El documento presenta un resumen de 20 modelos didácticos propuestos para América Latina. Describe brevemente cada modelo y su propósito. Explica que los modelos de práctica especializada y proyecto educativo se usan comúnmente en la universidad, como la práctica guiada de estudiantes en escuelas. También usa el taller educativo y exploración de campo. Concluye que los profesores deben diseñar actividades usando diferentes modelos para promover aprendizaje significativo.

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Tarea Semana No.5 y 6
“20 modelos didácticos para América Latina”
Presenta:
“Sandra Patricia García Ávila”
Doctorado en Investigación y Docencia
Bases Metodológicas de Formación
Asesor: Dr. Iván Fernández Suarez

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SÍNTESIS MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA
A continuación se presenta una breve síntesis de los veinte modelos didácticos contemplados
en el texto de la Organización de Estados Americanos.
MODELO DIDÁCTICO SINTESÍS
1. Enseñanza Frontal o
Tradicional (Enseñanza
Cara a Cara)
Un método con larga tradición, donde su elemento central son
las conversaciones dirigidas por el profesor, las cuales son
impartidas en el aula de clase, en donde prevalece el orden de
los asientos, la distribución de los tiempos y el aprendizaje
temático orientado.
2. Asignación de Trabajos o
Contrato de Tareas
El estudiante es quien selecciona las tareas a realizar ya sea de
manera individual o en colectivo; busca ejercitar los
conocimientos y capacidades de los educandos y se integran los
aspectos intelectuales, sociales y artísticos entre otros. Por otra
parte sobresale la enseñanza activa, la interacción entre
estudiantes y distribución de los estudiantes en pequeños
grupos, ejecutando actividades y talleres con orientación del
docente quien transita por todo el salón de clase.
3. Coloquio en Pequeños
Grupos
Los conocimientos de los estudiantes son adquiridos por los
estudiantes de manera empírica a través del intercambio de
información, opiniones, experiencias, valoraciones y
propuestas encaminadas a promover el aprendizaje reciproco, a
través de conversaciones estructuradas y de intercambio de
experiencias.
4. Congreso Educativo
Modelo en el cual sobresale el discurso como mecanismo para
socializar conocimientos preparados previamente por los
participantes reunidos durante varios días, para dar aportes,
soluciones o respuesta a problemas de interés común, se
caracteriza por su organización, duración, roles de los
participantes donde prevalece la interacción, comunicación y
consenso; es decir que la significación didáctica del modelo se
desarrolla en ambientes de aprendizaje complejos y promueve
el desarrollo de competencias comunicativas, entre otras.
5. Curso Académico
El estudiante participa como oyente pasivo o espectador en
programas de información oral apoyados por medios de
comunicación; siendo el orador el elemento central del
ambiente de aprendizaje; el propósito fundamental de este
modelo es entregar información.

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6. Diálogo Educativo, de
Tipo Socrático
Con el propósito de lograr un mejor conocimiento, el estudiante
conversa de manera ordenada con otras personas, de tal forma
que se encuentra relacionado con una educación individual, con
las preocupaciones y experiencias internas y externas sobre sí
mismo y su relación con el medio ambiente.
7. Disputa, Confrontación o
Debate
El propósito es que el estudiante adquiera habilidades de
argumentación y juicio a través de la conversación con replicas
ordenadas y públicas promoviendo el aprendizaje dialectico y
argumentado para “encontrar la verdad objetiva” a través de la
elaboración y presentación de una tesis.
8. Educación Tutoral
Se producen procesos de enseñanza y aprendizaje en el sentido
en que el estudiante aprende a través del enseñar, cuando ha
adquirido ciertos conocimientos que le permiten ayudar a los
compañeros que están en un nivel menos avanzado.
9. Exhibiciones Educativas
Adquisición de conocimientos del estudiante en espacios de
aprendizaje abiertos contemplando muy bien estructurados con
objetos expuestos en una determinada secuencia; es preciso
resaltar que el aprendizaje no depende de la calidad de las
exposiciones, sino de la capacidad para observar que tiene el
estudiante.
10.Exploración de Campo
En este modelo los estudiantes visitan instituciones y ambientes
naturales, para observar recoger datos y describir
acontecimientos que considere importantes; se caracteriza
porque los campos de exploración están fijados
minuciosamente y deben incluir indicaciones sobre la calidad y
características de los informes.
11.Gabinete de Aprendizaje
El estudiante adquiere conocimientos teóricos y prácticos a
través de actividades reales en ambientes de aprendizaje
especialmente organizados y elaborados didácticamente en
variados ámbitos de acción en versiones elementales y
sencillas. Se caracteriza por ser atractivo, tanto que el
estudiante permanezca mucho tiempo allí y lo utilice con gusto.
12.Instrucción a Distancia
Busca que el estudiante adquiera conocimientos a través de la
lectura de material escrito preparado especialmente para
desarrollar conocimientos teóricos y eventualmente
competencias prácticas. Se emplean medios electrónicos para
enviar los materiales a los estudiantes que generalmente se
encuentran en un lugar diferente y lejano al docente.
13.Instrucción Programada
La adquisición de conocimientos y habilidades por parte del
estudiante se adquiere con ayuda de textos programados en

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paso de aprendizaje; siendo su elemento más importante el
programa de enseñanza – aprendizaje que ofrece en forma de
libros, software, entre otros.
14.Lugar Individual de
Aprendizaje
Los estudiantes adquieren conocimientos de conceptos y
elementos relacionados con preguntas formuladas con
anterioridad en forma independiente y con ayuda de textos
seleccionados sistemáticamente, donde predominan tareas de
aprendizaje directas y de alta complejidad que exigen bastante
actividad personal por parte del estudiante para desarrollar
competencias básicas y aprendizaje autónomo.
15.Método de Casos
El estudiante analiza una serie de materiales individual o
grupalmente y reconstruyen una situación pertinente de la
práctica, ara adquirir conocimientos de la misma y desarrollar
la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar
decisiones pertinente, lo cual indica que el propósito de este
modelo es exigir al alumno encontrar una solución a cada caso,
tomar decisiones , fundamentarlas y presentarlas.
16.Práctica Especializada
El estudiante adquiere conocimientos especiales apropiados de
la más alta calidad, al desempeñarse junto al maestro o
trabajando a su lado durante un largo periodo de tiempo. Este
modelo se caracteriza por el campo o terreno de práctica y
permite llevar a cabo tres objetivos: observación, tarea de
asistentes y tareas de expertos, bajo la supervisión de los
últimos.
17.Proyecto Educativo
La adquisición de conocimientos de los estudiantes se da en
situaciones reales a través de la participación en proyectos
orientados a generar prácticas innovadoras significativas y
están encaminados a desarrollar de manera equilibrada
competencias técnicas, individuales y sociales.
18.Red de Educación
Es un método que permite de manera recíproca, dinámica y
desinteresada adquirir nuevos conocimientos, orientados
principalmente a los ámbitos innovadores de la práctica
mediante comunicaciones escritas y permite un amplio espectro
de tareas de aprendizaje.
19.Simulación
El estudiante desempeña un rol o actúa en un entorno simulado
para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en
situaciones de la vida real. Este modelo busca particularmente
el desarrollo de competencias de decisión y acción en diferentes
campos prácticos.

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20.Taller Educativo
Permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas y busca soluciones innovadoras a
problemas de la práctica y la investigación; busca el desarrollo
de competencias de diseño y acción.
Modelo empleado en el Contexto Educativo
En relación con la síntesis anterior, es preciso anotar que se han trabajado en diferente
proporción y nivel los modelos referidos en el texto: “Veinte modelos didácticos para
América Latina”. Sin embargo, los más significativos es la práctica especializada y el
proyecto educativo, ya que se encuentran inmersos en los planes de estudio y los contenidos
temáticos de las diferentes asignaturas que conforman el diseño curricular de los programas
de licenciatura, adscritos a las Facultades de Educación. Un ejemplo de ello es la práctica se
lleva a cabo de manera gradual desde los primeros semestres, donde los docentes titulares de
la Universidad y de los Colegios orientan, asesoran y acompañan a sus estudiantes en las
practicas que realizan en las instituciones educativas.
Por otra parte en las actividades escolares presenciales se han incorporado otros modelos
didácticos como el taller educativo para promover el desarrollo de competencias didáctico –
creativas en la formación de licenciados, especialmente cuando se diseñan planeaciones de
clase, unidades y secuencias didácticas, entre otros.
Con respecto al modelo de exploración de campo, este se lleva cabo de manera constante en
el área disciplinar e interdisciplinar, con base en la construcción de guías de observación,
recolección de datos y diarios de campo, así como la entrega de informes.
Finalmente, resaltar la importancia de que los docentes diseñen las actividades escolares
basados en diferentes modelos didácticos que promuevan el desarrollo de habilidades y
competencias básicas, para que se propicie un aprendizaje significativo y una adquisición de
conocimientos de una manera eficaz y pertinente al contexto. Siendo conscientes de que la
incorporación de estos modelos requiere la fijación de propósitos, tiempo y recursos, con el
fin de lograr la finalidad con la que se utilizan. Además reconocer su pertinencia y no
aplicarlos solo por creer que así se cambia lo tradicional.

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Referencias
Flechsig, K. H., & Schiefelbein, E. (Eds.). (2003). Veinte modelos didácticos para América
Latina. Organización de los Estados Americanos.