veo que haces varias preguntas a los niños y
niñas; sin embargo, en ocasiones, recibes solo
las respuestas correctas. ¿Cómo podrías
responder las respuestas que no son
correctas?
• ¿Qué estrategia podrías aplicar para recoger
todas las dudas que surgen en la sesión?
Conclusión: La docente intenta evaluar el
progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a las y los estudiantes, y
adecuar su enseñanza, porque, cuando hace
preguntas, solo considera las respuestas
correctas y no hace repreguntas, no llega a
recoger las dudas de las y los estudiantes ni a
tomarlas como oportunidad de aprendizaje.

15. Compromisos de mejora
Nivel de logro
En proceso
Desempeño 3- Compromisos
• Colocaré un papelógrafo en la pared para
escribir las preguntas de los/as niños/as e
intentar responder las dudas durante la sesión.
• Asistiré al taller sobre retroalimentación.
Conclusión: La docente intenta evaluar el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a las y los estudiantes, y adecuar su enseñanza,
porque, cuando hace preguntas, solo considera
las respuestas correctas y no hace repreguntas,
no llega a recoger las dudas de las y los
estudiantes ni a tomarlas como oportunidad de
aprendizaje.

16. PAUSA
10 Minutos

17. Preguntas
¿La reunión del diálogo reflexivo debe agendarse en la misma semana de la
observación?
• Es ideal que puedas organizarte para realizar el diálogo reflexivo en un día cercano
al monitoreo. Terminando de hacer la observación de aula, podrías coordinar con el o la
docente y pactar la cita para este diálogo. Si esperas muchos días para reflexionar
junto con el o la docente, puede que haya información que ambos no recuerden por el
tiempo que ha pasado y, por tanto, puede haber evidencias valiosas que se no tomen
en cuenta.
¿Si encuentro dos docentes con apreciaciones similares podría planear una
reunión con dos docentes en simultáneo?
Es ideal que el diálogo reflexivo se dé de manera individual, ya que las evidencias para
cada desempeño serán distintas en cada observación de aula. Además, el diálogo
reflexivo es un buen momento para generar confianza entre directivo/a y docente.
En caso encuentres dos o más docentes con desempeños similares, sería interesante
poder plantear otras estrategias de acompañamiento como talleres, grupos de
interaprendizaje y comunidades de aprendizaje, los cuales se orientan al
fortalecimiento de todas y todos los docentes según la identificación de sus
necesidades.
• ¿Qué pasaría si un/a docente se encuentra no está dispuesto/a a generar
compromisos?
Es importante tomar en cuenta las consideraciones y acciones que se sugieren a lo
largo de la sesión 4, las cuales te ayudarán a generar un espacio cómodo y tener un
acercamiento positivo con el/la docente. Por otro lado, toma en cuenta también que,
para ejecutar un diálogo reflexivo efectivo, se requiere tener habilidades
socioemocionales, las cuales se desarrollarán con mayor detenimiento en la sesión 6.

18. Cierre
El diálogo reflexivo permite analizar y
reflexionar sobre el desempeño pedagógico
del/de la docente, y brinda la posibilidad de
generar un espacio especial para detectar las
fortalezas y aspectos de mejora.

19. ¡Gracias!