Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, sus objetivos y contenidos, divididos en 7 unidades temáticas. La asignatura aborda temas como los antecedentes e introducción a la gestión pedagógica, la calidad de la educación ecuatoriana y la planificación educativa, con énfasis en la educación inclusiva.
El documento habla sobre una presentación sobre el desempeño auténtico en la educación. La presentación incluyó actividades prácticas para explicar los tres saberes de ser, hacer y conocer. También describió los aportes de Claudia Lucia a la educación y los principios de la evaluación auténtica como valoraciones de desempeño y portafolios.
El documento habla sobre una presentación sobre el desempeño auténtico en la educación. La presentación incluyó actividades prácticas para explicar los tres saberes de ser, hacer y conocer. También describió los aportes de Claudia Lucia a la educación y los principios de la evaluación auténtica como valoraciones de desempeño y portafolios.
El documento describe las estrategias para el aprendizaje significativo presentadas por Margoth Chiliquinga. Estas incluyen explicar qué es el aprendizaje significativo y cómo se relaciona con los intereses y habilidades individuales. También cubre tres estrategias principales: aprendizaje basado en problemas, trabajo en equipos cooperativos y aprendizaje situado. Cada estrategia involucra enseñar a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autónomo mediante la reflexión y regulación de su propio aprendizaje.
La compañera Lissette Herrera presentó sobre sus experiencias con el aprendizaje significativo. Explicó que el aprendizaje significativo dura toda la vida y depende de los intereses, habilidades y destrezas individuales. Además, enseñó que existen cuatro tipos insuficientes de aprendizaje y que la educación debe enfocarse en retener conocimiento, promover la comprensión y el uso activo del conocimiento.
El documento resume las experiencias compartidas por un grupo de estudiantes sobre cómo justifican las adaptaciones curriculares. Explicaron con ejemplos de casos cómo se presentan diferentes dificultades en los estudiantes y cómo los maestros y padres reaccionan ante ellas. El profesor también aportó ejemplos de cómo varían las adaptaciones dependiendo del tipo de institución educativa.
El documento habla sobre la estructura para diseñar un proyecto escolar e incluye la información clave sobre la inclusión educativa. Explica que la inclusión educativa identifica y responde a la diversidad de necesidades de los estudiantes. También describe los pasos a seguir para el diseño de un proyecto educativo, incluyendo la recopilación de datos institucionales, el tiempo de ejecución, la fundamentación, la justificación, los objetivos, las actividades, los cronogramas, los responsables, los recursos y la evaluación.
La compañera Marcela habló sobre la diversidad e inclusión educativa según la ley orgánica de educación intercultural de 2010, la cual establece que todos los estudiantes tienen derecho a una educación que responda a sus necesidades individuales e incluya a aquellos con discapacidades, y que los docentes deben cumplir con su obligación de proporcionar este tipo de educación inclusiva.
El documento habla sobre una presentación sobre el desempeño auténtico en la educación. La presentación incluyó actividades prácticas para explicar los tres saberes de ser, hacer y conocer. También describió los aportes de Claudia Lucia a la educación y los principios de la evaluación auténtica como valoraciones de desempeño y portafolios.
El documento habla sobre una presentación sobre el desempeño auténtico en la educación. La presentación incluyó actividades prácticas para explicar los tres saberes de ser, hacer y conocer. También describió los aportes de Claudia Lucia a la educación y los principios de la evaluación auténtica como valoraciones de desempeño y portafolios.
El documento describe las estrategias para el aprendizaje significativo presentadas por Margoth Chiliquinga. Estas incluyen explicar qué es el aprendizaje significativo y cómo se relaciona con los intereses y habilidades individuales. También cubre tres estrategias principales: aprendizaje basado en problemas, trabajo en equipos cooperativos y aprendizaje situado. Cada estrategia involucra enseñar a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autónomo mediante la reflexión y regulación de su propio aprendizaje.
La compañera Lissette Herrera presentó sobre sus experiencias con el aprendizaje significativo. Explicó que el aprendizaje significativo dura toda la vida y depende de los intereses, habilidades y destrezas individuales. Además, enseñó que existen cuatro tipos insuficientes de aprendizaje y que la educación debe enfocarse en retener conocimiento, promover la comprensión y el uso activo del conocimiento.
El documento resume las experiencias compartidas por un grupo de estudiantes sobre cómo justifican las adaptaciones curriculares. Explicaron con ejemplos de casos cómo se presentan diferentes dificultades en los estudiantes y cómo los maestros y padres reaccionan ante ellas. El profesor también aportó ejemplos de cómo varían las adaptaciones dependiendo del tipo de institución educativa.
El documento habla sobre la estructura para diseñar un proyecto escolar e incluye la información clave sobre la inclusión educativa. Explica que la inclusión educativa identifica y responde a la diversidad de necesidades de los estudiantes. También describe los pasos a seguir para el diseño de un proyecto educativo, incluyendo la recopilación de datos institucionales, el tiempo de ejecución, la fundamentación, la justificación, los objetivos, las actividades, los cronogramas, los responsables, los recursos y la evaluación.
La compañera Marcela habló sobre la diversidad e inclusión educativa según la ley orgánica de educación intercultural de 2010, la cual establece que todos los estudiantes tienen derecho a una educación que responda a sus necesidades individuales e incluya a aquellos con discapacidades, y que los docentes deben cumplir con su obligación de proporcionar este tipo de educación inclusiva.
La compañera Vanesa describió las diferencias entre un aula tradicional y un aula diversificada. En un aula tradicional, el docente es la única fuente de conocimiento y los estudiantes son pasivos, mientras que en un aula diversificada el conocimiento se construye entre todos y los estudiantes son participativos. La aula diversificada fomenta un aprendizaje más constructivo donde los pensamientos y sentimientos de los estudiantes también son valorados.
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Para planificar de manera efectiva, es importante definir las acciones, recursos y estrategias requeridas. Una buena planificación educativa comienza con la planificación del aula para permitir que los estudiantes adquieran información, habilidades y actitudes.
Este documento describe los aspectos clave de la planeación educativa. Explica que la planeación educativa especifica los objetivos y metas de la educación y que es importante definir los recursos y estrategias para alcanzar esas metas. También señala que una planificación educativa efectiva comienza con una planificación a nivel de aula para permitir que los estudiantes adquieran información, habilidades y actitudes.
Este documento propone un método para incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a través de la solución de un problema de proyecto escolar. Esto permitirá a los estudiantes adquirir información y desarrollar habilidades y actitudes. El proyecto de aula debe seguir una estructura que incluye el nombre, la estructura del aula, los aprendizajes significativos, el rol del docente y los aspectos a evaluar.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones educativas. Están orientados a establecer metas públicas para conseguir una educación de calidad. Los estándares tienen características como objetivos comunes, referencia a logros y desempeños, facilidad de comprensión y uso, inspiración en ideales educativos y valores, y presentan un desafío para el sistema educativo.
Los estándares educativos de calidad son parámetros que orientan, apoyan y monitorean a los actores del sistema educativo para mejorar la educación. Tienen como objetivos mejorar la acción de los grupos involucrados en el sistema educativo nacional y están planteados dentro del marco del Buen Vivir, respetando la diversidad cultural del país.
El documento describe los estándares de calidad educativa y sus características. Los estándares son descripciones de los logros esperados para los actores e instituciones del sistema educativo. Tienen como objetivo orientar y apoyar las acciones hacia el logro de una educación de calidad para todos los estudiantes.
El documento presenta los estándares de calidad educativa para el sexto grado B. En menos de 3 oraciones, el resumen ofrece la información clave sobre el grupo, el nivel educativo y la maestra a cargo.
Este documento describe seis tipos de competencias (intelectuales, prácticas, interactivas, sociales, éticas y estéticas) y explica que el objetivo del aprendizaje basado en competencias es lograr la construcción de conocimientos y valores a través de resultados de aprendizaje. También señala que la calidad educativa depende de la competencia del equipo directivo y de diseñar procesos que permitan obtener resultados de calidad.
La calidad educativa y la gestión educativa son fundamentales para el desarrollo de la competencia. Una buena gestión y una educación de calidad permiten que los estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias de manera efectiva.
El documento describe un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones para ayudar a mantener su autonomía dentro del marco de las políticas públicas y enriquecer los procesos pedagógicos para responder a las necesidades locales y regionales. Los objetivos son lograr el acceso, permanencia y culminación exitosa de los alumnos. El clima escolar integra las relaciones interpersonales y la implicación en las tareas, y los docentes deben potenciar las habilidades y estrategias cognitivas de los alumnos.
El documento describe los principios y modelos de gestión pedagógica que fueron presentados por el grupo 5. Menciona principios como jerarquía, autoridad y ubicación del personal según sus competencias. Luego describe modelos como el burocrático, formal, democrático y subjetivo. El objetivo es lograr un mejor desempeño del estudiante y docente a través de la coordinación, comunicación y consideración de las capacidades individuales.
El documento resume seis teorías de la administración: la teoría clásica, la teoría burocrática, la teoría estructuralista, la teoría de las relaciones humanas, la teoría del comportamiento organizacional, y la teoría de sistema. Cada teoría se enfoca en un aspecto diferente como la división del trabajo, la estructura organizacional, las relaciones entre las partes y el todo, el comportamiento humano, y el sistema global.
Los estudiantes aprenden de acuerdo a sus habilidades, intereses y capacidades individuales. El aprendizaje humano se produce a través de la acción más que de conceptos y teorías. El proceso de aprendizaje implica tres fases: planificación, gestión y control. La planificación implica pensar anticipadamente las acciones para alcanzar un objetivo. La gestión implica buscar apoyo para alcanzar el objetivo. El control implica verificar el progreso hacia el objetivo.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la gestión pedagógica como el enfoque curricular por competencias, ventajas de un currículo enfocado a la resolución de problemas, administración educativa, planeamiento, gestión, control y teorías administrativas. Se define cada uno de estos conceptos de manera breve en uno o dos párrafos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La compañera Vanesa describió las diferencias entre un aula tradicional y un aula diversificada. En un aula tradicional, el docente es la única fuente de conocimiento y los estudiantes son pasivos, mientras que en un aula diversificada el conocimiento se construye entre todos y los estudiantes son participativos. La aula diversificada fomenta un aprendizaje más constructivo donde los pensamientos y sentimientos de los estudiantes también son valorados.
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Para planificar de manera efectiva, es importante definir las acciones, recursos y estrategias requeridas. Una buena planificación educativa comienza con la planificación del aula para permitir que los estudiantes adquieran información, habilidades y actitudes.
Este documento describe los aspectos clave de la planeación educativa. Explica que la planeación educativa especifica los objetivos y metas de la educación y que es importante definir los recursos y estrategias para alcanzar esas metas. También señala que una planificación educativa efectiva comienza con una planificación a nivel de aula para permitir que los estudiantes adquieran información, habilidades y actitudes.
Este documento propone un método para incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a través de la solución de un problema de proyecto escolar. Esto permitirá a los estudiantes adquirir información y desarrollar habilidades y actitudes. El proyecto de aula debe seguir una estructura que incluye el nombre, la estructura del aula, los aprendizajes significativos, el rol del docente y los aspectos a evaluar.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones educativas. Están orientados a establecer metas públicas para conseguir una educación de calidad. Los estándares tienen características como objetivos comunes, referencia a logros y desempeños, facilidad de comprensión y uso, inspiración en ideales educativos y valores, y presentan un desafío para el sistema educativo.
Los estándares educativos de calidad son parámetros que orientan, apoyan y monitorean a los actores del sistema educativo para mejorar la educación. Tienen como objetivos mejorar la acción de los grupos involucrados en el sistema educativo nacional y están planteados dentro del marco del Buen Vivir, respetando la diversidad cultural del país.
El documento describe los estándares de calidad educativa y sus características. Los estándares son descripciones de los logros esperados para los actores e instituciones del sistema educativo. Tienen como objetivo orientar y apoyar las acciones hacia el logro de una educación de calidad para todos los estudiantes.
El documento presenta los estándares de calidad educativa para el sexto grado B. En menos de 3 oraciones, el resumen ofrece la información clave sobre el grupo, el nivel educativo y la maestra a cargo.
Este documento describe seis tipos de competencias (intelectuales, prácticas, interactivas, sociales, éticas y estéticas) y explica que el objetivo del aprendizaje basado en competencias es lograr la construcción de conocimientos y valores a través de resultados de aprendizaje. También señala que la calidad educativa depende de la competencia del equipo directivo y de diseñar procesos que permitan obtener resultados de calidad.
La calidad educativa y la gestión educativa son fundamentales para el desarrollo de la competencia. Una buena gestión y una educación de calidad permiten que los estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias de manera efectiva.
El documento describe un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones para ayudar a mantener su autonomía dentro del marco de las políticas públicas y enriquecer los procesos pedagógicos para responder a las necesidades locales y regionales. Los objetivos son lograr el acceso, permanencia y culminación exitosa de los alumnos. El clima escolar integra las relaciones interpersonales y la implicación en las tareas, y los docentes deben potenciar las habilidades y estrategias cognitivas de los alumnos.
El documento describe los principios y modelos de gestión pedagógica que fueron presentados por el grupo 5. Menciona principios como jerarquía, autoridad y ubicación del personal según sus competencias. Luego describe modelos como el burocrático, formal, democrático y subjetivo. El objetivo es lograr un mejor desempeño del estudiante y docente a través de la coordinación, comunicación y consideración de las capacidades individuales.
El documento resume seis teorías de la administración: la teoría clásica, la teoría burocrática, la teoría estructuralista, la teoría de las relaciones humanas, la teoría del comportamiento organizacional, y la teoría de sistema. Cada teoría se enfoca en un aspecto diferente como la división del trabajo, la estructura organizacional, las relaciones entre las partes y el todo, el comportamiento humano, y el sistema global.
Los estudiantes aprenden de acuerdo a sus habilidades, intereses y capacidades individuales. El aprendizaje humano se produce a través de la acción más que de conceptos y teorías. El proceso de aprendizaje implica tres fases: planificación, gestión y control. La planificación implica pensar anticipadamente las acciones para alcanzar un objetivo. La gestión implica buscar apoyo para alcanzar el objetivo. El control implica verificar el progreso hacia el objetivo.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la gestión pedagógica como el enfoque curricular por competencias, ventajas de un currículo enfocado a la resolución de problemas, administración educativa, planeamiento, gestión, control y teorías administrativas. Se define cada uno de estos conceptos de manera breve en uno o dos párrafos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Silabo id 13990_asignatura_gestion pedagogica_paralelo_b_aprobado
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE GESTION
PEDAGOGICA
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 16 de octubre de 2017
2. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GESTION PEDAGOGICA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES6.5
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 0,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACION
MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de “Gestión Pedagógica” es de naturaleza Teórico – Práctico, que corresponde a las Ciencias
Profesionalizante, proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar el espíritu de
Gestión administrativa, ética, acorde a su perfil de egreso y objetivos de la carrera; logrando liderar equipos
inter y multidisciplinarios. Contribuyendo al desarrollo económico, social y cultural; fortaleciendo a la mejora
continua del país, dentro del ámbito del BUEN VIVIR.
La gestión pedagógica está más relacionada con el campo administrativo que con el mismo currículo. Un
docente con vocación valora la acción de la Gestión Pedagógica en los niveles educativos, a través de sus
relaciones y prácticas cotidianas donde se construyen las diversas formas de hacer una institución educativa.
Esta asignatura tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por
tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Pero no
se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA:
Aplica los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos en el área Psicológica y Pedagógica mediante el
análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA
ASIGNATURA
Demuestra ser crítico, reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual
aplicando los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos.
4. 6. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANTECEDENTES E INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
28
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza la gestión pedagógica, sus enfoque y teorías, como eje central del proceso educativo, en función de la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica los enfoques curriculares a través de un organizador gráfico.
Analiza las teorías mediante un mapa conceptual
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
1.1. Gestión Pedagógica 2 2 1
• 1.1.1. Artículos de la
Constitución de la República de
Ecuador, referente a Educación.
• 1.1.2. Antecedentes de la
Gestión Pedagógica.
1.2. Enfoques Curriculares 2 2 2
• 1.2.1. Enfoque Conductista o
Academicista
• 1.2.2. Enfoque Activo,
Enfoque Constructivista y
Enfoque Epistemológico.
• 1.2.3. 1.2.3 Enfoque
Curricular Integral y Enfoque
Curricular por Competencias
1.3. Teorías Administrativas más
importantes
2 2 3
• 1.3.1. Teoría de la
Administración Científica y
Teoría Clásica y Teoría
Neoclásica
• 1.3.2. Teoría de la
Burocracia y Teoría
Estructuralista y Teoría de las
Relaciones Humanas y Teoría
del Comportamiento
Organizacional.
• 1.3.3. Teoría del Desarrollo
Organizacional y Teoría de
Sistemas
1.4. Principios de la Gestión
Educativa
2 2 4
• 1.4.1. Modelo de
Organización y Gestión
Educativa
• 1.4.2. Los Modelos Formales
y Burocráticos.
• 1.4.3. Los Modelos
Democráticos y Subjetivos.
• 1.4.4. Los Modelos
Ambiguos y Políticos.
1.5. Concepciones Generales de
la Gestión.
2 2 5
Conoce los
antecedentes de
la Gestión
Pedagógica
Identifica los
enfoques
curriculares.
Conoce las teorías
administrativas.
Analiza los
principales
modelos de
gestión.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
5. • 1.5.1. Gestión Educativa
• 1.5.2. Gestión Administrativa
• 1.5.3. Director como Gerente
en la Gestión Administrativa
1.6. Las Competencias Nociones
y Fundamentos.
2 2 6
• 1.6.1. Características de la
Competencia
• 1.6.2. Competencias a
desarrollarse en la escuela
• 1.6.3. Evaluación de
Competencias
• 1.6.4. La evaluación y sus
varios propósitos.
1.7. Gestión Pedagógica 2 2 7
• 1.7.1. Condiciones
necesarias para la Gestión
Pedagógica
• 1.7.2. El Clima Escolar y el
trabajo en equipo
• 1.7.3. Central atención en los
objetivos de la escuela y el rol
del Docente en la gestión
pedagógica.
• 1.7.4. Procesos que apoyan
a la Gestión Pedagógica.
(administrativo, investigación)
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Cuadernos
- Mapa Mental
- Portafolio
6. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA Y LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA.
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
36
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Incorpora la gestión en diferentes estrategias de planificación que deriven en la adaptación de currículo y de los
estándares educativos nacionales a la realidad institucional y a los intereses, neces
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica las diferentes estrategias de planificación, mediante un mentefacto.
Analiza los procesos de la gestión pedagógica, a través de un organizador gráfico.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
2.1. Definición y Tipos de
Competencia
2 2 8
• 2.1.1. Competencia
Intelectual y Competencias
Practicas
• 2.1.2. Competencias
Interactivas y Competencias
Sociales
• 2.1.3. Competencias éticas y
Competencias Estáticas
2.2. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 9
• 2.2.1. ¿Qué entendemos por
calidad de la Educación?
• 2.2.2. ¿Qué son los
estándares de calidad
educativa?
• 2.2.3. ¿Qué tipo de
estándares está desarrollando el
Ministerio de educación?.
• 2.2.4. Ejemplificación
2.3. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 10
• 2.3.1. ¿Para qué sirven los
estándares de calidad
educativa?
• 2.3.2. ¿Por qué necesitamos
estándares en Ecuador
Educación?
• 2.3.3. ¿Cómo se organizan
los estándares?
• 2.3.4. Ejemplificación
2.4. La Planificación Educativa 2 2 11
Identifica los
diferentes tipos de
competencia
Incorpora la
gestión en
diferentes
estrategias de
planificación que
deriven en la
adaptación de
currículo y de los
estándares
educativos
nacionales a la
realidad
institucional y a los
intereses,
necesidades,
habilidades y
niveles de los
estudiantes.
Identifica la
educación
inclusiva, con
particular énfasis
dirigido a niños y
jóvenes con
discapacidad y
dificultades de
aprendizaje.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
7. • 2.4.1. Concepto y utilidad de
la planificación.
• 2.4.2. Los objetivos y los
requisitos de la planificación
educativa
• 2.4.3. La planificación
educativa institucional.
• 2.4.4. La planificación de
proyectos educativos.
• 2.4.5. La planificación de
proyectos en el aula.
• 2.4.6. La planificación de
clase.
2.5. La Educación Inclusiva 2 2 12
• 2.5.1. El aula tradicional o el
aula diversificada
• 2.5.2. Las practicas
concretas de educación
inclusiva.
• 2.5.3. Ejemplificación
2.6. La Educación Inclusiva 2 2 13
• 2.6.1. Los aportes y las
dificultades de la educación
inclusiva
• 2.6.2. La competencia del
equipo directivo en la educación
inclusiva. La inclusión de
personas con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidad.
• 2.6.3. Ejemplificación
2.7. Adaptaciones Curriculares 2 2 14
• 2.7.1. El currículo estándar o
el currículo para la diversidad
• 2.7.2. Las adaptaciones
curriculares
• 2.7.3. La importancia de las
adaptaciones curriculares
• 2.7.4. Ejemplificación
2.8. Adaptaciones Curriculares 2 2 15
• 2.8.1. Los tipos de
adaptaciones curriculares.
• 2.8.2. El proyecto de
Adaptación curricular
• 2.8.3. Ejemplificación
2.9. El aprendizaje significativo y
el desempeño autentico en
educación.
2 2 16
• 2.9.1. El conocimiento frágil
y el pensamiento pobre.
• 2.9.2. El aprendizaje
significativo
• 2.9.3. El desempeño
autentico en la educación
• 2.9.4. Ejemplificación
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Mapa Mental
- Portafolio
- Pruebas Escritas Objetivas
- Rúbrica
9. 7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa. Octubre 2017 Marzo 2018.
8. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Clase Invertida
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Investigación - Acción
• Aprendizaje Basado en Problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuestionario en Saberes Previos
• Evaluación de Desempeño: Cuadernos
Mapa Mental
Portafolio
Rúbrica
Pruebas Escritas Objetivas
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Diapositivas
• Bibliografia Especializada
• Herramientas Web 2.0
• TIC - Tecnologías de la información y la comunicación
10. 9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
PROMEDIO 100% 100%
• Aula de clase
• Ambientes Virtuales
• Sala Multimedia
11. 11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje que
aportan al Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza la gestión pedagógica, sus
enfoque y teorías, como eje central
del proceso educativo, en función de
la escuela y en el aprendizaje de los
alumnos.
X Organizadores gráficos en
relación a la gestión pedagógica,
teorías, enfoques y modelos de
gestión educativa y evidenciados
en su portafolio digital estudiantil
• Incorpora la gestión en diferentes
estrategias de planificación que
deriven en la adaptación de currículo
y de los estándares educativos
nacionales a la realidad institucional y
a los intereses, necesidades,
habilidades y niveles de los
estudiantes.
X Mapas mentales y conceptuales
sobre diferentes tipos de
planificación relacionados a la
gestión pedagógica,
adaptaciones curriculares e
inclusión educativa y
evidenciado en su portafolio
digital estudiantil
12. 12.BIBLIOGRAFÍA
12.1. BÁSICA:
• GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTIVOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR Ministerio
de Educación del Ecuador
• HERRAMIENTAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Rivera Márquez Jorge Enrique Magisterio Editorial
12.2. COMPLEMENTARIA:
• ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica, México
• PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria. NARCEA,SA ediciones 2007
12.3. WEBGRAFÍA:
13. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 16 de octubre de 2017
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
________________________
Ing. CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA