Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá como implementar el flipped learning paso a paso Resultados obtenidos con esta metodología Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria

1. Aspectos críticos para aplicar con éxito
el modelo flipped learning
y lograr impacto educativo
en educación superior
1
Resultados de 6 años de experiencias
con flipped classroom with just in time teaching
en la Universidad de Alcalá.
Alfredo Prieto. Área de Inmunología Universidad de Alcalá

2. Agenda de la ponencia
I. Definiciones iniciales: aula inversa y aprendizaje inverso
II. El método flipped classroom with Just in time
teaching/aula inversa con enseñanza justo a tiempo
explicado paso a paso
III. Que resultados se obtienen gracias a este método
IV. Experiencias para la extensión del método flipped en
enseñanza universitaria en España
2

3. I. Definiciones iniciales
¿Qué es el modelo de flipped classroom
o aula invertida?
• En lugar de usar el aula para la transmisión inicial de información a aprender, esta
se transmite a cada alumno vía on line (videos, podcasts, ppts y documentos).
• El alumno interacciona con la información fuera de clase y se prepara para la clase.
• Más tiempo de clase puede ser dedicado a actividades de profundización de la
comprensión, aplicación y transferencia de conocimiento, estudio de casos y
evaluación formativa.
• Al llegar los alumnos mejor preparados al aula, su participación e implicación en las
actividades de aprendizaje activo mejora mucho 3

4. El flipped classroom… evoluciona al flipped learning
• El flipped classroom es un primer paso, que produce una evolución de la
metodología de enseñanza aprendizaje
• Al recabar información sobre las dificultades y necesidades de sus alumnos, el
profesor va adaptando sus materiales y actividades de clase a ellas.
• Por este camino llegamos a crear un entorno de aprendizaje denominado
aprendizaje inverso/flipped learning que está centrado en el protagonismo del
alumno y en la adaptación de la enseñanza a sus necesidades e intereses. 4

5. ¿Qué se gana al enseñar de esta manera?
• Los alumnos ejercitan y desarrollan mejor sus competencias,
aprenden más, aprueban más, sacan mejores notas en los
exámenes.
• Las ganancias de aprendizaje se duplican y hasta se triplican con
respecto a las que se obtienen con la metodología tradicional de
clase expositiva.
• Los profesores y alumnos que usamos este modelo quedamos
mucho más satisfechos con sus resultados que con los que
obteníamos con el método expositivo tradicional.
• “El profesor que se atreve a flippear, casi siempre
reflippea. Por eso el número de profesores flippers crece
día a día” 5

6. ¿Qué pretendíamos lograr cuando
empezamos hace seis años?
• Intentábamos que las clases de inmunología fuesen más
interactivas y hacer pensar y participar más a nuestros
alumnos
• Pese a entregar materiales instructivos con antelación y
puntuar la participación de los alumnos en clase, no
conseguíamos que estudiasen antes de las clases
• Queríamos que esto cambiase y nuestros alumnos viniesen
mejor preparados para participar activamente en clase.
6

7. Encontramos soluciones tecnológicas eficaces para
problemas pedagógicos de control y feedbabk
•Se nos ocurrió usar cuestionarios on line para comprobar,
garantizar y bonificar el estudio previo y obtener
información sobre intereses dificultades y dudas de
nuestros alumnos.
•Usamos un e-mail hipermedia con links a recursos, videos y
a cuestionarios de comprobación del trabajo previo.
•Usamos Excel y procedimientos de análisis cualitativo y
cuantitativo para interpretar los intereses, dificultades y
dudas urgentes de nuestros alumnos. 7

8. ¿Qué hemos logrado con este nuevo método ayudado
de tecnología?
• Hemos logrado que los alumnos estudien
todas las semanas, reflexionen sobre lo que
estudian y nos informen sobre sus intereses,
dificultades y dudas.
• El análisis de sus respuestas nos permite
conocer lo que les interesa más, sus dudas
urgentes, lo que no comprenden y así
adaptamos las clases a sus necesidades.
• Hemos incorporado más cuestionamiento,
más aprendizaje activo (viñetas
experimentales) y más discusión a las clases.
• Lo hemos reproducido en varias asignaturas
(6) y carreras (4) con éxito y lo hemos podido
sostener desde 2010 hasta 2017 pese a
disminución de la plantilla docente por la
crisis (25%) 1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% Estudio previo por promoción
1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL 3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL
8
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
Primer
curso
Tercer
curso
Cuarto
curso

9. ¿En qué consiste el método que empleamos: flipped classroom
with just in time teaching (FC/JITT)? (Novak 1999, Prieto 2014)
• Es un método de aula inversa en con proceso de garantía del estudio previo en
el que el profesor pide a los alumnos que le envíen informes sobre sus
reacciones tras el estudio previo y la interacción con los materiales instructivos
Recogemos las respuestas de nuestros alumnos mediante
cuestionarios on line de Google forms
9

10. Así fomentamos que la mayoría de nuestros alumnos (80-100%) realicen
precisamente aquellas acciones que los alumnos que aprenden mejor y
sacan las mejores notas hacen espontáneamente
1. Estudian antes de las clases
2. Realizan ejercicios de preparación y responden a preguntas de su profesor
3. Reflexionan y se preguntan cuestiones tras estudiar
4. Participan en clase, preguntan al profesor, responden a sus preguntas
5. Explican lo que han comprendido a compañeros que no lo han logrado
comprender
6. Participan en actividades de aplicación y evaluación formativa: team based
learning y peer instruction
7. Después de la clase reflexionan sobre lo que han comprendido y aprendido
y repasan lo tratado en clase para prepararse para actividades de evaluación
formativa.
10
10
Gracias a hacer estas todas estas cosas de manera continua y constante semana tras semana, los alumnos
estudian mas horas, hacen más cosas en clase, aprenden mucho más y sacan notas mucho mejores (+ 1 SD).

11. La clave del método FC/JITT es el análisis de las respuestas
de los alumnos y el rediseño de los planes de clase
• Gracias al cuestionario on line el profesor obtiene una matriz de
respuestas sobre los intereses, dificultades y dudas de sus
alumnos.
• Descifrando e interpretando esa información podremos adaptar
nuestras clases (just in time/justo a tiempo) a las necesidades de
nuestros alumnos.
• Ejemplos interesantes, explicaciones y actividades enfocadas en
dificultades y dudas urgentes.
11

12. La “Magia tecnológica” para conocer
lo que necesitan nuestros alumnos para aprender
Utilizamos una metodología de exportación de la
matriz de respuestas, deconstrucción de la misma,
etiquetado y ordenación temática de respuestas que
nos permite conocer
1. Sus intereses
2. Sus dificultades
3. Sus dudas más prevalentes
4. Lo que no hace falta que les expliquemos
12

13. ¿Cómo replantear a tiempo las clases usando J-I-T T ?
Información de las respuestas
(feedforward)
Acciones de retroinformación (feedback)
y rediseño de la clase
¿Qué es más interesante, valioso
novedoso?
Profundizar, aportar ejemplos y casos.
Añadir actividades que serán interesantes
¿Qué esta más claro?
¿Qué no hace falta explicar?
Ganamos tempo de clase para otras cosas pasando de
puntillas sobre estas partes que ya han quedado claras
Zonas oscuras que no quedan
claras
Materiales adicionales y actividades que ayuden a
esclarecerlas
Dudas urgentes Explicar después de haber meditado sobre ellas y haberlas agrupado y
ordenado temáticamente
Tiempo dedicado Ajuste si es necesario. Si nos hemos pasado una semana la
siguiente mandamos menos
Quienes estudiaron (y deben ser
premiados)
Bonificación y reconocimiento público
Interacción preferencial apuntados en lista de registro de
participación
13

14. II. Metodología
del flipped classroom with just in time
teaching
¿Cómo podemos implementar esta
metodología en nuestras asignaturas
universitarias?
14

15. Fases en el trabajo del profesor en el FC/JITT
4. Crear cuestionarios
(Googleforms MOffice365
Moodle, Blackboard)
3. Crear y buscar materiales
(Documentos y vídeos)
6. Trabajo con las respuestas
(learning analytics)
Identidad, bonificación,
¿Qué te interesa más?
¿Qué es lo que no logras
comprender ?
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo
5. Crear Instrucciones
hipermedia
links a materiales
Link a cuestionario de reacción
1. Trabajo previo
Diseño gamificado de la
asignatura
2. Marketing de la
metodología
(el día D de
presentación
de la asignatura)
8. Mejorar el uso del
tiempo de clase
Selección de actividades
para clase y
Explicación enfocada en
intereses y dificultades
Actividades de aplicación y
profundización de la
comprensión
Actividades de consolidación
y evaluación formativa
Tema a tema
Antes de tener las respuestas de
nuestros alumnos
Tras tener las respuestas de
nuestros alumnos
7. Feedback y rediseño
Reconocimiento de preguntas
más interesantes
Respuestas a preguntas
urgentes
Replanteamiento clase
Flip in colours
Recriminación suave
Zasca privado a los que no
trabajaron o fueron chapuzas
Al principio de la
asignatura
Tras interpretar las
necesidades y dificultades
de nuestros alumnos
“En el flipped learning lo más
importante no son los vídeos,
sino cómo cambia lo que los
alumnos hacen en clase”
Jonathan Bergmann
Cocreador del flipped classroom15

16. 1. Diseño gamificado
de la asignatura
Un diseño orientado a lograr
la implicación activa de los alumnos en las
actividades de preparación y de clase
16

17. Diseña tu asignatura desde los resultados de
aprendizaje que quieres que tus alumnos consigan
• ¿Qué preguntas esenciales e importantes va a responder
esta asignatura?
• ¿Qué ideas y conceptos esenciales queremos que
comprendan en cada tema?
• ¿Qué competencias queremos que ejerciten y desarrollen?
• ¿Cómo van a ayudar a ello las actividades de enseñanza
aprendizaje?
• ¿Cómo vamos a usar la evaluación para fomentar el logro de
estos resultados de aprendizaje?
17

18. Gamifica tu asignatura y motiva a tus alumnos
a implicarse y esforzarse por aprender
G1 Dales una misión que quieran alcanzar (desarrollar competencias para los perfiles
profesionales que desean)
G2 Da puntos XP a cambio de las acciones que deseamos que nuestros alumnos
hagan (estudio previo, participación trabajo en equipo, evaluación formativa)
G3 Se accesible para tus alumnos, mantén la proximidad social y la cercanía a ellos
Lee Sheldon
G4 Personaliza tus respuestas e interacciones con tus estudiantes acción/reacción
G5 Crea un leaderboard para agregar visualmente los puntos y logros
G6 Observa a tus alumnos trabajar y dales feedback: inmediato, discriminativo y amable
G7 Introduce actividades interesantes, divertidas y relacionadas con contextos reales
G8 Crea oportunidades para el trabajo de equipo cooperativo
G9 Proporciona posibilidades de elección de temas de trabajo y autodirección
G10 Señala las fechas límites y usa las cuenta atrás para aportar sentido de urgencia
G11 Proporciona microaprendizaje en pequeñas dosis cuando sean necesarias
G12 Rompe de vez en cuando la rutina con alguna actividad inusual y festiva.
G13 Crea niveles que abren paso a nuevas posibilidades y a redondeos al alza
G14 Déjales que lo intenten en varias ocasiones y proporciona feedback sobre que mejorar.
18

19. 2. Marketing:
Hay que explicar a los alumnos las razones
que hacen necesario que cambien sus hábitos de estudio
¿Por qué deben cambiar de hábitos
e implicarse con el nuevo método?
19

20. Para conseguir que los alumnos cambien su hábito y
estudien antes de que los temas se traten en clase hace
falta un “buen empujón inicial”
• En la presentación de la asignatura debemos hacer un buen marketing
del método
• Después debemos demostrar, semana tras semana, que las respuestas
de los alumnos son analizadas y utilizadas para renovar materiales
formativos, resolver dudas e introducir actividades en clase
• De esta manera el alumno percibe que su trabajo previo sirve para
que el profesor adapte lo que se hace en clase a sus dificultades.
• El profesor para a ser un coach (entrenador) de sus alumnos y todos
colaboran para contribuir a mejorar los resultados de aprendizaje de la
clase.
20

21. ¿Cómo les motivamos para que hagan el estudio
previo?
Análisis respuestas y reacción profesor
21

22. A la siguiente promoción les mostramos los resultados de
la anterior.
A B C
¿Si fuesen asignaturas
optativas en cuál te gustaría
matricularte? Todos en la C 22

23. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
alumnos que realizaron el estudio previo
la mitad o menos de los temas
alumnos que realizaron el estudio previo
la mitad o más de los temas
9<10
7<9
5<7
<5
no presentado (2º)
no presentado (1º)
¿Es igual de fácil aprobar en estas dos asignaturas?
40%
60%
85%
15%
¿Por qué en esta asignatura hay que estudiar antes
de que los temas se traten en clase?
23
Utilicemos los resultados del año
pasado para predecir que puede
ocurrir sin estudio previo o con
estudio previo

24. Mas marketing: cartas de compañeros del
año pasado que sacaron sobresaliente
¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de Farmacia. Os escribo
para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la asignatura de inmunología y daros
algunos “truquillos” para llevarla algo mejor.
Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste en que leáis y
comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en las próximas clases y realicéis
un pequeño cuestionario. Mi primer consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a
ayudar bastante a seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan
surgido.
Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos sueltos
aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo consejo: no os agobiéis.
Lo mejor que podéis hacer es leeros (comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los
días anteriores de manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo
mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa.
Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de tener una visión
global pues todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita
mucho las cosas.
Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo diario, creedme
que se nota.
Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es el más bonito
para mi gusto. 24

25. Más marketing: ¿Que es esto?
0 temas preestudiados de los 16 impartidos
Alumnos que aprobaron
Alumnos que suspendieron
25
La probabilidad de aprobar de los alumnos repetidores
Que no realizaron estudio previo fue igual a un porcentaje del 0% 25

26. Alumnos repetidores del año pasado
0 temas preestudiados de los 16 impartidos
Alumnos que aprobaron Alumnos que suspendieron
de 1 a 4 temas preestudiados de los 16 impartidos
de 5 a 8 temas preestudiados de los 16 impartidos mas de 8 temas preestudiados de los 16 impartidos
8 7
6 16
26

27. Alumnos en primera convocatoria
0 temas preestudiados
aprobados
Suspensos
de 5 a 8 temas preestudiados
aprobados
Suspensos
mas de 8 temas preestudiados
aprobados
Suspensos
de 1 a 4 temas preestudiados
aprobados
Suspensos
20 10
34 56
27

28. ¿Cómo reuniríamos la información más importante de
estos ocho gráficos circulares en un único gráfico?
28
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16
primera
convocatoria
repetidores
Hay una relación directa
entre el número de temas
que cada alumno estudia
antes y la probabilidad de
aprobar tanto si el alumno
es de primera matrícula
cómo repetidor
Porcentajedealumnosqueaprobaron

29. Más marketing:
Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en
inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os hare llegar los
temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a
comprender y aprender los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis
para comprender la materia de la asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción
aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta
tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por
tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación
de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos.
Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario
de comprobación del estudio realizado en survey monkey que encontrareis en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta
información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será
muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una
bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos
usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las
mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado
comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no
es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”.
Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura.
Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo 29

30. 3. Acopio y creación de
materiales
Power points creados a partir de Libros de texto artículos originales
y tratados de inmunología
Inmunopíldoras de Inmunomedia de Alfredo Corell
https://www.youtube.com/playlist?list=PLSbo9kXA_Lcwc1ouBQcafihsdvEmW
2dng
Movies del libro Inmunobiology
de Editorial Garland 30

31. 4. Cuestionarios para un modelo
de flipped learning adaptativo
Para la comprobación del estudio
y la recopilación de las reacciones de los alumnos
(intereses dificultades y dudas urgentes)
31

32. Formunalrios minimalistas
para la evaluación de la
preparación
(tres cuestiones)
1. Apellido y nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en
este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado menos
claro y explica cuál es tu dificultad?
As a physicist I consider
tree questions are enough
for some “soft sciences”,
but for the hard sciences
like mine….
Dr. Sheldom Cooper
My minimalist form is
inspired in a combination
of minute paper and
muddiest point active
learning methods Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Member of lecture-aholic
anonymous
32

33. Just in time teaching, JiTT On line Form to: 1. stimulate student study, thinking and
work and 2. assess preparatory study by asking reflective questions
1. Last name, first name
2. What is the most important idea of this unit and justify why?
3. What part needs deeper treament in class time and justify why?
4. Make a summary in 200 words of the unit
5. What is the muddiest point? Explain why?
6. What question you like we answer in the first day of class?
7. What part of the unit you understand well and no further explanation is needed? Why?
8. What you understand watching the videos?
9. email address
10.¿On what question relative to this unit you’ll like inquiry on your own?
11.If you understood some important that you did not understand at first. Explain what is what you understood and write a
question that can be answered by the peers who also understood this topic.
12.Made a constructive criticism of the instructive materials supplied and point what things should be changer or improved for
better clarity and understanding
13 How much time have you spent in reading and making meaning of the documents and powerpoints?
14 How much time have you spent in watching and making meaning of the videos?
15 Were useful for you the audio transcriptions of the videos?
15 How much time have you spent in reflecting and answer to this form?
Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo
Mira en el blog Profesor 3.0 ¿Vas a flippear algún tema de tu asignatura? Ejemplos de cuestionarios de comprobación del estudio previo
33

34. 5. Instrucciones hipermedia
Documento html con links a recursos instructivos
documentos y vídeos y links a los formularios de
comprobación del estudio
34

35. Una semana antes de empezar un nuevo tema enviamos un e-mail hipermedia con archivos
adjuntos o links a presentaciones podcast videos y documentos.
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultades que tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestar al cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación por responder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo 35

36. Cuando ya están familiarizados
con la metodología sólo
necesitas poner un anuncio en
la plataforma on line
Ejemplo de
Mensaje
hipermedia
36

37. 6. Trabajo con las respuestas
de los alumnos
Interpretar cuáles son los intereses, dificultades y dudas de
los alumnos que estudiaron
Comprobar quienes lo hicieron,
cuanto tiempo trabajaron
y bonificarles por ello
37

38. Enfoca las actividades de clase en los intereses,
las necesidades y las dificultades de tus alumnos
1. Usa el modelo de aprendizaje inverso para obtener información acerca de las
reacciones de tus alumnos tras interaccionar con los materiales instructivos:
qué comprenden mejor,
qué les interesa más,
qué les cuesta comprender,
cuáles son su dificultades y dudas urgentes
1. Usa esta información para enfocar la clase en sus intereses y necesidades
2. Proporcionales feedback y enfoca las actividades de clase en la superación y el
esclarecimiento de las dificultades detectadas
• Este “dialogo On line” permite rediseñar rápidamente “just in time teaching” los
materiales instructivos e idear actividades para realizar en clase de acuerdo a las
necesidades detectadas. 38

39. • Receta:
1. Desde Google spreadsheet (la hoja a la que manda las respuestas Google forms
exportas o copias y pegas a Excel tu matriz de respuestas.
2. En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
3. En varias hojas copias y pegas una columna de respuestas en cada nueva hoja:
1. Aspectos más interesantes, importantes y novedosos
2. Conceptos oscuros y que no se entienden
3. Dudas urgentes
4. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
5. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
6. Nombres para Contabilidad de bonificaciones en la calificación
7. Ensanchas las columnas para leer mejor y creas columnas de etiquetas
¿Cómo se hace esto?
Ejemplo de análisis de respuestas de cuestionarios
(inspirado por Ferran Adrià)
Hoja de respuestas en excel deconstruida
39

40. Proceso de análisis de respuestas: 1. ensanchado, 2. etiquetado, 3.
ordenación, cuantificación de lo que no se entiende
1. Columna ensanchada para poder leer bien
2. Etiqueta tipo de duda
3.Ordenaciónalfabéticadelasdudasporsusetiquetas
4. Cuantificación del Nº
de alumnos no
entienden cada cosa
40

41. Representación visual de resultado del análisis de conceptos más oscuros
Adecuación de respuesta al
patógeno
Estos conceptos necesitan aclaración: nuevos materiales
ilustrativos, ejemplos, explicaciones, actividades 41

42. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta de
respuesta libre por una categórica con lo que convertimos
su análisis en automático
• Qué es lo que mas te cuesta entender del tema (marca una)
A. DAMP y PAMP
B. Recombinación somática
C. Polarización de la respuesta
D. Doble discriminación y autoinmunidad
E. Ser vivo hectokilogigacelular
F. Elección de mecanismos de defensa frente a las infecciones
G. Animales congénicos
H. Otra cosa, especifica cuál es
42

43. Si algo es importante y además difícil de comprender
• hay que aclararlo y además profundizar en ello en clase
Importante y novedoso difícil de comprender
1 Recombinación somática PAMPR y DAMPR
2 Doble discriminación P-E O-I Recombinación somática
3 PAMPR y DAMPR Polarización
4 Falibilidad y patología Doble discriminación P-E O-I
5 Polarización seres hectokilogigacelulares
6 seres hectokilogigacelulares animales congénicos
43

44. Tema evolución del sistema inmune
¿Qué es lo que no es necesario explicar?
¿Qué es lo que no es necesario explicar? Número de alumnos Tiempo dedicado
(media)
Moléculas de Histocompatibilidad 33 74*
Introducción 16 73*
Ninguna, necesito que me lo expliquen todo 7 63
Otros (complemento, ag, familias génicas) 3 75*
No se molesta en responder a esta pregunta (.) 1 25
Reacción al input de los alumnos
En introducción y MHC seguimos esquema de lo conocido vs. Nuevo y sacamos tiempo para
Dedicarlo a aclarar lo más oscuro: La teoría de las dos rondas de duplicación genómica en los
vertebrados primitivos (28 alumnos), receptores VLR (5 alumnos), evolución del
complemento (4 alumnos) 44

45. Tema uso de anticuerpos
¿Qué es lo que no es necesario explicar?
• Comentarios repetidos muchas veces:
• “El ELISA nos lo han explicado en bioquímica”
• “La inmunohistoquímica nos la han explicado en métodos de biología
celular”
• Al tener noticia de que ya les han contado estos dos métodos nuestra
reacción es proponer una Actividad en clase de discusión sobre las
similitudes y deferencias entre el ELISA y la inmunohistoquímica
• De aquí partimos y les para explicamos el ELISPOT como técnica que
combina elementos de ELISA y de inmunohistoquímica
45

46. 7. Feedback y rediseño de
materiales y actividades de clase
Respondiendo a sus preguntas urgentes
Replanteando la clase en función de los intereses dificultades y dudas
Reconociendo públicamente a los que han trabajado
Recriminando en privado con zascas a los que no han trabajado o lo han
hecho chapuceramente
46

47. ¿Cómo resolver estos problemas de aprendizaje detectados?
Problema (zona oscura, muddiest
point)
Posible solución
Receptores para DAMP y PAMP Es un problema tan prevalente que habrá que crear nuevos materiales
didácticos y reconocerlo en clase
Recombinación somática Recomendar ver un vídeo Si el vídeo está en inglés (Video somatic
recombination) y ( ) los subtítulos automáticos en ingles confunden genes con
jeans, el profesor publica en los comentarios al vídeo, una transcripción del
audio corregida.
Polarización de la respuesta de
linfocitos Th
Nuevas ilustraciones explicativas figuras y tablas que esclarecen y
ejemplarizan el proceso de polarización y los tipos de células Th polarizadas.
Doble discriminación y
autoinmunidad
Actividad para clase: lluvia de ideas sobre cosas extrañas frente a las que es
mejor no reaccionar
Ser vivo hectokilogigacelular Actividad para clase: enseñanza por compañeros pedir a los que lo entienden
que lo expliquen
Elección de mecanismos de defensa
frente a las infecciones
Explicación de cómo los PAMP que estimula cada tipo de patógeno conducen
a distintos tipos de respuesta antígeno específica
Animales congénicos Explicación en pizarra de cruces endogámicos
47

48. Zonas oscuras tras un examen de evaluación
acreditativa (primer parcial)
• Tras un examen de módulo o parcial las zonas oscuras son aquellas 8-10
preguntas en las que los alumnos han obtenido los peores resultados.
• Quizzs de preguntas que fueron más difíciles con team based learning para
generar discusiones sobre los conceptos que peor comprendieron los alumnos
• Nuestra manera de revisar exámenes es concentrarnos en la revisión de esas
preguntas más falladas
• Si después de eso algún alumno quiere ir a revisar el examen les decimos que
vayan al despacho
48

49. Feedback on line Flipped learning 2.0 Pautas para el
trabajo con dudas urgentes : Flipped learning forte
• Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos.
• Enviamos esta lista
con las respuestas a
las dudas a todos
nuestros alumnos.
• Les recomendamos
que se las miren y
estudien (y que las
repasen antes del
examen) 49

50. 8. ¿Qué hacemos para usar
mejor el tiempo de clase?
Selección de actividades para clase y
Explicación enfocada en intereses y dificultades
Actividades de aplicación y profundización de la comprensión
Actividades de consolidación y evaluación formativa
50

51. Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours:
1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas
Clasificación Uso
Las que necesitan una explicación por el
profesor
Las explica el profesor en clase
Las que necesitan una indagación por el
profesor
Las indaga el profesor y luego las explica o las usa de
otra manera en clase
Las que pueden ser explicadas por un
compañero con comprensión más avanzada
El profesor rebota una lista de ellas y las explican
compañeros en clase. Los voluntarios recibirán
bonificación
Las que implican una confusión o concepto
erróneo
El profesor señala la confusión y la aclara o pide a los
alumnos que intenten hacerlo por si mismos y se les
apuntará
Las que pueden dar pie a buenas preguntas
de examen
Vamos a entrenar como responder preguntas de estos
tipos pues podrán caer otras parecidas en e l examen.
¿Alguien se atreve a intentarlo?
Las que pueden dar pie a buenas
discusiones en clase o en el foro
Se plantean para discusión, las aportaciones se
valorarán
Las que pueden originar actividades de
indagación
Se proponen actividades de indagación o investigación 51

52. III. ¿Qué efectos produce el
método propuesto?
Impacto del modelo inverso en el trabajo y el aprendizaje de alumnos
universitarios españoles: relación entre trabajo de preparación y
calificación en pruebas de evaluación del aprendizaje
52

53. 53
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académico
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
%dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
%dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas
0
20
40
60
80
100
Inmunología (3º)
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
%dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Inmunología Clínica
Año académico
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10 Métodos en inmunología (1º)
Primer año
Con FC/JITT
Marketing
Gamificación
Tamaño
de efecto
+1SD
% de alumnos que
hacen estudio previo
Correlaciona con
Aumento de calificaciones

54. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y después del
cambio de metodología.
•El efecto del cambio de método se mide en relación a la
desviación típica original (s)
•El efecto del nuevo método se mide hallando la diferencia
de calificaciones medias y relacionándola con la
variabilidad de las calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original
•Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del
cambio en la media en relación a la desviación típica
original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
•Significa subir del percentil 50 al 84,1
¿Qué es un efecto de tamaño de una desviación típica
(impacto medido en sigma s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
The new median (+1 s) equals to
84,1 percentil of the original distribution
54

55. Resultados
Impactos educativos del nuevo modelo
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% Estudio previo por promoción
1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL 3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol Clín
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Calificación media por promoción
1ª prom (trad) 1ª prom FL 2ª Prom FL
3ª Prom FL 4ª Prom FL 5ª Prom
55
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo

56. Eficacia en el logro de la maestría (> 8) y el estudio previo
56
0
20
40
60
80
100
120
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Maestría y estudio previo
%calificación>8 % preestudian >50% de los temas
+ estudio previo y feedforward de los alumnos
+ vídeos instructivos
+ entorno gamificado (bonus)
+ feedback y eval. formativa
Eficiencia
A los profesores del área de
inmunología nos ha parecido que los
logros merecen el esfuerzo realizado
(eficiencia) y por eso lo hemos
sostenido pese a los recortes en
plantilla y el aumento de la carga
docente a causa de nuevas asignaturas

57. Y el reconocimiento de eficacia más importante:
el de los alumnos
57

58. La percepción de los alumnos del flipped
2/3
5/6
3/4
1/6
*
*
58

59. Hipótesis explicativas del impacto
1. Por lo que la mayoría de los estudiantes hacen en el nuevo
modelo y no harían si siguiesen el tradicional
2. Por el efecto de las fechas limites sobre el trabajo continuo y los
hábitos de profesores y alumnos
3. Por lo que los profesores aprenden sobre los intereses y
necesidades de sus alumnos que les permite ajustar y mejorar su
enseñanza
4. Por el sentido de equipo profesores-alumnos que se crea
¿Por qué este cambio de modelo
tiene tanto impacto
sobre el aprendizaje de los alumnos
y sobre la enseñanza de los profesores?
59

60. IV. Extensión del modelo flipped
en educación universitaria en
España
Casos de éxito que ilustran estrategias exitosas
para la extensión del modelo flipped
entre los profesores de universidades españolas
60

61. 61
17 8 9 10 1
8 4 1 1
4 3 4 1
6
7
4
3 2
1 1 1
2
2
3
2
3
1
1
1
1
2
C DE MADRID (45)
CATALUÑA (14)
C VALENCIANA (12)
C EXTREMEÑA (6)
GALICIA (7)
RIOJA (4)
CASTILLA LEÓN (5)
ANDALUCIA (3)
CASTILLA LA MANCHA (2)
NAVARRA (2)
ASTURIAS (3)
ARAGÓN (3)
C BALEAR (2)
CANTABRÍA (1)
C MURCIA (1)
UNED (1)
ISLAS CANARIAS (1)
PAÍS VASCO (2)
RANKING UNIVERSITARIO POR NÚMERO DE
PROFESORES REGISTRADOS QUE USAN MODELO
FLIPPED LEARNING
UAH
UCM
URJC
UPM
UC3M
UB
UdL
URL
URV
UA
UPV
UV
UJI
UNEX
U Vigo
UR
Uva
Uleón
USevilla
U Cadiz
U Málaga
UCLM
UPN
U Oviedo
Illes Balears
U Zaragoza
U Can
U Murcia
UNED
islas Canarias
País Vasco
<1/300<1/100 <1/200
Datos extraídos del Registro de profesores universitarios que usan el flipped
learning
Link al registro de flippers
17 8 9 10 1
8 4 1 1 1
4 3 4 1
6
7
4
3 2
1 1 1
2
2
3
3
3
1
1
1
1
2
C DE MADRID (45)
CATALUÑA (15)
C VALENCIANA (12)
C EXTREMEÑA (6)
GALICIA (7)
RIOJA (4)
CASTILLA LEÓN (5)
ANDALUCIA (3)
CASTILLA LA MANCHA (2)
NAVARRA (2)
ASTURIAS (3)
ARAGÓN (3)
C BALEAR (3)
CANTABRÍA (1)
C MURCIA (1)
UNED (1)
ISLAS CANARIAS (1)
PAÍS VASCO (2)
RANKING UNIVERSITARIO POR NÚMERO DE PROFESORES
REGISTRADOS QUE USAN MODELO FLIPPED LEARNING
UAH UCM URJC UPM UC3M UB UdL URL
URV UAB UA UPV UV UJI UNEX U Vigo
UR Uva Uleón USevilla U Cadiz U Málaga UCLM UPN

62. La UAH ha llegado a tener un elevado número de
profesores flippers registrados?
• En 2009 fundamos el grupo de innovación docente ex-magistrales anónimos
• En 2010 empezamos a usar el modelo inverso en inmunología
• En 2011 empezamos a dar cursos fuera de nuestra universidad
• En 2014 los nuevos responsables de formación del profesorado de la UAH
reconocieron nuestra labor en pro de la extensión del modelo flipped y nos
dieron el premio de innovación docente.
• Desde entonces con su respaldo, organizamos un curso anual de flipped
learning en la UAH. En cuanto sale el curso se acaban las plazas.
• El curso pasado dimos dos talleres y en este (17-18) tenemos programado
dar hasta tres talleres en los que cada profesor participante tendrá que
preparar un proyecto para invertir un tema o módulo de su asignatura.
62

63. Otro caso de éxito: la Universidad Politécnica de Madrid
http://innovacioneducativa.upm.es/jornadas2017/aulaInvertida
63
Un proyecto y una comunicación oral por flippear
19 proyectos

64. Otro caso de éxito la Universidad de Barcelona:
una publicación (libro) como premio al profesorado por
flippear
• Taller sobre aula inversa auspiciado por el ICE de la
Universidad de Barcelona
• recoge experiencias con aula invertida de 8 grupos de
profesores cada uno escribe un capítulo que son
recogidos en un libro
• No es un best seller pero se vende (no como otros libros
académicos que se publican para quedar almacenados en
un sótano).
• Los autores experimentaron el flipped quedaron
satisfechos y añadieron una publicación docente a su
currículo.
64

65. Más iniciativas interesantes de las que se puede aprender
algo sobre cómo extender el modelo flipped en las
universidades españolas
• Grupo de universidades G9: Cursos on line en flipped learning, gran alcance a
coste mínimo, selección llegar a alumnos muy interesados muy dispersos (en 9
comunidades autónomas)
• U Valencia Curso multidisciplinar híbrido (videoconferencia + presencial) en
desarrollo profesional docente. Los profesores de la UV son expuestos a múltiples
metodologías innovadoras
• U de la Rioja Experto on line en Metodologías educativas innovadoras En sus
tres ediciones lo han cursado profesores de numerosas universidades españolas
65

66. Más iniciativas interesantes de las que se puede aprender
algo sobre como extender el modelo flipped en las
universidades (cursos con componente on line)
• Cursos «obligatorios» en flipped learning en Universidad de Castilla La
Mancha en Albacete con el fin de capacitar al profesorado para impartir una
nueva titulación semipresencial en ingeniería informática
• Talleres y ponencias en Sociedades de investigación y educación (Sociedad
Española de Inmunología, Sociedad Española de Educación Médica en Cádiz,
Congreso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior)
66

67. Taller de capacitación en flipped classroom
Universidad de Valladolid
• Curso taller de larga duración (20 h.) con periodo intermedio de un mes para que los
participantes elaboren proyectos de flipped learning para ponerlos en práctica en
sus asignaturas
• Se exige la elaboración de un proyecto de puesta en práctica del flipped learning a
cada participante a fin de obtener la certificación de aprovechamiento
1. Mail hipermedia (links a recursos )para preparación y recogida de reacciones (formulario)
2. Planificación de actividades para clase (clase interactiva)
3.
• Los proyectos se ponen en común en siete equipos disciplinares en la segunda parte
de l curso.
• Cada participante sale con un proyecto hecho. Solo tiene que dar a “send” y enviar
materiales y formularios a sus alumnos
67

68. Conclusiones
68

69. El modelo inverso logra que la mayoría de
los alumnos hagan para aprender
aquellas cosas…
que en el modelo tradicional,
sólo hacen espontáneamente
los mejores alumnos
69

70. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Así la mayoría de los alumnos aprenden del mismo modo
que aprenden los mejores en el modelo tradicional
6,0 %
41%
% of students which reach
mastery level (>8) increases
four folds
% of student failure (<5)
decreases
The mean grade increases 2 points (>1 s)
%dealumnosqueobtienencdacalificación
enlaspruebasdeevaluacióndeaprendizaje
70

71. Si un profesor de universidad
quiere que sus alumnos aprendan más
debería probar a usar el modelo inverso
en algún tema de prueba
La experiencia dice que si lo prueba lo volverá a usar muchas veces.
71

72. Los resultados de nuestras experiencias están
publicados en revistas con revisión por expertos
• Artículos en revistas
• Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario
• ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el
aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas prácticas en la
aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017. https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-
v36-n3-2017
• Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista
Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa) http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836
• Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning
• ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de fomento del
estudio previo y flipped classroom y flipped learning
• Libros
• Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014
• Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017 72

73. Una sugerencia a los profesores presentes en esta
sala y que habéis utilizado el modelo flipped
• Podéis registraros en:
• El registro de profesores que han puesto en
práctica el modelo flipped en España y en
otros países de habla española.
• Short code:
• https://goo.gl/forms/wEyOGA67izIcF5dn1
• Así podremos tener una lista de profesores
pioneros en las distintas instituciones y dar
publicidad a sus recursos que podrán ser
consultados por otros profesores que desean
empezar a usar el modelo flipped
• Recursos de los profesores españoles que han
implementado flipped learning en educación
universitaria ordenados por materias
73

74. Agradecimientos
A los miembros del grupo interuniversitario de innovación
docente Ex-Magistrales anónimos
Por su labor para acelerar la difusión de mejoras en los
métodos de enseñanza y aprendizaje
A la Universidad de Alcalá por reconocer nuestro esfuerzo
con el premio a la innovación docente 2014
74

75. Agradecimentos
(miembros de exmagistrales anónimos)
• Universidad de Alcalá
• David Díaz
• Jorge Monserrat
• José Barbarroja
• Jesús Gil
• Isabel Lara
• José García Hidalgo
• U Autónoma de Barcelona
• Mª Carmen Medina Mallen
• U Barcelona
• Nereida Bueno
• U Cádiz
• Jesús Vélez
• U Lleida
• Paquita Sanvicen
• Oleguer Camerino
• U Zaragoza
• José Antonio Julián
75

76. Agradecimientos
• A Editorial Narcea por publicar en su Colección Universitaria nuestro libro
Flipped Learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso
76Short code: http://opn.to/a/6iM86